我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校大學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究*

張宏遠(yuǎn),朱國軍

(淮海工學(xué)院 商學(xué)院,江蘇 連云港 222005)

一、引言

高校大學(xué)生是未來國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的橋梁。高校大學(xué)生能否成為品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才,很大程度上取決于素質(zhì)教育的成敗。近年來,大學(xué)生的人文素質(zhì)日漸下滑,這一問題引起高校和社會的共同關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生作為未來社會建設(shè)的主力軍,其各方面的素養(yǎng)必然體現(xiàn)了我們國家的整體國民素養(yǎng)。大學(xué)生素質(zhì)教育工作如果不能適應(yīng)生產(chǎn)力迅速發(fā)展的需求,使人們的精神追求步入畸形的發(fā)展軌道,就會嚴(yán)重制約社會進(jìn)步。因此,分析大學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和問題,加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng),對大學(xué)生成長和社會發(fā)展具有重大意義。通過對大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及體系開展研究,正確認(rèn)識大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀和搭建體系框架,尋找突破現(xiàn)狀的對策,對于我國政治、精神文明建設(shè)具有重要意義。

二、國外大學(xué)生素質(zhì)教育的經(jīng)驗借鑒

目前,發(fā)達(dá)國家教育部門和專家無一例外地高度重視素質(zhì)教育和大學(xué)生的發(fā)展,他們在這一領(lǐng)域普遍都進(jìn)行了深入研究。雖然有些國家并不存在“素質(zhì)教育”這一概念,但如果從素質(zhì)教育的內(nèi)涵上去考察和理解則可以發(fā)現(xiàn),它們的教育理念與我國的“素質(zhì)教育”在內(nèi)涵上有著很多相同點(diǎn),當(dāng)然各個國家也有自己獨(dú)特的教育觀念。

(一) 美國

美國大學(xué)以拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo),特別重視基礎(chǔ)階段的“通識教育”。通識教育強(qiáng)調(diào)就業(yè)者必須通過學(xué)習(xí)各種知識來拓展自己,為將來的職業(yè)做準(zhǔn)備,因此美國的教育部門在大學(xué)基礎(chǔ)階段為學(xué)生安排了人文科學(xué)、自然科學(xué)以及實用技能等素質(zhì)教育課程。如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等都規(guī)定,大學(xué)低年級學(xué)生須修滿“核心課程”,其中包括文學(xué)與藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)、社會分析與道德觀、外國文化等五大類。此外,美國的通識教育還注重在職業(yè)價值方面的教育。 美國的各大高等院校已經(jīng)意識到學(xué)生職業(yè)價值以及與職業(yè)有關(guān)的教育活動的重要性,它們認(rèn)為從事這方面的教育能夠幫助學(xué)生克服功利主義的不良影響,樹立正確的職業(yè)價值觀，并使得學(xué)生在較為廣泛的范圍內(nèi)選擇適合自身發(fā)展的職業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

值得一提的是,美國還十分注重促進(jìn)學(xué)生特有階段教育內(nèi)容的教育，如賓夕法尼亞大學(xué)概括了大學(xué)生階段特有的三個方面的品德發(fā)展教育內(nèi)容:(1) 幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中的各種人際交往、處事原則,遵守各種有形或無形的契約;(2) 促進(jìn)學(xué)生情感、同一性等方面的個性發(fā)展,完善心理調(diào)節(jié)功能;(3) 培養(yǎng)學(xué)生價值辨析能力,確立健康的生活方式,塑造整合的人生哲學(xué)等。

(二) 日本

日本實施的高等教育是尊重學(xué)生的個性教育,并將集體主義與個性教育相結(jié)合。日本的《教育基本法》規(guī)定:“教育必須以完成陶冶人格為目的,培養(yǎng)出和平國家及社會的建設(shè)者,愛好真理和正義、尊重個人的價值、注重勞動和責(zé)任、充滿獨(dú)立自主精神的身心健康的國民。”另外,日本文部省制定“教育改革計劃”,要求革新教育制度,培養(yǎng)學(xué)生富有人性;在寬松愉快的教育環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的個性和能力，等等。再有,道德教育方面,日本提倡要重視社會志愿服務(wù)體驗和自然體驗等的體驗性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生遵守社會生活規(guī)范和基本社會公德的倫理觀。

