教學(xué)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析

楊正翠

(阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)系，四川 汶川 623002)

教學(xué)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析

楊正翠

(阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)系，四川 汶川 623002)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力方面不斷追求成長(zhǎng)與成熟的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高校英語(yǔ)教學(xué)改革之間存在著密切的關(guān)系：一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教學(xué)改革的需要，另一方面，教學(xué)改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了渠道。必須采取多項(xiàng)措施，全面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高校英語(yǔ)教學(xué)改革的穩(wěn)步進(jìn)行。

大學(xué)英語(yǔ)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教學(xué)改革

當(dāng)前，如何構(gòu)建新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高視、聽(tīng)、說(shuō)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的比重，加大現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)改革的主要問(wèn)題。但是，我國(guó)部分高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)改革的要求仍然存在不小的差距。要想提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，單純依靠傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是不行的，必須創(chuàng)新思維，激發(fā)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，引導(dǎo)高校教師將自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革之間的關(guān)系

(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教學(xué)改革的需要

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生知識(shí)水平不斷提高，教師只有不斷更新自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能在教學(xué)工作中更好地發(fā)揮“教學(xué)引導(dǎo)者”的作用。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題：一方面，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，缺乏全面、綜合的跨學(xué)科理論知識(shí)；另一方面，由于教學(xué)工作量大、任務(wù)重，不少教師忽略了自身業(yè)務(wù)水平的不斷提高；不少教師學(xué)術(shù)水平不高，缺乏科研創(chuàng)新精神。伴隨高校英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深化，教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)任務(wù)復(fù)雜化、教學(xué)手段多樣化發(fā)展，要求教師必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念的調(diào)整，對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等概念予以正確理解，提高課堂組織管理能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，以更好地適應(yīng)教學(xué)改革的需要。如此種種，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了要求。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)高校中58%的英語(yǔ)教師的最大愿望是獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)，但實(shí)際上除了極少數(shù)教師有進(jìn)修機(jī)會(huì)以外，多數(shù)教師只能參加暑期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)工作缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，因此，培訓(xùn)效果往往不太理想。高校英語(yǔ)教師只有加快自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能更好地應(yīng)對(duì)高校教學(xué)改革所帶來(lái)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

(二)教學(xué)改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了渠道

1.教學(xué)改革有助于提高教師的教學(xué)水平

教學(xué)改革涉及方方面面，其中，最為關(guān)鍵的是改革課堂教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中，只有積極探索各種教學(xué)方式，逐步提升教學(xué)技能并改進(jìn)教學(xué)手段，才能獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)于高校英語(yǔ)教師而言，主要應(yīng)具備語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織管理及授課、課程開(kāi)發(fā)等方面的能力。教學(xué)改革中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，即要求教師能夠全面、綜合地掌握教材內(nèi)容并進(jìn)行正確處理，除了掌握已有教材內(nèi)容外，還要能夠開(kāi)發(fā)新教材，參與校本教材的編寫(xiě)工作。在編寫(xiě)教材時(shí)，教師除了需要考慮教學(xué)內(nèi)容以外，還要對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理和學(xué)生的特點(diǎn)、能力等進(jìn)行全面考慮，這樣才利于提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.教學(xué)改革可以有效檢驗(yàn)教學(xué)理論

實(shí)踐可以檢驗(yàn)真理，教學(xué)改革實(shí)踐便可以對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)。教師教學(xué)理念正確與否、可操作與否、是否適應(yīng)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，均需通過(guò)教學(xué)實(shí)踐予以檢驗(yàn)。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的最主要問(wèn)題即理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將新型教學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐。若實(shí)踐證明理論是正確的、可操作的，與高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)，則可以推廣和應(yīng)用；對(duì)于可操作性不強(qiáng)、不切合高校教學(xué)實(shí)際的理論，則需要進(jìn)行調(diào)整和修正，使其與學(xué)校實(shí)際需求相契合?？梢哉f(shuō)，教學(xué)理論既為改革實(shí)踐提供指導(dǎo)，又受到改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。

3.教學(xué)改革有助于教師進(jìn)行自我反思

教學(xué)改革切忌盲目開(kāi)展。改革過(guò)程中，教師必須自覺(jué)進(jìn)行反思。反思是人的一種本能，教師每獲取一種新理論、實(shí)踐一種新方法，都會(huì)或深或淺地進(jìn)行反思，有些反思通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)、交流經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行，有些則采用個(gè)性化方式，如撰寫(xiě)報(bào)告、論文、反思日志等。高校教學(xué)改革中，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論反思，將教學(xué)理論有效融入教學(xué)實(shí)踐。此外，教師應(yīng)考慮學(xué)生需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略及模式進(jìn)行反思，全面進(jìn)行條件分析及選擇，制訂初步計(jì)劃，經(jīng)反復(fù)推敲，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)改革促使教師不斷深入地進(jìn)行自我反思，經(jīng)過(guò)反思提升自身業(yè)務(wù)水平，達(dá)到進(jìn)一步深化教學(xué)改革的目的。

