多維需求下的大學生激勵機制創(chuàng)新

武永樂 范紅麗

社會發(fā)展，高校擴招，雖然給高校發(fā)展帶來了機遇，但也給高校的大學生管理帶來了新的挑戰(zhàn)。我國各大高校對學生管理過程中，主要采用激勵機制，這也是高校教育管理中最常用、最有效的方法之一。激勵機制對高校管理、學生自身素質(zhì)的提高都有著十分重要的作用，但現(xiàn)行的激勵機制仍存在著不足，因此在多維需求下，創(chuàng)新高校大學生激勵機制的建設(shè)有著重大意義。

一、高校大學生激勵機制的現(xiàn)狀

1.激勵面較窄，偏重于“尖子生”。高校對大學生的激勵機制應(yīng)該立足于絕大部分學生，鼓勵學生努力學習。而現(xiàn)行的激勵機制中，絕大多數(shù)高校的獎學金與優(yōu)秀稱號的受獎率都偏低，僅為學生的1/4左右。由于獎勵面小，受獎勵學生人數(shù)少，且多數(shù)是為了獎勵學習成績好的學生，導致部分學生認為學校的激勵機制只是為優(yōu)秀的同學設(shè)立，可以說是表現(xiàn)好、成績好的學生的“專利”，跟自己毫無關(guān)系。進而讓學生產(chǎn)生了消極的態(tài)度，也使得高校激勵機制不能達到預期的效果，更是無法激發(fā)起學生學習的積極性，反而從側(cè)面打消了學生的自信心。高校激勵機制倒向“尖子生”的現(xiàn)象在我國絕大多數(shù)高校中都不同程度地存在，而高校也沒有及時發(fā)現(xiàn)這種機制的不足之處，這在很長一段時間內(nèi)都會影響到學生的心理健康，甚至導致學校產(chǎn)生不好的學習風氣。

2.偏重物質(zhì)獎勵，忽視精神獎勵。在我國現(xiàn)行的激勵機制中，主要以物質(zhì)獎勵為主，且在量上與學生的努力程度不成正比。例如，高校的獎學金金額無法支付學生的學費，通過集體努力而獲得優(yōu)秀班集體僅榮獲一張獎狀等，這些都在一定程度上打消了學生的積極性。另外，長期以來，我國高校激勵機制主要以發(fā)放獎學金的形式存在，把發(fā)放獎學金與激勵等同起來，認為二者的性質(zhì)與效果是相同的，忽略了對大學生精神上的激勵。學習環(huán)境對學生的學習也會產(chǎn)生重要的影響，也是激勵學生學習的重要因素之一。雖然目前我國各大高校在校園環(huán)境建設(shè)、教學設(shè)備更新等方面有所改善，但卻忽視了學習氛圍、學習風氣、校園文化的建設(shè)。與此同時，高校輔導員忙于舉辦各種活動，忽視了對大學生進行心理輔導，不能很好地利用與學生交流的機會對其進行精神上的激勵，導致學生出現(xiàn)失落感，影響學生學習的狀態(tài)，大大削減了學習的積極性。

3.獎勵形式局限于正激勵。高校激勵機制多以正面激勵為主，高校管理者認為對學生的表揚獎勵就是激勵，而批評處罰不屬于激勵范圍，不能很好地將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素，不能全面地運用激勵機制來激發(fā)學生學習的積極性。在實際的教學管理過程中，過多使用獎勵手段，缺乏懲罰，忽視鞭策對學生成長的作用，導致部分不追求上進的學生在學校里“混日子”，讓懶惰在學校里滋長，敗壞學校的學習氛圍，不利于高校的學風建設(shè)。

4.激勵方法不當。在實施激勵的過程中，往往出現(xiàn)過度表揚與過度懲罰兩種情況。適當?shù)谋頁P可以促進學生學習的積極性，但過度的表揚則易讓學生驕傲自滿，也易引起其他學生的誤會，讓其他學生認為學校的獎勵不公平，影響師生之間和同學之間的關(guān)系。而過度的懲罰則會超出學生的心理承受能力，不能幫助學生改正不良行為，挫傷學生的自信心，導致學生產(chǎn)生排斥心理，削減學生學習的積極性，影響學生的健康成長。

5.激勵機制缺乏動態(tài)。目前，高校激勵機制只明確規(guī)定獲得獎學金的條件，而沒有明確規(guī)定扣發(fā)獎學金的條件。高校激勵機制表現(xiàn)為對學生進行獎勵，對上一學年學生的綜合情況進行評定，根據(jù)評定結(jié)果發(fā)放獎學金，也就意味著一次評定在一學年內(nèi)不會發(fā)生改變，與學生當年的行為表現(xiàn)沒有任何關(guān)系。這是一種靜態(tài)激勵，缺乏靈活性，其激勵效果會受到限制，達不到預期的激勵效果。