(三) 韓國

韓國大學(xué)生素質(zhì)教育的主要做法是：一方面，教學(xué)與實踐緊密結(jié)合,鼓勵實業(yè)家支持和興辦教育。學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生的實踐,都有較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如瑞逸?？拼髮W(xué)的每個專科都有實驗室,學(xué)生可邊聽講,邊操作。這種做法使學(xué)生在學(xué)理論的同時也進(jìn)行了實踐,因而學(xué)生對社會的適應(yīng)力較強(qiáng),業(yè)務(wù)素質(zhì)較高。此外,重視師資隊伍的質(zhì)量,教師在韓國享有較高的地位。學(xué)校對教師的錄用十分嚴(yán)格,并非師范院校的畢業(yè)生都可錄用,而是還要經(jīng)過錄用考試。教師會根據(jù)考試成績的高低,分別由不同等級的學(xué)校錄用。學(xué)校對在職教師的業(yè)務(wù)情況，如進(jìn)修情況、參加編寫教材情況、擬定論文情況、任課情況、校外兼職情況等都會進(jìn)行記錄。另一方面,韓國的大學(xué)生素質(zhì)教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。為確保大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,韓國對高等學(xué)校提出了明確的辦學(xué)要求,例如，成豆?？拼髮W(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)達(dá)工業(yè)社會各職業(yè)需要的中堅技術(shù)人才,而非簡單地將四年制大學(xué)學(xué)制縮短為2～3年；應(yīng)當(dāng)將專科大學(xué)辦成與四年制大學(xué)相對獨(dú)立的高等教育機(jī)構(gòu),通過合理安排教學(xué),保證畢業(yè)生可直接從事所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位工作,并且對教學(xué)目的提出了“陶冶學(xué)生的健全民主人格,幫助學(xué)生確立作為中堅技術(shù)人才的修養(yǎng)和職業(yè)觀念,從產(chǎn)業(yè)實際社會工作人員的角度探討研究實用專業(yè)技術(shù)并學(xué)習(xí)與將來所從事職業(yè)有關(guān)的各種專業(yè)知識,提高適應(yīng)社會變化和技術(shù)變化的應(yīng)變能力”的明確要求。

三、大學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建

目前,大學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校教學(xué)工作和教學(xué)管理的熱點(diǎn)問題。近年來,隨著欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育,高等院校素質(zhì)教育在教學(xué)質(zhì)量、師生隊伍建設(shè)、思想道德認(rèn)識、心理健康認(rèn)識等方面有了長遠(yuǎn)的發(fā)展。但是，欠發(fā)達(dá)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及其他各方面條件的限制,大學(xué)生素質(zhì)教育在這些地區(qū)仍然處于比較薄弱的環(huán)節(jié)。在欠發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)校素質(zhì)教育比較容易被忽視,并且學(xué)校素質(zhì)教育的師資隊伍、管理制度和教學(xué)模式等方面仍然存在著許多不足。少數(shù)高校缺乏對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識,墨守成規(guī),思想陳舊,將學(xué)校素質(zhì)教育簡單地理解成為思想政治教育,因此只是一味的給學(xué)生灌輸書本上的思想道德理論知識,從而導(dǎo)致很多學(xué)校素質(zhì)教育師資人員不足,管理體制不健全。即便是在發(fā)達(dá)地區(qū),一些高校素質(zhì)教育教研活動的橫向交流也很少,這在很大程度上制約著素質(zhì)教育發(fā)展的總體水平。

大學(xué)生素質(zhì)教育體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程,涉及到教育理念、課程體系、學(xué)校管理體制、素質(zhì)教育評價體系等多方面的改革,對于高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。本文從大學(xué)生素質(zhì)的實際情況出發(fā),針對大學(xué)生素質(zhì)教育的系統(tǒng)性特點(diǎn)從素質(zhì)教育課程體系、社會實踐教育體系、師資隊伍建設(shè)體系、校園文化建設(shè)體系、素質(zhì)教育評價體系等方面進(jìn)行了大學(xué)生素質(zhì)教育體系的構(gòu)建研究,以期達(dá)到拓展大學(xué)生素質(zhì)教育的根本目的。

