構(gòu)建大學(xué)生核心價值觀內(nèi)化機制的思考

李景國

青年大學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和構(gòu)建社會主義和諧社會的主力軍，他們能否樹立正確的價值觀，能否認(rèn)可和踐行社會主義核心價值觀，關(guān)系到高校能否為社會輸送大批的合格人才，關(guān)系到黨和國家事業(yè)能否興旺發(fā)達和長治久安。由此，對大學(xué)生開展社會主義核心價值觀的教育，把這一核心價值觀內(nèi)化為大學(xué)生個體的認(rèn)知與理念，外化為學(xué)生的具體行動，構(gòu)建科學(xué)合理的教育機制，就成了當(dāng)前進行大學(xué)生思想政治教育研究的熱點話題，也是一個重要課題。

一、大學(xué)生社會主義核心價值觀內(nèi)化機理解析

1.價值觀內(nèi)化的含義。在社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，研究者們對“內(nèi)化”概念有不同的理解，法國社會學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個概念，認(rèn)為內(nèi)化是社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，亦即將意識形態(tài)的諸要素移置于個體意識之內(nèi)，采納正確行為的社會標(biāo)準(zhǔn)作為自己的準(zhǔn)則。這種解釋是從灌輸?shù)膶用鎸?nèi)化所作的界定。美國心理學(xué)家克拉斯諾爾·布魯姆等在研究價值（或行為規(guī)范）內(nèi)化中，提出了內(nèi)化的五種水平，即接受、反應(yīng)、評價、價值概念化、價值性格化。

綜合這些學(xué)者對“內(nèi)化”概念的理解，本文認(rèn)為，價值觀的形成可分為“服從”“認(rèn)同”“內(nèi)化”三個發(fā)展階段。服從階段常常表現(xiàn)為對價值觀形成的依據(jù)缺乏認(rèn)識、理解，需要用正面灌輸?shù)姆绞浇o予強化；認(rèn)同階段表現(xiàn)為贊同、接納、自覺遵循價值規(guī)范；內(nèi)化階段則表現(xiàn)為個人接受價值理念，并將其內(nèi)化為自己人格的重要部分。與認(rèn)同比較，內(nèi)化是最高層次的理解與認(rèn)同，已經(jīng)把外在的要求內(nèi)化為個人的價值觀，并用以自覺指導(dǎo)自己的言行。

2.大學(xué)生社會主義核心價值觀內(nèi)化機理。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。作為社會主義意識形態(tài)本質(zhì)體現(xiàn)的社會主義核心價值觀要內(nèi)化為每個公民的個體價值觀，取決于它是否具有公民自愿接受的合理性與合法性，更重要的是取決于社會主義核心價值觀在何種范圍內(nèi)能滿足公民個體的心理需求，使公民的基本尊嚴(yán)、獎勵與榮譽在一定程度上獲得內(nèi)心的滿足。社會主義核心價值觀要內(nèi)化為大學(xué)生個人的價值觀不僅要讓大學(xué)生清楚理解社會主義核心價值觀的科學(xué)內(nèi)涵，增強理論自信，同時還要讓學(xué)生主動接受這種“外在”的價值觀，并將其“內(nèi)化”為個體的價值觀。也就是說，要想把社會主義核心價值觀內(nèi)化為大學(xué)生的自覺價值追求，就要使其成為符合學(xué)生自身成長、學(xué)習(xí)、生活等具有個性特征的價值觀。

