基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學英語分級教學改革探究*

李 平

(1.淮海工學院 國際學院,江蘇 連云港 222005; 2.聊城大學 外國語學院,山東 聊城 252059)

一、大學英語分級教學改革概述

(一) 大學英語分級教學改革的依據(jù)

教育部制定的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定:大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應個性化教學,從而滿足提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上,《大學英語課程教學要求》提出了“三層次,三要求”,即大學英語的英語教學要求為三個層次:一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學的實施有了重要的依據(jù)和有力的支持。目前,大學英語分級教學已逐漸成為眾多高校教學改革的一項重要舉措,成為主要的教學組織形式與實踐趨勢。

大學英語分級教學改革的理據(jù)是以人為本和因材施教的教育哲學,其目的是本著因材施教、提高教學效果的原則,根據(jù)學生的實際英語水平,并參考其最近發(fā)展區(qū),將學生劃分為不同層次。再根據(jù)各層次及水平來制定相應的培養(yǎng)目標、教學目標、教學計劃、教學方案以及教學管理制度等。尤其是在備課、講授、輔導、練習、測驗和評估等各個教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)層次性分級教學,最終讓學生在不同起點上分別取得進步,提高大學英語教學效率和效果。

實踐證明，大學英語分級教學改革有著以下諸多優(yōu)點。首先,大學英語分級教學以人為本,承認了學生的個體差異,有利于學生在不同起點分別進步,尊重了學生的個性發(fā)展;其次,大學英語分級既方便了教師授課,又滿足了學生的不同需求,實現(xiàn)了不同層次的教和學,提高了教學效果和效率;最后,基于動態(tài)滾動管理的分級教學有利于激發(fā)學生學習英語的積極性,提高學生英語學習的自我效能感,實踐了人性化的教育理念。

(二) 大學英語分級教學存在的不足

大學英語分級教學改革并非是一蹴而就的,其過程錯綜復雜,受到諸多因素的影響和制約。在分級教學實施的過程當中，對一些實際問題如果處理不當,必然會影響分級教學的效果。概括而言,主要因素是分級教學過程中缺乏動態(tài)的分級系統(tǒng)和評價體系。

我國高校主要采用了以下兩種分級標準,一是根據(jù)高考成績對學生進行分級,將學生分成三個或四個層次,然后根據(jù)各個層次分別制定不同的教學目標和具體教學方法。二是學生入學后,統(tǒng)一進行分級測試,然后按分級測試的成績進行分級和教學,一個學期后再進行測試,根據(jù)成績對部分同學進行升降級調整。以高考成績或學生入學時參加學校分級測試的成績?yōu)闃藴蔬M行徹底分級的模式不能完全反映學生的非線性的英語學習規(guī)律,缺乏動態(tài)的分級系統(tǒng)和評價體系。

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論,語言學習是一個非線性的反復的過程。在這一過程中學習有進步也有退步,語言學習的過程中并不存在所謂的終止狀態(tài)。為了給學生營造公平、合適、平等的學習和發(fā)展環(huán)境,大學英語的分級教學應避免早期的分級模式固化現(xiàn)象,而代之以建立動態(tài)的滾動的分級系統(tǒng)和與之相應的評價體系。

二、基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學英語分級教學

(一) 理論依據(jù)

動態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic System Theory)源自數(shù)學領域,其主要觀點是動態(tài)系統(tǒng)中的主要性能隨時間改變,通常用等式“x(t+1)=f(x(t))”來表達x在時間t的狀態(tài)下如何轉化到t+1狀態(tài)[1]。根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論,語言不再是一個靜止的系統(tǒng)。語言的出現(xiàn)、發(fā)展、變化、使用以及被學習者學得和習得都是一個動態(tài)的過程[2]。

動態(tài)系統(tǒng)理論認為,包含諸多子系統(tǒng)在內的語言系統(tǒng)總是處于不斷變化中,無論主系統(tǒng)還是子系統(tǒng)都具有變異性,某個特定時刻學習者之間的微小差異也許會產(chǎn)生完全不同的效果,并且學習過程中并不存在所謂的終止狀態(tài)[3]。因此,將動態(tài)系統(tǒng)理論引進大學英語分級教學改革不僅符合語言學習是一個反復的、非線性的動態(tài)過程這一特性,而且對于動態(tài)地管理教學分級系統(tǒng),實現(xiàn)大學英語分級教學流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化具有一定意義。動態(tài)系統(tǒng)理論的引入能夠使大學英語分級教學系統(tǒng)處于動態(tài)調整狀態(tài),從而達到動態(tài)的平衡。

