MOOC教育理念對我國大學(xué)教育模式創(chuàng)新的啟示

林雙泉

MOOC風(fēng)靡全球并非偶然，其教育理念的提出不僅推動了教育技術(shù)的革新，更是推動了人們對教育觀念、教育體制、課程設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)分認(rèn)證、師資隊伍建設(shè)等方面的反思與變革。國內(nèi)大學(xué)教育的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢，有計劃分步驟地嘗試和探索MOOC，并借鑒MOOC實(shí)施教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。

一、MOOC的特點(diǎn)

MOOC(Massive Open Online Course)，即大規(guī)模在線開放課程，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC具有以下特點(diǎn)：

（一）課程質(zhì)量高

MOOC課程多為名校名師名課，課程內(nèi)容精練且錄制精美，它以知識點(diǎn)為核心，整合多種類型富媒體，包含視頻、動畫、PPT、文字等，堪比優(yōu)秀的電視節(jié)目片。MOOC視頻內(nèi)容短且模塊化，每堂課分割成3-5個相關(guān)主題的短視頻，視頻時長10分鐘左右，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時間學(xué)習(xí)。重要知識點(diǎn)處嵌入交互式問題，學(xué)習(xí)者可以及時檢查學(xué)習(xí)效果。背景資料嵌入超鏈接，可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源，再繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。MOOC課程是一種生成式課程，特別是CMOOC，是以建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)。課程內(nèi)容隨課程的進(jìn)展而擴(kuò)充和延伸，其知識是可增長的。在課程學(xué)習(xí)中，課程組織者安排學(xué)習(xí)活動，確定學(xué)習(xí)的主題供學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、思考和交流并就學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、討論的結(jié)果進(jìn)行梳理，形成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再以在線的方式反饋給學(xué)習(xí)者供其繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，除課程組織者外，學(xué)習(xí)者也是提供課程知識的重要來源。在CMOOC中，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)也是連結(jié)專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，是網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的建立和重構(gòu)，是一個聯(lián)結(jié)的過程。此外，MOOC課堂不是單純依靠學(xué)生自學(xué)，而是具有完整的教學(xué)模式。需要注冊準(zhǔn)入，按周上課，與通常的大學(xué)課堂教學(xué)類似，約8-12周；由教師引導(dǎo)授課，教學(xué)每周分模塊進(jìn)行，學(xué)生需跟上教師的教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，有隨堂測試、有作業(yè)、有討論、有考試等，讓在線學(xué)習(xí)者擁有真實(shí)的課堂體驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)方式多元互動

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，教師通過課程平臺提供靜態(tài)的課程資源，學(xué)習(xí)者通過在線平臺點(diǎn)擊課程，獲取學(xué)習(xí)資源，知識獲取的途徑是單向的。學(xué)習(xí)者之間缺少及時的互動交流，課程永遠(yuǎn)是掛在網(wǎng)上的同一課程，學(xué)習(xí)者無法對課程作出貢獻(xiàn)。而MOOC是多元互動的學(xué)習(xí)方式：一是師生間的互動。教師的集中答疑，是一對多的異步互動形式，一般只重點(diǎn)回答大家都關(guān)心的問題。除了集中答疑，許多教師還每周提供幾個小時的時間在網(wǎng)上論壇與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的實(shí)時互動交流；二是學(xué)生間的互動。MOOC鼓勵同學(xué)互教互學(xué)，學(xué)習(xí)者可通過各種不同的社交性學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行實(shí)時的互動交流。此外，許多課程還安排學(xué)生之間互評作業(yè)；三是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的互動。MOOC視頻中設(shè)計有內(nèi)嵌式測試、課后練習(xí)。而且，對考試、作業(yè)能給予及時反饋與講解。MOOC平臺利用社交性交互活動進(jìn)行多元互動的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的分析性思考，從而提升學(xué)習(xí)效果。此外，MOOC課程是免費(fèi)開放的，人們可以隨時、隨地利用平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代通訊工具登錄在線教育平臺免費(fèi)注冊學(xué)習(xí)。即使獲得證書需要收費(fèi)，因?yàn)槠湟?guī)模效益比較好，相對于昂貴的大學(xué)學(xué)費(fèi)，價格也會低廉得多。

（三）基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個性化服務(wù)

