寓實踐經(jīng)驗于高等教育改革
——以新加坡南洋理工學(xué)院為例

谷 峪,楚 姍

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130021）

南洋理工學(xué)院（NanYang Poly-technic，簡稱NYP）是新加坡政府為了滿足新加坡不斷增長的經(jīng)濟和對人才的需求而建立的五所國立理工學(xué)院之一。[1]它以理論與實踐相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)著稱，學(xué)院設(shè)有工程、信息科技、設(shè)計、化學(xué)與生命科學(xué)、工商管理、保健護理科學(xué)、[2]互動與數(shù)碼媒體系，有超過1,300名員工，為大約16,000名學(xué)生提供50個全職文憑的廣泛的各學(xué)科課程。其使命是提供高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)，特點是采用“教學(xué)工廠”式教學(xué)，促使他們成為終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校被譽為“宏茂橋永久校園”，為新加坡經(jīng)濟的騰飛培養(yǎng)了數(shù)以萬計的各種人才。理論教學(xué)的主要特點有以下幾個方面：

一、通識課程和專業(yè)課程都十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

新加坡南洋理工學(xué)院的理論課程主要涵蓋在通識課程和專業(yè)課程之中。課程設(shè)置特點是通識課程、專業(yè)課程和實踐課程相互結(jié)合、相互滲透，比例是1:1:2。其中通識類課程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主,必修課少,選修課多。在學(xué)院的課程列表中，把培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的課程做為必修課,這足以看出他們對學(xué)生溝通與交流能力培養(yǎng)的重視程度。從課程的內(nèi)容來看,學(xué)院的通識類課程門類比較多,近年來由于國民素質(zhì)的逐步提高，過去公認的很多較為專業(yè)的課程隨著時代的發(fā)展已經(jīng)變成人們應(yīng)該掌握的技能，諸如計算機應(yīng)用、國際商務(wù)、統(tǒng)計、會計、營銷等等，這些專業(yè)都不再作為專業(yè)課程設(shè)置，[3]而是作為通識課程的一部分。在教學(xué)方面，這一類課程主要采取大班授課的方式，班容量為一般為120—180人。這樣可以使教師資源得到充分利用，減少不必要的浪費，而且通過通識課程的學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生掌握多方面的技能，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以增強其就業(yè)能力，拓寬其就業(yè)領(lǐng)域。

在專業(yè)理論課方面，南洋理工學(xué)院十分重視課程設(shè)置的超前性、市場性和應(yīng)變性，其設(shè)置的原則是服從和滿足國家、企業(yè)和學(xué)生的需要，新專業(yè)的設(shè)置要經(jīng)過各類需求的調(diào)研分析。而在教學(xué)方面，理論課程多為大班授課，班容量與通識課程差不多；此外還有輔導(dǎo)或研討課是小班教學(xué)，一般不會超過30人，這也是其教學(xué)的亮點之一。通過理論講授、輔導(dǎo)或研討的形式，學(xué)生可以更牢固地掌握和理解這些理論知識，為順利進入實踐課程做充分的準(zhǔn)備。

二、學(xué)院不統(tǒng)一設(shè)定教材，由教師自主開發(fā)

學(xué)校的教材是由本校的專任教師、兼職教師以及企業(yè)技術(shù)骨干開發(fā)編寫的，并交由經(jīng)理審核。編寫者借助自身的經(jīng)驗和行業(yè)的實際需求，編出的教材具有較強的適用性和可操作性，既達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，又符合生產(chǎn)實際，并能夠適應(yīng)市場和企業(yè)的需求。

此外，教材在使用時不僅方便，而且靈活性強，它是根據(jù)教學(xué)的實際情況采用活頁的形式，以便于隨時刪除陳舊過時的材料或把新的內(nèi)容補充進去。這樣一來，教師教給學(xué)生的是最新的，具有實用性的知識和技能。另外，教學(xué)大綱、課程計劃和授課目標(biāo)也相應(yīng)地隨時跟進，及時做出合理的調(diào)整，使整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出動態(tài)化的特點。[4]由于教材的新穎性和實用性，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容也有極大的興趣，從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。并且學(xué)生掌握的知識和技能都是企業(yè)和市場所需要的，也利于學(xué)生日后的實習(xí)和就業(yè)。

校本教材的小組教學(xué)具體操作程序是：當(dāng)一門課程由幾位教師共同擔(dān)任時，教材就由該課程的負責(zé)人編寫，在小組討論以后，由課程負責(zé)人組織該課程小組的全體教師進行教學(xué)。因此，對同一門課而言，即使由不同的教師承擔(dān)，教材的標(biāo)準(zhǔn)和教師的上課方式等都是大致相同的。在教材編制好以后，教師將提前交給印刷廠，學(xué)生開學(xué)以后，自己到校內(nèi)的印刷店購買即可。[5]