目前,動態(tài)評估理論在我國英語教育領域的應用和研究尚處于初步階段，主要有韓寶成(2009)對動態(tài)評估理論在外語教學中的應用進行了綜述,張艷紅(2008)、蘭笑笑和劉艷(2010)將其應用于二語寫作教學[4]。然而,動態(tài)評估理論的應用和研究價值并非僅限于此,其應用和研究領域將不斷擴大和深入。

(二) 可行性探索

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論,假設某一高校的大學英語學習者總體為主系統(tǒng),那么大學英語分級后形成的一般要求、較高要求和更高要求三個層次便是主系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng), 子系統(tǒng)之間不是獨立靜止的,而是一種相互滾動的動態(tài)系統(tǒng)。因此,大學英語分級是子系統(tǒng)之間動態(tài)的調整過程。

1 合理分級 科學合理的大學英語分級是因材施教的前提和有效分級教學的保證。新生入學后,學校應結合高考英語成績和學校組織的分級測試成績,按照一般要求、較高要求和更高要求三個層次進行分級編班。成績優(yōu)秀者進入更高要求層次的班級,成績良好者進入較高要求層次的班級,成績普通者進入一般要求層次的班級。

分級時還應該把握更高要求、較高要求、一般要求三個層次的比例均衡。一般來說,更高要求層次的學生比例最小,是英語學習的佼佼者,應占全年級學生總數(shù)的10%左右;較高要求層次的學生比例略高,英語學習良好,應占全年級學生總數(shù)的30%左右;一般要求班層次的學生比例最大,應占全年級學生總數(shù)的60%左右。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教,并能最大程度地提高課堂教學效率。當然,由于區(qū)域差異,一般要求層次可能會出現(xiàn)極小部分學生基礎薄弱,無法跟上進度的狀況,這部分學生可以從這一層次剝離出來單獨編班。

2 動態(tài)管理 有關研究表明, 語言的使用和輸入對語言保存起著關鍵作用[5-6]。語言學習者通過創(chuàng)造和利用語言學習的外部條件(真實情境、交際需要、大量接觸和交流互動),經(jīng)過一定時間的積累,將會大大提高語言學習效果。然而,根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論,語言學習的過程中亦會發(fā)生語言損耗現(xiàn)象,語言損耗指的是第二語言或外語學習者在接受語言教學之后由于經(jīng)過若干時間不使用而產(chǎn)生的第二語言或外語技能和知識喪失或退化的現(xiàn)象[7]。

因此,大學英語分級教學應采用動態(tài)系統(tǒng)的的升降級管理方式。原則上,本科學生在校期間修讀四個學期的英語課程,在每個學期末,管理和教學部門應根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績、最近發(fā)展區(qū)和個人意愿進行級別調整。一般要求班的學生若綜合成績良好,經(jīng)個人申請、任課教師推薦和教務處批準,可滾動至較高要求班;同樣較高要求班的學生達到升級條件亦可滾動至更高要求班;反之,更高要求班和較高要求班的學生若發(fā)生語言損耗現(xiàn)象,應分別降至低一層次的班級學習。這種動態(tài)系統(tǒng)的級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識,有助于形成你追我趕的學習氣氛,提高英語學習效果。

3 動態(tài)評估 動態(tài)評估理論起源于蘇聯(lián)心理學家Vygotsky的社會文化理論和最近發(fā)展區(qū)理論,根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

Poehner認為與傳統(tǒng)評估方式相比,動態(tài)評估理論能夠更有效地分析學習者能力,更準確地預測學習者未來的發(fā)展[8]。而普遍作為分級及調級依據(jù)的高考成績、分級測試成績以及每學期的期末綜合成績都只能反映學生的現(xiàn)有英語水平,而未能考慮學生的最近發(fā)展區(qū),并非理想的分級評估模式。因此,在大學英語分級教學及管理過程中,應制定可行的量表檢測出學生的最近發(fā)展區(qū),合理地進行動態(tài)分級,充分挖掘學生的潛能,實現(xiàn)英語分級各層次學生最優(yōu)化的發(fā)展。

三、結語

近年來,大學英語分級教學改革成績斐然,效果顯著,然而,通過對部分高校大學英語分級教學改革的調查與分析可以發(fā)現(xiàn),大學英語分級教學實踐中不乏如下缺憾:教學分級的依據(jù)單一,缺乏動態(tài)的滾動分級系統(tǒng)和與之相應的動態(tài)評估體系。本研究探索將動態(tài)系統(tǒng)理論和動態(tài)評估理論引入大學英語分級教學,這一新的嘗試不僅符合語言學習是一個反復的、非線性的動態(tài)過程,而且對于動態(tài)地管理教學分級系統(tǒng),實現(xiàn)大學英語分級教學流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化具有一定意義,使得大學英語分級教學趨于動態(tài)的平衡,提高大學英語分級教學改革效果。

參考文獻:

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