(一) 素質(zhì)教育課程體系

“教育實踐是以課程為軸心展開的。”課程內(nèi)容的設(shè)置與實施是構(gòu)建素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。長期以來,很多高校重視專業(yè)課程,忽視素質(zhì)教育課程,嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展。高校的教育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于純粹的專業(yè)文化訓(xùn)練,而應(yīng)以素質(zhì)教育為學(xué)校教育的核心內(nèi)容,要認(rèn)識到素質(zhì)教育才是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方面。因此,高校在教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)努力克服忽視素質(zhì)教育重視專業(yè)文化的傾向，將素質(zhì)教育課程規(guī)劃到教學(xué)課程系統(tǒng)中,進(jìn)而確立素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)地位。

高校素質(zhì)教育課程不僅要包括文學(xué)、歷史、藝術(shù)、審美、政治等知識方面的內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)包括道德修養(yǎng)、心理健康、創(chuàng)新能力、溝通技巧等人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容。素質(zhì)教育課程體系的設(shè)置在總體上需要兼顧和滿足學(xué)生的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性的要求,從而幫助學(xué)生獲取比較系統(tǒng)的知識,培育學(xué)生的人文精神,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),建立一個有內(nèi)涵而非形式主義的課程體系。

此外,在構(gòu)建課程體系過程中應(yīng)注意以下兩個方面:第一,要敢于刪除那些過于陳舊不實用的課程,增并一些高水平的綜合課、新興課,使課程與社會和生活實際相結(jié)合,努力反映世界科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的最新成就。第二,對現(xiàn)有課程進(jìn)行內(nèi)容上的改革,要求教師在所開設(shè)課程的教學(xué)大綱中增加人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的理論知識,以期不斷提高學(xué)生的全面素質(zhì)。例如,理工科教學(xué)中教師在講解定理、定律、公式時,應(yīng)酌情講解相關(guān)科學(xué)家的生平簡歷,該定理、定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過及該科學(xué)家在整個科學(xué)發(fā)展史上的地位和作用等,以加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文修養(yǎng)。文科課程教學(xué)應(yīng)設(shè)置系列科技課程,改造文科教學(xué)內(nèi)容和體系,使其跟上時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步;充分吸取現(xiàn)代科技的成果,使文科學(xué)生能了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技最基本的知識、思想方法,并掌握有關(guān)科技手段,保持與現(xiàn)代科技密切的聯(lián)系。針對此，筆者設(shè)計了高校素質(zhì)教育課程的內(nèi)容和目標(biāo)(見表1)。

表1 高校素質(zhì)教育的課程內(nèi)容及目標(biāo)要求

(二) 社會實踐教育體系

社會實踐教育是高校實施大學(xué)生素質(zhì)教育最有效的途徑。建立大學(xué)生社會實踐教育體系,可以很好地促進(jìn)高校大學(xué)生了解社會,鍛煉意志品質(zhì),培養(yǎng)良好的品格,增長各方面才能,為社會奉獻(xiàn)，同時能夠有效地實現(xiàn)大學(xué)生知識的內(nèi)化以及提高大學(xué)生的綜合能力。社會實踐教育體系對增強(qiáng)高校大學(xué)生的社會責(zé)任感有不可代替的作用，其具體構(gòu)建途徑可以從以下方面展開:首先,重視社會實踐基地建設(shè)。社會實踐基地建設(shè)，一是要充分發(fā)掘利用當(dāng)?shù)刎S富的教育資源,如紀(jì)念館、展覽館、歷史遺跡、革命圣地、大好河山等。二是加強(qiáng)校企合作,建立校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地,如“校中企”“企中?！钡?。這些都可作為穩(wěn)定的社會實踐教育基地,對學(xué)生進(jìn)行直接或間接的人文素質(zhì)教育。其次,強(qiáng)化思政課社會實踐。思政課社會實踐教學(xué)是構(gòu)建社會實踐教育體系的重要組成部分。思政課實踐教學(xué)是貫徹理論聯(lián)系實際原則、達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)的有效途徑。在實踐中引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識國情、理解黨的路線、方針、政策,確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀等,這些本身也是人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。再次,抓好實習(xí)實訓(xùn)中人文滲透。實習(xí)實訓(xùn)既是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育社會實踐的有效載體。最后,組織開展社會實踐。要使學(xué)生在輔導(dǎo)員或任課教師的指導(dǎo)幫助下,利用課余時間、節(jié)假日、雙休日、寒暑假等開展社會調(diào)查、勤工助學(xué)、公益活動、志愿服務(wù)等社會實踐活動,拓展學(xué)生社會實踐教育的空間和外延,使其成為院校社會實踐教育體系的重要組成部分。