MOOC技術(shù)平臺會自動記錄每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的全部學(xué)習(xí)行為。眾多學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)會匯集成“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”。通過對一定數(shù)據(jù)的分析，教師可以從中發(fā)掘出許多有價值的內(nèi)容，比如可以通過與學(xué)生相關(guān)的海量數(shù)據(jù)分析，辨別他們的學(xué)習(xí)行為和模式，基于數(shù)據(jù)的分析準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生推薦不同的學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對授課的方式及時調(diào)整，并以此作為開發(fā)個性化網(wǎng)絡(luò)課程平臺的基本依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”式的個性化服務(wù)。此外，MOOC注重過程評價以及多元主體的評價，考核內(nèi)容包括內(nèi)嵌式測試、課后測試、平時作業(yè)、期末作業(yè)或期末考試等，評價主體既有同伴、教師和校友，也有自我評價，即學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價。

二、MOOC的教育革新

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的革新

傳統(tǒng)的學(xué)堂式教學(xué)是以課本文字為主要教學(xué)傳媒的教育模式。教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識。這種教學(xué)模式，是以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)圍繞既定的培養(yǎng)目標(biāo)，按照規(guī)定的內(nèi)容和既定的時間和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，基本上是單向灌輸教育，授課質(zhì)量主要依賴于教師個人的水平、經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們無權(quán)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣和個性被壓抑，學(xué)習(xí)是被動的。而在MOOC學(xué)習(xí)中，以信息技術(shù)為主要教育傳媒的教育模式取代了以課本文字為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式。學(xué)生課堂外的非正式學(xué)習(xí)活動越來越多，獲取知識的途徑也越來越迅捷、靈活?！皟?nèi)事不決百度一下，外事不解谷歌一番”，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生與教師獲取知識、信息的時間幾乎同步，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇余地越來越大，教與學(xué)雙方地位和作用發(fā)生變化。新的教學(xué)模式，必將促生新的師生關(guān)系。在新的教學(xué)模式下，教師如何教比教什么更為重要，教育的焦點(diǎn)從內(nèi)容（教什么）轉(zhuǎn)移到過程（怎么教如何學(xué)），教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，學(xué)生可以在任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是合作的、分享的，學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性，知識是統(tǒng)整的、互動的，學(xué)習(xí)成果是多元學(xué)習(xí)的結(jié)果。與此相適應(yīng)的，考核注重過程，考核方式日趨多元化。同時，網(wǎng)上無紙考試將取代傳統(tǒng)的有紙考試。這種綜合影響的結(jié)果是，整個教育的模式變成了自助式教育模式，學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師與校方按需進(jìn)行服務(wù)和保障。

（二）對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的革新

MOOC契合知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代的學(xué)習(xí)要求。MOOC提供的學(xué)習(xí)資源并不是作為權(quán)威的知識，而是作為學(xué)習(xí)交流、互動的基礎(chǔ)，師生、學(xué)生之間交流的重點(diǎn)也不在于知識本身，而是對知識的認(rèn)識和理解。例如，MOOC課程在網(wǎng)站平臺上都有課程介紹、課程內(nèi)容、Wiki、論壇等一級導(dǎo)航目錄。在“課程介紹”的導(dǎo)航目錄中，包含了開課教師、教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度表、平臺工具使用方法等信息。在“課程內(nèi)容”的導(dǎo)航目錄中，有本課程發(fā)展歷史介紹、基本知識體系大綱、要求掌握的知識重點(diǎn)及難點(diǎn)、相關(guān)背景知識介紹等。按照教學(xué)順序把各種各樣的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)出來，既是大綱又是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生可以據(jù)此自己上網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)。雖然MOOC更強(qiáng)調(diào)既有知識的重復(fù)和傳遞，但在MOOC中，知識是可生成的，MOOC平臺提供了知識創(chuàng)新和生成的途徑——課程Wiki和論壇，學(xué)習(xí)者可將學(xué)習(xí)集中在將專業(yè)知識系列的連接方面。這種連接能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)到比所提供的知識體系更多、更廣、更重要的東西。因此，MOOC學(xué)習(xí)中，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括信息的組織、獲取、操作和評價的技能、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立的批判性思維能力、具體問題的解決能力、與他人合作和共享等多種能力，而不是獲取知識的多少。