二、大學(xué)生社會主義核心價值觀內(nèi)化的障礙

1.大學(xué)生價值觀的錯位。第一，趨向以自我為中心的價值觀。處于社會轉(zhuǎn)型時期的當(dāng)代大學(xué)生不太關(guān)注社會發(fā)展問題，而是更傾向于對自身現(xiàn)實問題、利益問題的關(guān)注。根據(jù)2013年重慶市教委在本市高校開展的《重慶市大學(xué)生思想政治教育狀況調(diào)查》顯示：一些大學(xué)生對精神的追求淡化，更看重對物質(zhì)的獲取與享受。52.2%的大學(xué)生認(rèn)為理想能夠為實現(xiàn)人生價值提供精神動力，25.6%的大學(xué)生認(rèn)為理想與現(xiàn)實沒有任何關(guān)系，12.5%的大學(xué)生認(rèn)為理想是空泛的精神口號，不能給自身帶來切實的利益，物質(zhì)的富有才能改變生活條件，改變命運。在問及國家富強與人生發(fā)展的關(guān)系時，43.52%的大學(xué)生認(rèn)為國家富強是實現(xiàn)人生價值的前提，35.25%的大學(xué)生認(rèn)為國家富強可以為人生價值的實現(xiàn)提供條件，但不能起到?jīng)Q定性的作用。調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生的價值目標(biāo)傾向于從以理想主義為核心的價值轉(zhuǎn)向以自我為中心的現(xiàn)實主義。一些大學(xué)生往往把正在接受的大學(xué)教育視作通往未來職場的捷徑，而忽視了個人多個層面的完善，由于過多地關(guān)注眼前的利益，其思想與行為都不同程度地被個人利益所束縛。

第二，趨向多元的價值觀?，F(xiàn)階段我國主導(dǎo)的價值觀是社會主義核心價值觀，各類高等學(xué)校、媒體以及家庭都在不時地對大學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育，傳遞正能量，使大學(xué)生在成長的道路上保持陽光活潑、健康快樂、積極向上的狀態(tài)。但是，伴隨社會主義市場經(jīng)濟體制的深度推進，西方一些低級的、庸俗的、功利主義色彩濃厚的價值觀正在侵蝕著我國青年大學(xué)生的心靈。一些學(xué)生既認(rèn)可“愛國”的價值理念，又在一些場合表現(xiàn)出不合時宜的舉動。比如，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表調(diào)侃、諷刺黨和國家的一些不當(dāng)言論；一些學(xué)生在班級、學(xué)校等公開場合倡導(dǎo)“誠信”“友善”，但是他們卻在考試、交友、借貸等方面往往表現(xiàn)出“不誠信”“不誠實”的一面；一些學(xué)生對社會的不公正、腐敗現(xiàn)象深惡痛絕，但在涉及自身的利益時，卻投機鉆營，制造假手續(xù)，“巧取”助學(xué)金、獎學(xué)金等。這表明大學(xué)生的價值觀在逐漸從單一轉(zhuǎn)向復(fù)雜，從一元走向多元。

第三，趨向叛逆的價值觀。處于價值觀多元化的社會環(huán)境下，大學(xué)生不再因循守舊，一味地受傳統(tǒng)的指導(dǎo)，愚昧地順從、忍受，而是趨向于叛逆，敢于對未知進行挑戰(zhàn)。個性化的人格明顯，不愿接受傳統(tǒng)思想的控制，不接受家長、教師說教的束縛。2012年10月5日重慶《大學(xué)生手機報》對重慶某高校的部分大學(xué)畢業(yè)生就“你校舉行大規(guī)模考研表彰活動，你如何看待”進行調(diào)查，畢業(yè)生們的看法不一，有的學(xué)生認(rèn)為“有必要，營造良好的學(xué)風(fēng)，鼓勵低年級學(xué)生努力考研”；有的學(xué)生認(rèn)為“考不考取研究生無所謂，研究生就業(yè)仍困難”；有的學(xué)生則認(rèn)為“那是學(xué)校在做面子工程，作用不大”，還有的學(xué)生認(rèn)為“考研的學(xué)生都是成績優(yōu)秀的學(xué)生，一般的同學(xué)無法比”。從記者對大學(xué)生進行的采訪中可以看出，一些學(xué)生對先進典型的認(rèn)知趨于理性與現(xiàn)實，而對學(xué)校先進典型的這種大規(guī)模的樣板式宣傳心存疑慮。在今天這個個性多樣化的時代里，大學(xué)們生認(rèn)為自己應(yīng)該獨立、自主，應(yīng)該有自己的主見，不應(yīng)該走別人走過的路。

