高職院校實踐教學體系的構建研究

侍文庚

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 工商管理學院，江蘇 南京 211168)

高職院校實踐教學體系的構建研究

侍文庚

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 工商管理學院，江蘇 南京 211168)

實踐教學是提高高職院校人才培養(yǎng)質量的有效手段，是高職院校整體教學體系的重要組成部分。長期以來，人們對高職院校實踐教學的研究和探索相對比較薄弱，致使高職人才培養(yǎng)質量得不到實質的改善。實踐教學研究已經(jīng)成為高等職業(yè)技術教育的重要課題，對指導高職院校實踐教學體系的構建具有重要的理論意義。

高職院校；實踐教學；構建

當前，經(jīng)濟全球化、一體化發(fā)展態(tài)勢加劇，要想提升中國經(jīng)濟參與競爭的能力，必須升級產(chǎn)業(yè)結構，增強技術創(chuàng)新能力，這就需要大量高技能型人才的支持。但是，目前我國高等職業(yè)技術教育課程教學中存在諸多問題，實踐教學體系的不健全、不完善就是一個亟待解決的問題。高職院校需要構建科學完善的實踐教學體系，并對實踐教學的質量進行監(jiān)控，從而全面提高高職人才培養(yǎng)質量，滿足社會對高技能型人才的需求。

一、實踐教學體系的相關概念

(一)實踐教學

對于實踐教學概念，學者從不同的角度有著不同的界定。湯百智等認為實踐教學是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設計和生產(chǎn)任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和實踐技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式[1]。張晉從教學活動的視角認為實踐教學是指有計劃地組織學生通過觀察、試驗、操作，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動[2]。朱方來等認為實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容相互聯(lián)系，但實踐教學并非完全依附于理論教學內(nèi)容，其具有相對的獨立性，這是由高職教育本身的特點決定的[3]。筆者認為，實踐教學是高職整體教學體系的一個重要組成部分，具有相對的獨立性，包括實驗、實習、設計、實訓、頂崗實習、社會調(diào)查等環(huán)節(jié)，旨在使學生獲得感性知識和實踐技能，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作的能力。

(二)實踐教學體系

實踐教學體系有廣義與狹義之分。狹義的實踐教學體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過各個實踐教學環(huán)節(jié)和教學形式的配合，建立起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系。廣義的實踐教學體系是指由實踐教學中各要素構成的一個有機聯(lián)系的整體，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標，包括實踐教學活動的能力體系、制度體系、管理體系、保障體系等要素，目的是鞏固并深化與培養(yǎng)目標有關的知識,掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力[4]。

二、實踐教學體系的構建原則

(一)實踐教學體系構建與人才培養(yǎng)方案相結合的原則

近些年，我國高職教育快速發(fā)展，社會對高素質技能型人才需求旺盛。高職教育承擔著培養(yǎng)高素質勞動力和高技能型人才、提高勞動者就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、推廣應用先進技術的責任。高職教育人才培養(yǎng)方案是確定高職教育人才培養(yǎng)目標和保證教育質量的指導性文件,是實施人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保障，是組織教學活動的首要依據(jù)。因此，在高職人才培養(yǎng)方案的制訂中應突出體現(xiàn)實踐教學體系的內(nèi)容，與理論教學共同構成實現(xiàn)高技能型應用人才培養(yǎng)的綱領性文件。

(二)實踐教學體系構建與專業(yè)建設相結合的原則

目前，高職教育發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設轉變，高職教育內(nèi)涵建設涵蓋了高職院校“硬件”與“軟件”建設的方方面面。概括起來講，內(nèi)涵建設包括教育模式和機制建設、專業(yè)建設、管理建設三個方面，其中，高職教育模式和機制建設是內(nèi)涵建設的基礎，專業(yè)建設是內(nèi)涵建設的核心，管理建設是內(nèi)涵建設的保障。在專業(yè)建設中，實踐教學體系的構建是專業(yè)建設的核心和主體。由于高職人才培養(yǎng)質量的提升更多體現(xiàn)在實踐能力的提升上，而高職學生實踐能力的培養(yǎng)主要依靠實踐教學體系，因此，在專業(yè)建設中應更多關注實踐教學體系的構建。

(三)實踐教學體系構建與課程體系開發(fā)相結合的原則

目前，我國高等職業(yè)教育還停留在學術教育的壓縮與翻版階段，而沒有形成高職教育特色的關鍵在于沒有開發(fā)出具有高職教育特色的課程體系[5]。高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)現(xiàn)代社會急需的技能型、應用型高層次人才，開發(fā)出具有高職特色的課程體系是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵。如果不能構建合理的課程體系，不僅很難實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，還可能造成極大的資源浪費。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育課程開發(fā)與改革勢在必行。很多高職院校探索了校企合作、工學結合、基于工作過程的課程開發(fā)等，這些都是高職課程開發(fā)與改革的重要方向，也體現(xiàn)出了實踐教學的重要性。

(四)實踐教學體系構建與教學方法改革相結合的原則

高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線的高技能、應用型專業(yè)人才，不僅需要扎實的理論基礎，更需要具備較強的專業(yè)技能和技術素養(yǎng)，而專業(yè)技能和技術素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過實踐教學來完成的。實踐教學是完全不同于課堂教學的一種獨特的教學模式。在實踐教學體系的構建過程中，應加強實踐教學方法的探索，使實踐教學體系的構建與教學方法的改革密切結合起來，有助于提升高職院校的人才培養(yǎng)質量。