（三）對教育形式和方法的革新

傳統(tǒng)的班級教學(xué)的基本教學(xué)手段就是口授、板書、PPT、課本教科書，基本上是教師灌輸，學(xué)生死記硬背。而在MOOC中，多種多樣的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段得以運(yùn)用，體現(xiàn)信息時代教育的特征。首先，MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容以富媒體的形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了2D、3D動畫和Video、Audio等具有豐富視覺效果和交互功能，靈活多樣，富有吸引力；其次，在學(xué)習(xí)方式上，MOOC適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂“微課”化、模塊化，學(xué)習(xí)者既可以按照自己關(guān)心的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以利用自己的閑暇時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。再次，MOOC注重溝通、討論和知識的引伸，注重啟發(fā)性思維的培養(yǎng)。因此，發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、“游戲和游戲化”學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)、真實(shí)性問題解決等多種教學(xué)方法得以廣泛運(yùn)用。另外，MOOC可以跟蹤學(xué)習(xí)者的互動學(xué)習(xí)，包括每個學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動，學(xué)生之間的互動，還可以通過對教育的大數(shù)據(jù)的分析，及時調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)，開發(fā)個性化在線課程平臺，從而建立起個性化的教育教學(xué)支持系統(tǒng)。

（四）對傳統(tǒng)學(xué)校觀念的革新

傳統(tǒng)的學(xué)校觀認(rèn)為只有進(jìn)行圍墻式、全日制、面授型的班級課堂教學(xué)的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校。MOOC的個性化及更多靈活性的學(xué)習(xí)，大大拓展了新的學(xué)習(xí)場域，使得學(xué)習(xí)者在何時何地都能上課，可以在家里，在圖書館或一個媒體中心進(jìn)行。而且，整個過程變得更加開放、多元，來自世界各地陌生的老師、同學(xué)在線上進(jìn)行教與學(xué)，教學(xué)過程、內(nèi)容和交流討論的問題并不局限于各自原有的文化背景，沒有民族、國別、區(qū)域的界限。同時，如果學(xué)習(xí)者按時按要求認(rèn)真參與，考核通過，那他就能拿到所學(xué)課程合格證書。雖然目前大多數(shù)證書目前都還不能與傳統(tǒng)的學(xué)分和學(xué)位文憑完全對接起來，然而，這正是MOOC的運(yùn)營者下一步需要考慮解決的問題，通過學(xué)分認(rèn)證而獲得畢業(yè)。如果這一天真的到來，那么實(shí)體的校園將逐步“消亡”?？梢?，在MOOC中，業(yè)余的、在線的教學(xué)、沒有圍墻的看不見的學(xué)校也是正規(guī)的學(xué)校。

三、以MOOC的教育理念創(chuàng)新大學(xué)教育模式

我國大學(xué)在迎接MOOC教育浪潮的沖擊時，最為重要的是要因地制宜，發(fā)展“中國式慕課”，按照未來教育發(fā)展趨勢，建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教育管理模式，提升教育質(zhì)量，切實(shí)為大學(xué)的人才培養(yǎng)服務(wù)。

（一）將開放教育資源和MOOC納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略

為避免淪為世界發(fā)達(dá)地區(qū)和一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校必須重新思考自己的定位，仔細(xì)審視、深入研究MOOC，把開放教育資源和MOOC納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中，積極推動大學(xué)的信息化、國際化和民主化，以順應(yīng)國內(nèi)外高等教育發(fā)展趨勢。2013年華中師范大學(xué)宣布：未來3年內(nèi)要將所有本科課程錄制教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為該校的常規(guī)課堂。復(fù)旦大學(xué)也明確提出，要以加入全球平臺、獲得運(yùn)用全球MOOC資源的機(jī)會，發(fā)展自己的MOOC課程，在校內(nèi)同步采用混合式教學(xué)模式，使復(fù)旦學(xué)生能在全球?qū)W生共同學(xué)習(xí)中獲得最大受益。當(dāng)前，大學(xué)間的差距、地區(qū)間教育資源的差距客觀存在，難以滿足廣大學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。MOOC能讓不同高校借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。實(shí)行混合教學(xué)的“中國式慕課”，可以幫助大部分教師在課程開發(fā)、備課、制作課件等環(huán)節(jié)上解放出來，為教師節(jié)省大量的時間和精力。同時，也是解決當(dāng)前國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足，且區(qū)域間特別是東西部師資、教學(xué)水平存在較大差距的有效方式。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源