2.社會主義核心價值觀教育的脫節(jié)。當(dāng)前，學(xué)界、媒體、社會特別關(guān)注高校對大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育，弱化甚至忽視了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)階段的核心價值觀教育，高校所接收到的從各級各類學(xué)校出來的學(xué)生的價值觀各不相同，良莠不齊，社會主義核心價值觀教育缺乏教育的持續(xù)性、連貫性。大學(xué)生在上大學(xué)前所接受的各級教育更多的是圍繞升學(xué)率對其進行知識傳授，無形之中給青少年學(xué)生傳遞了功利主義的錯誤思想，這給高校順利開展社會主義核心價值觀教育帶來了巨大的障礙，埋下了難以根治的“毒瘤”。而且，學(xué)生在成長的過程中接受的核心價值觀教育的內(nèi)容枯燥、重復(fù)，教學(xué)方法多是灌輸式、填鴨式，針對性不強，缺乏知識性、趣味性，直接導(dǎo)致學(xué)生對社會主義核心價值觀產(chǎn)生厭煩和反感的情緒。這些都導(dǎo)致了高校對大學(xué)生開展的社會主義核心價值觀教育缺乏層次性、系統(tǒng)性和針對性。

此外，家庭、社會應(yīng)該與學(xué)校共同承擔(dān)責(zé)任，共同開展各年齡段的養(yǎng)成教育，把核心價值觀內(nèi)化為學(xué)生的理念，并在實際行動中表現(xiàn)出來。但是，現(xiàn)實情況是，由于受家長自身價值觀多元化和社會成員價值觀多元化的影響，學(xué)生對學(xué)校的核心價值觀教育反感甚至抵制，學(xué)校對青年大學(xué)生核心價值觀教育的效果不佳。因此，在培育大學(xué)生社會主義核心價值觀時，要避免各級各類學(xué)校核心價值觀教育的脫節(jié)，避免學(xué)校、家庭與社會開展核心價值觀教育的脫節(jié)。

三、大學(xué)生社會主義核心價值觀內(nèi)化機制的構(gòu)建

針對大學(xué)生在內(nèi)化社會主義核心價值觀過程中存在的障礙問題，我們應(yīng)尊重他們的主體地位，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)核心價值觀的內(nèi)化機理，按照教育規(guī)律，逐步構(gòu)建起大學(xué)生社會主義核心價值觀的內(nèi)化機制。

1.構(gòu)建高校社會主義核心價值觀大眾化的解讀機制。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“建設(shè)社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，必須堅持社會主義先進文化前進方向，堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，培育和踐行社會主義核心價值觀，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。”2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出：“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程?！薄芭嘤哇`行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起?！薄巴卣骨嗌倌昱嘤哇`行社會主義核心價值觀的有效途徑?！?/p>

可見，社會主義核心價值觀培育的內(nèi)化機制的首要問題就是要使大學(xué)生對社會主義核心價值觀的內(nèi)涵形成科學(xué)的理解。高校宣傳部門應(yīng)與承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)的院（系）聯(lián)合起來形成一套針對大學(xué)生的社會主義核心價值觀大眾化的解讀機制，讓其日?；⒕唧w化、形象化。采用大學(xué)生易于理解、易于接受、學(xué)生喜聞樂見的方式來解讀社會主義核心價值觀，使抽象的理論變得通俗易懂，并體現(xiàn)時代特色，這樣有助于使抽象的價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的具體理念、思想和行動。唯有大學(xué)生真心認(rèn)同了社會主義核心價值觀，才能用其來指導(dǎo)實際行動，去踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)知與行統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2.構(gòu)建學(xué)生易于接受的社會主義核心價值觀教育規(guī)劃體系。前文詳細(xì)分析了大學(xué)生社會主義核心價值觀在內(nèi)化的過程中所遇到的價值觀錯位，學(xué)校、家庭及其社會對青少年價值觀的教育脫節(jié)等問題。究其原因，不是社會主義核心價值觀內(nèi)容本身的不科學(xué)、不正確，也不是學(xué)生自身內(nèi)化、接受能力出了問題，主要的問題應(yīng)該是各級教育主管部門、各類學(xué)校以及家庭、社會在開展社會主義核心價值觀教育時所采用的指導(dǎo)思想和教育內(nèi)容都比較籠統(tǒng)、宏觀，甚至模糊，教育方法缺乏新意，照本宣科，多采用“填鴨式”的灌輸、說教模式，甚至照讀文件等。這樣的教育方式無疑會讓青少年學(xué)生覺得社會主義核心價值觀很枯燥，對其產(chǎn)生厭倦感，甚至對其反感，不愿認(rèn)同甚至抵觸。