三、實踐教學體系的構建

筆者認為，實踐教學體系的構建需要四大系統(tǒng)的協(xié)同運作，即認知驅動系統(tǒng)、主導系統(tǒng)、支持系統(tǒng)及質量評價系統(tǒng)。實踐教學體系的構成如圖1所示。

(一)認知驅動系統(tǒng)

如果把高職教學體系劃分為實踐教學體系與理論教學體系，那么這兩種不同類型的教學體系，不僅表現(xiàn)為教學內(nèi)容與結構上的變化、教學方式上的差別，最根本的是認知系統(tǒng)與思維方式的轉變。主要表現(xiàn)在四個方面：首先，在實踐教學體系中，教師的角色應由知識掌控者轉變?yōu)榻煌龠M者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；其次，要轉變傳統(tǒng)課程體系的知識預設的觀點，在實踐教學體系中，知識是在實踐中生成的；再次，學習觀的轉變，體現(xiàn)在從獲得表征知識到參與實踐獲得知識的轉變；最后是知識觀的轉變，要在實踐教學中積累實踐性知識。

(二)主導系統(tǒng)

主導系統(tǒng)是實踐教學體系的核心系統(tǒng)，它主要由課程因素和教學因素兩大部分組成，對高職院校學生實踐能力的培養(yǎng)具有決定性作用。實踐導向課程有別于傳統(tǒng)的學科導向模式，主要體現(xiàn)在：(1)實踐導向課程體系更加注重學生整體能力的提升；(2)實踐導向課程體系的構建需要打破原有學科知識的邏輯體系，按照企業(yè)實際工作任務劃分課程；(3)實踐導向課程內(nèi)容以實踐知識為主體；(4)實踐導向課程的實施主要是把工作過程轉化為學習過程，強調(diào)學生通過參與工作實踐獲得有關工作過程的知識。實踐導向的教學因素不同于傳統(tǒng)的教學因素，主要體現(xiàn)在：(1)傳統(tǒng)學科體系所學知識與生活、工作相脫離，高職教育為解決這一瓶頸提供了路徑；(2)教學內(nèi)容的實踐性；(3)教學組織的實踐性；(4)由傳統(tǒng)的授課教學方法轉變?yōu)樾袆訉虻慕虒W方法。

(三)支持系統(tǒng)

實踐教學體系的支持系統(tǒng)最重要的三個參與主體是政府、學校及企業(yè)。政府的支持作用主要體現(xiàn)在政策、制度及法律法規(guī)的制訂上，如國家對參與實踐教學的企業(yè)給予稅收減免等政策，針對學生參與企業(yè)實習實訓情況制定相應的法律規(guī)范等。學校對實踐教學的支持作用主要體現(xiàn)在對教師的培養(yǎng)上，學校要加大對實踐指導教師的培養(yǎng)力度，多渠道、多方式培養(yǎng)大量合格的實踐指導教師。企業(yè)對實踐教學的支持作用主要體現(xiàn)在參與學生的實踐教學，為學生的實踐教學提供場地并配備企業(yè)實踐指導教師，實現(xiàn)深度校企合作，最終實現(xiàn)校企共贏的局面。

(四)質量評價系統(tǒng)

實踐教學質量評價有利于推進實踐教學內(nèi)容、方法、手段及教學模式的改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量；有利于推進高等職業(yè)院校實踐教學管理的規(guī)范化，提高教學管理水平，促進“雙師型”教師隊伍的建設。評價指標體系的制訂要結合實踐教學的實際情況，堅持簡易性、科學性與可操作性相結合的原則來選取評價項目[6]。實踐教學體系的構建需要確立全面、科學的評價指標體系，應包含實踐教學指導思想、實踐教學過程管理、實踐教學師資隊伍及實踐教學效果的評價等方面。

實踐教學體系是高等職業(yè)技術教育實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)高技能應用型人才的根本保障，在高等職業(yè)技術教育中起到至關重要的作用。實踐教學體系的構建是一項復雜的系統(tǒng)工程，目前高職院校實踐教學體系的構建尚不完善，缺乏系統(tǒng)性，還需要不斷地深入研究。

[1]湯百智,杜皓.論高職實踐教學過程的優(yōu)化[J].職業(yè)技術教育,2006,(1):24-27.

[2]張晉.高等職業(yè)教育實踐教學體系構建研究[D].上海：華東師范大學,2008.

[3]朱方來,譚屬春.高等職業(yè)教育實踐教學內(nèi)容體系的構建[J].高教探索,2005,(5)：11-13.

[4]許彥偉.高等職業(yè)院校實踐教學體系研究——基于黑龍江A學院的個案研究[D].長春：東北師范大學,2010.

[5]侍文庚.基于項目管理的高職課程體系開發(fā)研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2009,(4):23-25.

[6]吳澤忠.職業(yè)院校實踐性教學體系建構研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學,2008.

[責任編輯：季 坤]

StudyontheConstructionofPracticeTeachingSystemofHigherVocationalEducation

SHI Wen-geng

(SchoolofBusinessManagement,JiangsuInstituteofCommerce,Nanjing211168,Jiangsu,China)

As an important part of higher vocational education system, practice teaching is an effective means of improving talents cultivation quality. For a long time, research and exploration on the practice teaching of higher vocational college has been relatively weak, resulting in lack of substantial improvement of vocational training quality. Practical teaching research has become an important issue of higher vocational education, which has important theoretical significance for guiding the practice teaching system construction of higher vocational colleges.

higher vocational college; practice teaching; construction

2013-12-20

侍文庚(1977—)，男，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院工商管理學院副教授，河海大學商學院在讀博士研究生。

G712

：A

：1672-2604(2014)05-0079-03