中國大學(xué)參與MOOC，更重要是要通過MOOC促進(jìn)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新。課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本，只有提供優(yōu)質(zhì)的課程才能讓更多的學(xué)習(xí)者滿意。各個大學(xué)要拿出幾門最能體現(xiàn)自身特色和水平的最優(yōu)質(zhì)的MOOC式課程，首先加入國內(nèi)課程聯(lián)盟，滴水成川，為校內(nèi)外眾多的學(xué)習(xí)者提供海量的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。通過眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，再根據(jù)情況適時加入國際“慕課”平臺。中國大學(xué)要在全球MOOC格局中有一席之地，要在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下有立生之本，靠的都是高質(zhì)量的課程。課程來源的主要方式有：高校近年來建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程、各類精品課程和視頻公開課；企業(yè)與高校共同建設(shè)開發(fā)的各類培訓(xùn)課程資源；平臺注冊用戶自行上傳的課程資源。資源建設(shè)上要注重特色資源的開發(fā)。此外，學(xué)校的教育要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓學(xué)校成為幫助學(xué)生認(rèn)識自我，并最大限度促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的溫暖世界。為此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的效果的比較研究和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，為促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革提供有力支撐。

（三）實(shí)行混合式教學(xué)

未來的學(xué)校教學(xué)勢必兼容面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。今后，大學(xué)要在面授課程、視頻課程、討論課程三個層次開展教學(xué)。教學(xué)要把組織學(xué)生參加優(yōu)質(zhì)的MOOC課程學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前先上線自行“聽課”，再回到班級與教師、同學(xué)們進(jìn)行分享和探討，教師不用重復(fù)講授課程內(nèi)容，而是把主要精力要放在組織學(xué)生進(jìn)行更多的課下研討、答疑和考核，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力上。具體模式可有三種：一是教師在課堂播放視頻（可為自己主講錄制的，也可使用經(jīng)授權(quán)的他人優(yōu)質(zhì)MOOC式在線課程），但視頻播放過程中教師可適時進(jìn)行點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)或暫停提問。二是教師仍在校內(nèi)課堂上進(jìn)行授課。以上兩種形式均需要學(xué)生同步參與網(wǎng)上的討論和完成練習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)會讓學(xué)生有一種臨場感，適用于校內(nèi)選課人數(shù)比較多的課程，如通識課程或選修課。第三種是我們所說的翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師課堂時間不講課，課堂上用于復(fù)習(xí)重點(diǎn)和討論，但學(xué)生進(jìn)入課堂之前要看視頻、做作業(yè)、查閱相關(guān)鏈接的學(xué)習(xí)材料，這更適合一些選課人數(shù)比較少的專業(yè)課或研究生課程。這種組織形式不但督促了學(xué)生課前的自學(xué)，而且使得課堂上的討論更加熱烈且有針對性。

（四）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力

在線學(xué)習(xí)要獲得成功，除了能夠熟練和舒適地運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)外，還需要一系列的個人特質(zhì)和技能。對教師而言，不但要具有較高從事教學(xué)工作的專業(yè)能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)能力外，還要具有較高的數(shù)字媒介素養(yǎng)。為此，應(yīng)重視計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)，并合理配置課程專業(yè)教師與計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)人員，以促進(jìn)不同專業(yè)教師之間知識的相互滲透、溝通和融合。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參與MOOC課程建設(shè)和MOOC教學(xué)，制訂與信息時代相適應(yīng)的學(xué)術(shù)評價方法，如以被有影響力的博客、標(biāo)簽、外部鏈接和微博所引用或點(diǎn)擊率、獲得讀者好評等同行評價的新形式取代傳統(tǒng)的諸如學(xué)術(shù)論文引用率等學(xué)術(shù)評價方法。對學(xué)生而言，MOOC學(xué)習(xí)意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求更高了。學(xué)生要更加會學(xué)習(xí)，除了要掌握基本的信息獲取、處理和應(yīng)用的新方法和能力外，還要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。為此，可研究制訂與MOOC模式相適應(yīng)的課程選修、教學(xué)和評價制度；制訂課程學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和互認(rèn)、轉(zhuǎn)換和積累制度。大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，要加強(qiáng)引導(dǎo)，大力提升師生的信息素養(yǎng)，幫助師生掌握在線學(xué)習(xí)的方式方法。