二、教學(xué)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

(一)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新的思維和觀念，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)灌輸化教育模式，使英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。但在英語(yǔ)教學(xué)改革工作中，通常會(huì)遇到許多問(wèn)題和困難，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又要保證學(xué)生能夠較好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。此外，英語(yǔ)考試創(chuàng)新也是英語(yǔ)教學(xué)模式改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，新型教學(xué)模式應(yīng)改變這種教學(xué)觀念，要以學(xué)生為重心，利用多元化教學(xué)手段，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新理念，加快教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多方位培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，綜合獲取教師教學(xué)記錄、日志和隨堂筆記等信息，一方面為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)教材，另一方面為教師的自我反思提供一定的素材。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以在平臺(tái)上查看教師的日志、評(píng)語(yǔ)等教學(xué)信息，教師也可以在平臺(tái)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求等。此外，師生之間還可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，有助于教學(xué)水平的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以打破傳統(tǒng)教育模式的弊端，還可以督促教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與改革，有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師責(zé)任心的培養(yǎng)。

(三)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師由“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?/p>

一直以來(lái)，人們都認(rèn)為高校英語(yǔ)教學(xué)僅屬于普及型教學(xué)的一種，相當(dāng)于母語(yǔ)初級(jí)教學(xué)。但是，由于教學(xué)對(duì)象已經(jīng)屬于成人，其思維方式及心理特點(diǎn)早已與孩子不同，簡(jiǎn)單、刻板的模仿已經(jīng)很難滿(mǎn)足他們的需求。英語(yǔ)教學(xué)改革要求英語(yǔ)教師全面提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，由“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺薄４髮W(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)缺乏合理的科研方法，僅憑經(jīng)驗(yàn)得出的研究成果往往太過(guò)主觀，難以經(jīng)得起推敲。表面而言，是由于教師缺乏學(xué)術(shù)研究背景，科研方法有待規(guī)范，但主要原因是由于教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，進(jìn)修機(jī)會(huì)不多，不少教師搞科研只是為了評(píng)職稱(chēng)，并未樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)術(shù)態(tài)度。教師的科研能力與學(xué)術(shù)水平直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，適用于我國(guó)高校教學(xué)的科研方法有很多，如采訪(fǎng)、調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察等。根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，宜長(zhǎng)期采用的科研方式仍為敘事研究，教師可利用講故事等方式表述自己對(duì)于教育的不同理解，并對(duì)教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行記錄，以真實(shí)事件為研究對(duì)象，全面理解和闡述事件背后的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提升。

(四)多元化培訓(xùn)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中有很多是剛走出校園不久的學(xué)生，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要一定的時(shí)間才能適應(yīng)教師職業(yè)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行多元化培訓(xùn)，尤其是專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。以往的英語(yǔ)教師培訓(xùn)都只注重教學(xué)培訓(xùn)，忽略了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展，這大大限制了英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提升。努力做好大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。多元化培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)，通過(guò)長(zhǎng)短結(jié)合的方式提升教師的教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)教師的潛能。

(五)推行校本培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)與發(fā)展

高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因地制宜，推行校本培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，可通過(guò)調(diào)查了解英語(yǔ)教師的發(fā)展需求，并邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展短期專(zhuān)題式培訓(xùn)，以滿(mǎn)足教師的需求。為了提升教師的理論知識(shí)水平，高?？梢揽勘拘＝逃龑W(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師科學(xué)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，應(yīng)實(shí)行群體發(fā)展制度。建構(gòu)主義理論指出，知識(shí)是通過(guò)自身建構(gòu)起來(lái)的，而非通過(guò)他人傳授的，此建構(gòu)過(guò)程存在于交往過(guò)程中，也是社會(huì)活動(dòng)的最終結(jié)果。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)積極同其他教師群體交流經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。與此同時(shí)，高校英語(yǔ)教師還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持口語(yǔ)練習(xí)，堅(jiān)持收看英文節(jié)目，提高自身英語(yǔ)駕馭能力。

三、結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)水平的提升具有一定的推動(dòng)意義。積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，與時(shí)代同步才能保持先進(jìn)，與科學(xué)結(jié)合才能提高質(zhì)量。在新時(shí)期，我們不僅要抓住時(shí)代的給予，也要經(jīng)受風(fēng)雨的考驗(yàn)，努力推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深入改革英語(yǔ)教學(xué)方法，為英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]何曄.高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)證調(diào)查與研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(1).

[2]徐碧美(Amy B.M.Tsui).追求卓越——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究[M].陳靜，李忠如，譯.北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉潤(rùn)清,戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[4]Jack C Richard， Charles Lockethart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].武尊民，譯.北京:人民教育出版社,2010.

[責(zé)任編輯：季 坤]

OnProfessionalDevelopmentofCollegeEnglishTeachersandTeachingReform

YANG Zheng-cui

(DepartmentofEnglish,AbaTeachersCollege,Wenchuan623002,Sichuan,China)

Teachers’ professional development refers to the process that teachers constantly pursue growth and maturation on overall quality and professional capabilities. A close relationship exists between teachers’ professional development and college English teaching reform. On the one hand, professional development of college English teacher is a necessity to cope with teaching reform. On the other hand, college English teaching reform provides a channel for teachers’ professional development. A number of measures must be taken to comprehensively promote the steady progress of college English teachers’ professional development and teaching reform.

college English; teachers’ professional development; teaching reform

2014-01-08

阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校2012年教育教學(xué)改革青年基金項(xiàng)目課題“外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)”(ASC12-13)；四川省教育廳2013年人文社科項(xiàng)目課題“民族預(yù)科與本科接軌英語(yǔ)教學(xué)研究”(JCWYKC201315)

楊正翠(1971—)，女，阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系副教授。

G645

：A

：1672-2604(2014)05-0076-03