三、充分使用電化教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源庫使理論教學(xué)與實踐緊密相連

由于全校沒有統(tǒng)一的理論課教材，在教學(xué)中使用教師自己編寫的教材，因此理論教學(xué)更加具有靈活多樣的特色。此外，教師還會及時提供一些輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些內(nèi)容主要放在學(xué)校的網(wǎng)站上，上面不僅附有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種各樣帶有趣味性、實用性或鍛煉動手能力的材料，還有與教師的聯(lián)系方式，以便于學(xué)生咨詢。并且學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔導(dǎo)材料也會及時更新，學(xué)生根據(jù)需要上網(wǎng)閱讀，網(wǎng)上提交作業(yè)。這一方式的具體做法在教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫使用方面有充分體現(xiàn)：

數(shù)據(jù)資源庫主要包括課程和工程項目兩個方面。在課程層面，學(xué)院規(guī)定每門課程的電子輔導(dǎo)內(nèi)容不能少于授課課時的25%。內(nèi)容主要有理論教學(xué)輔導(dǎo)和實驗課教學(xué)輔導(dǎo)，并且可以進行自我檢測與評估。教師還可以通過電子論壇、MSN信使、電子博客等網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進行討論；在項目層面，學(xué)院要求教師把校企合作過程中開發(fā)的工程項目、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計項目，做成圖文并茂的三維立體課件，從而建成工程項目數(shù)據(jù)庫。

另外，學(xué)院還十分重視教學(xué)資源的分享，NYP的全體師生都有這種共享意識。主要表現(xiàn)為：教師把課件和學(xué)習(xí)資料全部放在網(wǎng)上。除了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行輔導(dǎo)以外，其他教師也可以借鑒、使用這些資源，并且可以任意下載其他教師的教學(xué)資料和教學(xué)成果，與其他教師在網(wǎng)上相互交流與討論，保證了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)效率。另外，與工程項目有關(guān)的知識也放在網(wǎng)上，作為教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生進行項目實習(xí)的參考。[6]

學(xué)院注重對教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫的更新建設(shè)，規(guī)定每年電子學(xué)習(xí)的內(nèi)容最少要更新10%。教師可以把每年的工程項目整合為電子學(xué)習(xí)資料，以充實工程項目知識庫。學(xué)院還建成了課程管理系統(tǒng)（Course Management System，簡稱為CMS），它能夠完成電子學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸送與報告。[6]CMS補充了學(xué)校教師指導(dǎo)的課程，鼓勵學(xué)生訪問電子學(xué)習(xí)資料，以幫助他們?yōu)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，學(xué)生們還會發(fā)現(xiàn)CMS的通信功能可以促進他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更富有成果。例如，通過論壇，他們可以對一個特定的主題進行在線討論，激勵同學(xué)間的學(xué)習(xí)與協(xié)作。而其中的“進度追蹤”功能可以讓講師監(jiān)控到模塊中每個學(xué)生的進步，并會在必要時提供幫助，從而起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

四、采用新型教學(xué)法，教學(xué)效果顯著

綜合——技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)（Integrated-Tech?nology Teaching&Learning，簡稱為ITL）是一種新的教學(xué)方法，它最大限度地提高了技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的成效，這主要表現(xiàn)在高度集成和多學(xué)科性質(zhì)的領(lǐng)域，特別是在工程領(lǐng)域。以南洋理工學(xué)院工程系為例，這一理念具體體現(xiàn)為電、機、信息、機電一體化，其目的是強化并加快工程理論知識與科技實際運用兩方面的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

此外，綜合技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法有以下幾方面的特點：一是把核心科技與附帶的相關(guān)科技的重點進行整合，并反復(fù)出現(xiàn)在各種不同的情況下；二是案例教學(xué)，即教學(xué)過程中用實例證明行業(yè)界中真實問題的答案；三是核心科技以及相關(guān)的科技是通過循序漸進的課程設(shè)置方式來體現(xiàn)的，即由簡到難，由淺入深；五是反復(fù)式與啟發(fā)性學(xué)習(xí)，通過實例教學(xué)，增強學(xué)生對科技知識與多學(xué)科科技的融合能力，理論與實踐相結(jié)合，不僅增強了教學(xué)的生動性和趣味性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[7]

通過運用綜合技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，不僅使學(xué)生掌握了理論知識，還把理論及時地運用到實際操作中去，真正做到了理論與實踐相結(jié)合。而采用這一教學(xué)法的結(jié)果就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極高，其畢業(yè)生深受市場和企業(yè)的青睞，就業(yè)率非常高。據(jù)統(tǒng)計，在新加坡經(jīng)濟不景氣的情況下，其就業(yè)率也在90%左右，這就足見其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果之高，更離不開理論教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合。