二、激勵機制實施的意義

從教育心理學角度看，激勵是通過精神或物質(zhì)對學生進行的一種刺激，促使學生在學習的時候具有一定的內(nèi)在動力。高校激勵機制就是要利用激勵的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生更好地成長成才。激勵機制對促進大學生成長成才有著重要的意義。

首先，根據(jù)國家、高校對學生的培養(yǎng)目標，對學生進行激勵，可以達到團結(jié)學生、教育學生的目的。教師通過對學生的激勵，激發(fā)學生的潛能，在教學中與學生互動，課后與學生交流，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為新時代培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。其次，在高校激勵機制運行過程中，可以通過激勵激發(fā)學生更大限度地發(fā)揮自身的才能，從而促進學校學風的建設(shè)，使學校的學習氛圍更加濃厚，還可以提高學生的整體素質(zhì)，使學生在競爭激烈的新時代有優(yōu)勢，能更好地適應(yīng)社會的高要求。最后，激勵機制可以促使原本優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀；鼓勵原本消極、落后的學生積極學習。這不僅有助于學校形成更好的學習氛圍，也可以使學生不斷成長，超越自我。高校激勵機制的運行，不僅可以保障學校對學生的教育、管理更高效、有序地進行，同時也可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提高學生自身的能力、素質(zhì)，使學生成為更優(yōu)秀的新型人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。

三、大學生激勵機制的創(chuàng)新

1.完善物質(zhì)激勵，擴大激勵面。物質(zhì)激勵作為高校激勵機制的重要組成部分，其中包含著一定的金錢價值和高名譽價值。這樣的獎勵不僅可以滿足學生的生理需求，同時在一定程度上還可以滿足學生的心理需求。同時，學校應(yīng)該拓寬獎學金來源，加大獎勵力度。高校的獎學金基本來源于國家財政專項撥款，如今高校應(yīng)積極拓寬獎學金的來源，爭取更多的社會資源，增加學校的獎學金金額，以加大獎學金的受獎比例，激發(fā)學生的積極性，從而增強激勵力度。

2.建立完善的評估體系，保證激勵機制的運行。完善的評估體系是對高校管理者的監(jiān)督，高校激勵機制的真正目的在于激發(fā)學生的積極性，幫助管理者更好地管理學生，營造良好的學習氛圍。高校在完善評估體系的過程中，應(yīng)及時對實施效果進行評估，及時發(fā)現(xiàn)不足并予以糾正、彌補，以確保高校激勵機制的良性運行，達到預期的激勵效果。

3.鼓勵學生參與制定激勵機制。高校的激勵機制是為服務(wù)高校學生而存在的，因此在高校激勵機制建設(shè)的過程中，高?？梢怨膭顚W生參與到激勵機制的建設(shè)之中，聽取、考慮學生的意見，制定符合學生需求的激勵制度。這樣不僅能更合理地制定激勵機制，同時還能使教師在與學生的交流過程中，更好地了解當代學生的思想，以促進高校激勵機制的實施。學生參與到激勵機制的建設(shè)中，還可以使學生更清楚地了解學校的激勵機制，并從側(cè)面激勵學生努力學習，不斷提高學生自身的素質(zhì)，使其成為適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

4.規(guī)范激勵機制的管理，做到公正、公平。高校在激勵機制運行過程中，激勵制度的制定、實施、管理、監(jiān)督都應(yīng)該規(guī)范，做到公正公平。規(guī)范激勵機制的管理，不僅能確保激勵機制的順利實施，還能更好地促使學生自發(fā)地進行學習，以最大限度地發(fā)揮高校激勵機制的作用。

5.應(yīng)使激勵機制順應(yīng)時代的發(fā)展。目前，我國高校的激勵機制比較僵硬，既跟不上時代的變化發(fā)展，也不能適應(yīng)學生的思想變化，這樣的激勵機制不能滿足學生需求，更達不到激勵的預期效果。面對時代的發(fā)展，學生思想的變化，高校激勵機制應(yīng)該及時變革與調(diào)整，跟上社會形勢的變化與需求。

四、小結(jié)

激勵機制是高校對學生進行管理的有效機制之一，激勵機制的實施，不僅可以正確引導學生，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，促使學生努力學習。盡管我國現(xiàn)行的激勵機制仍存在不足，但高校一直在對大學生激勵機制進行創(chuàng)新研究，激勵機制一定會朝著全面、健康的方向發(fā)展。