這就促使各級教育主體要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受的社會主義核心價值觀教育規(guī)劃體系。各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況、學(xué)生的特點，同學(xué)生代表、家長代表、社會人士確定對青少年開展社會主義核心價值觀教育的目標(biāo)，篩選學(xué)生易于接受的教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，構(gòu)建科學(xué)的評估反饋機制，形成各層級學(xué)生都樂于認(rèn)同、自愿接受的社會主義核心價值觀教育規(guī)劃體系。各級各類學(xué)校應(yīng)有計劃分步驟地嚴(yán)格按照核心價值觀規(guī)劃體系進行教育實踐。相信經(jīng)過教育者的共同努力，經(jīng)過層層科學(xué)的教育引導(dǎo)，大學(xué)生會不知不覺地在日常生活、學(xué)習(xí)和實踐中把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于實際行動，當(dāng)代大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育必然取得實效。

3.構(gòu)建社會主義核心價值觀實踐育人的機制。馬克思主義認(rèn)為：實踐是認(rèn)識的來源，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會實踐對大學(xué)生認(rèn)知社會主義核心價值觀起著轉(zhuǎn)化、強化、承載等作用，是大學(xué)生對社會主義核心價值觀從認(rèn)同階段到內(nèi)化階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能化枯燥的理論為具體的行為，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，增強情感體驗，提升說服力，增強影響力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生在校除了學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)知識外，更重要的是進行實踐學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)也是大多數(shù)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生可以通過參與各類社會實踐活動，如“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，帶薪實習(xí)，專項調(diào)研，專業(yè)見習(xí)、實習(xí)，參加各類競技比賽，參與志愿者服務(wù)活動等實踐活動，發(fā)揮學(xué)生自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時深刻認(rèn)識、體驗社會主義核心價值觀的科學(xué)內(nèi)涵、現(xiàn)實意義與價值。豐富多彩的社會實踐可以為大學(xué)生深刻理解和把握社會主義核心價值觀提供重要的感性基礎(chǔ)、理解契機。

4.構(gòu)建社會主義核心價值觀教育的制度保障機制。社會主義核心價值觀要內(nèi)化為大學(xué)生的思想，外化為行為，高校應(yīng)把社會主義核心價值觀融于校園文化制度建設(shè)、思想政治課程教學(xué)管理制度、學(xué)生工作管理制度、后勤保障制度中，讓大學(xué)生在校園文化建設(shè)中理解、認(rèn)同社會主義核心價值觀，明確社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為思想道德素質(zhì)的正確方向。在修訂和完善校園文化制度建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)把社會主義核心價值觀融于校園文化制度建設(shè)的具體實踐中，應(yīng)建立和完善領(lǐng)導(dǎo)機制，加強學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，納入學(xué)校工作全局，予以統(tǒng)籌安排。學(xué)校黨委要積極參與，為推進校園文化制度建設(shè)提供堅強有力的組織保障。

在思想政治理論課程的教學(xué)管理中，相關(guān)部門都應(yīng)緊緊圍繞社會主義核心價值觀的靈魂，認(rèn)真考慮課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核辦法等方面的因素，讓教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)不忘社會主義核心價值觀的滲透、闡釋、引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程中自覺認(rèn)可、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀。學(xué)生工作主管部門，在學(xué)生管理的規(guī)章制度修訂和完善中，要把社會主義核心價值觀融入學(xué)生管理制度中，例如可以把社會主義核心價值觀的認(rèn)可度、踐行度納入思想品德的考核評價中。此外，后勤管理制度應(yīng)把社會主義核心價值觀融于管理服務(wù)中，讓學(xué)生感知學(xué)校后勤服務(wù)中所蘊藏的“敬業(yè)”“誠信”“友善”的核心價值觀，讓學(xué)生在接受教職工服務(wù)的過程中被感染、被感動，讓學(xué)生自覺用社會主義核心價值觀指導(dǎo)自己的思想和行動。