五、重視教學(xué)的實際效果，成績顯著

有效教學(xué)的意識貫穿于每一位南洋理工學(xué)院教師的教學(xué)實踐中。首先，教師對學(xué)生的時代特點進行分析和把握，并從市場營銷的角度開展對學(xué)生有組織性的、有針對性的教學(xué)；同時，學(xué)院注重對教師整體素質(zhì)的提高和教學(xué)能力的培養(yǎng)，要求教師區(qū)分教與學(xué)的差別，讓教師明白：教學(xué)是為了使學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在課堂中學(xué)到知識和技能；而學(xué)習(xí)則是為了使學(xué)生更清楚地了解自己的興趣愛好、能力水平等，并提升學(xué)生技能技巧的熟練程度，促使他們的性格趨于成熟，認知結(jié)構(gòu)更完善，邏輯思維更縝密。

另外，學(xué)院要求教師能夠成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠正確認識自己選擇適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)崗位的良師，成為學(xué)生的益友，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使其終身學(xué)習(xí)觀念的形成。在學(xué)院的大力倡導(dǎo)以及教師和學(xué)生的共同努力下，教師和學(xué)生在這過程中都得到了鍛煉和成長。[8]

近年來我國通識教育雖然作了很大改革，但是還存在一些問題。首先，通識課程設(shè)置過多，教學(xué)效果不佳；其次，教材統(tǒng)的過死，缺乏靈活性和創(chuàng)新型；再次，網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)性，利用效果不佳。

通過對NYP理論教學(xué)的特色分析，我們可以管窺其教育成功的部分因素。我們認為對我國高等教育教學(xué)改革有如下幾點啟示：

（一）調(diào)整通識課程設(shè)置，使其種類多樣化并以夠用為準(zhǔn)

我國大部分高等院校設(shè)有大量的公共課，其目的是要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)打基礎(chǔ)，但通識課程和技能類課程明顯不足。隨著時代的發(fā)展，技能并非專業(yè)人員的專利，而是要求每一位即將進入就業(yè)市場的求職者都應(yīng)具備的一些基本能力。高等院校作為社會從業(yè)人員的主要培養(yǎng)和輸出部門，應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)能夠很快適應(yīng)職場要求的具備基本技能的人才。因此，高校的課程和教學(xué)進行適當(dāng)?shù)母母镎{(diào)整是當(dāng)前面臨的一場挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)理論課程的設(shè)置要與各個專業(yè)相應(yīng)的崗位需求密切結(jié)合

在專業(yè)理論課的設(shè)置方面，高校要根據(jù)各自的辦學(xué)特點，充分調(diào)動教師的積極性、發(fā)揮教師作用，不斷開發(fā)與實際結(jié)合的課程，更新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

（三）開發(fā)校本教材，增強教材的靈活性與創(chuàng)新性

在國家政策的指導(dǎo)下，各高等院校要根據(jù)辦學(xué)特色與所設(shè)專業(yè)的不同崗位相適應(yīng)，對用人單位和學(xué)生的實際需求進行調(diào)研，在此基礎(chǔ)之上，如有可能，以學(xué)校為主導(dǎo)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)校本教材。這樣既可以開發(fā)出適合本地區(qū)、本學(xué)校的教材，又能夠調(diào)動高校教師教及學(xué)生學(xué)的積極性，同時還能夠增強教材的實用性、靈活性和創(chuàng)新性。

（四）加強對網(wǎng)絡(luò)資源的管理，提高利用效率

高校應(yīng)加強對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫的管理，并及時更新。還要培養(yǎng)教師和學(xué)生的共享意識，教師把各自的教學(xué)資料、成果放在網(wǎng)上，其他教師和學(xué)生可以免費查閱和下載，提供更多的交流平臺，以方便教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交流與討論，促進教學(xué)相長。

[1]張芝敏.新加坡南洋理工學(xué)院考察報告[J].世紀(jì)橋,2013（1）：113-114.

[2]王振朋.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”下的課程模式及其引鑒[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010（1）：5-9.

[3]徐昆.中國與新加坡職業(yè)教育比較研究[J].職業(yè)教育研究，2012（1）：177-178.

[4]楊緒光.新加坡職業(yè)教育對我國高職旅游管理專業(yè)建設(shè)的啟示[J].職業(yè)與教育,2013（9）：104-105.

[5]付云,周瀾.新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)管理探究[J].廣西教育,2013（6）：16-17.

[6]俞寧.新加坡南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)的特點及比較[J].教育與職業(yè),2009（30）：149-150.

[7]史翠蘭.對南洋理工學(xué)院課程設(shè)置及創(chuàng)新教學(xué)法的借鑒[J].遼寧高職學(xué)報,2009（4）：56-57.

[8]胡全裕.新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念與教學(xué)管理考察報告[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011（2）：48-49.