(三) 師資隊伍體系建設(shè)

素質(zhì)教育的根本目的不僅在于教師“如何教”以及“教什么”,還在于教師的自身素質(zhì)。高校應(yīng)從加強(qiáng)專門人文教師隊伍建設(shè)入手,進(jìn)行人員整合,強(qiáng)化培訓(xùn),努力提高教師人文素養(yǎng),特別注重提高教師的人文精神。因此,強(qiáng)調(diào)人文師資隊伍體系的核心和關(guān)鍵是教師人文精神的內(nèi)化。 要注重人文教師專業(yè)化,應(yīng)依托專門的機(jī)構(gòu)及專業(yè)訓(xùn)練體系,通過對人文教師科學(xué)的管理和培養(yǎng),使其掌握必備的工作知識和技能,全面有效地履行人文素質(zhì)教育職責(zé)。輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師及兼職教師等都需要人文能力的專業(yè)化。 人文教師教育崗位的職業(yè)化,就是要求人文教師從職業(yè)選擇、價值認(rèn)同、資格準(zhǔn)入、工作待遇、業(yè)績考核等方面,進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。另外,應(yīng)建立獎懲機(jī)制,營造競爭上崗的職業(yè)氛圍。

(四) 校園文化體系構(gòu)建

校園文化建設(shè)是實施人文素質(zhì)教育的有效載體,是學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑。高校應(yīng)大力開展豐富多彩的、積極向上的、學(xué)生喜聞樂見的科技、體育、藝術(shù)和娛樂等活動,建設(shè)以社會主義文化和優(yōu)秀的民族文化為主體、健康生動的校園文化。首先,應(yīng)加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園物質(zhì)文化就是物質(zhì)形態(tài)的文化實物,是以校園基本設(shè)施、圖書資料為主,既包括校容、校貌,又包括校園的整體布局、建筑風(fēng)格、綠化美化凈化等,是學(xué)校的外顯課程。具體表現(xiàn)為美化校園環(huán)境,抓好校徽、校訓(xùn)、校歌、校服、雕塑、樓名、路名、校園風(fēng)景、室內(nèi)環(huán)境等校園標(biāo)志性建設(shè);優(yōu)化各種教育教學(xué)設(shè)施布局,在物質(zhì)層次上突出學(xué)生、地域、學(xué)校歷史等的特點(diǎn)等。 其次,加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)。校園精神文化建設(shè)是高等院校師生的理想、信念、行為、價值和道德觀念水平高低的標(biāo)志,也是學(xué)校重要的隱性課程。包括觀念型文化,如思想、道德、價值和審美等觀念;智能型文化,如課程文化等;素質(zhì)型文化,如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、心理素質(zhì)等。優(yōu)秀的民族文化為主體、健康生動的校園文化。再次,加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)。校園制度文化建設(shè)包括了學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度等。高等院校制定規(guī)章制度時,力求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實際需要和社會要求出發(fā),努力做到情、理、法的有機(jī)統(tǒng)一,形成良好的制度體系,使學(xué)生心悅誠服地去執(zhí)行。通過規(guī)范學(xué)生的言行,校園文化風(fēng)貌發(fā)生了很大變化。 最后,加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)。院校積極鼓勵學(xué)生參與人文講座,開展人文讀書活動;參加各種形式技能、文體競賽活動;開展多種形式的社會實踐活動;開展各種創(chuàng)建文明活動等,既提高道德水平,又養(yǎng)成文明行為,有利于形成具有特色的校園行為文化。

(五) 素質(zhì)教育評價體系

完善的人文素質(zhì)教育考核評價體系有利于構(gòu)建人文素質(zhì)培養(yǎng)模式,有利于學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 首先,要確立科學(xué)素質(zhì)教育考核評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。制定科學(xué)的、可操作的人文素質(zhì)教育考核評價標(biāo)準(zhǔn)。針對每一項評價內(nèi)容制定評價標(biāo)準(zhǔn),這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育文件、學(xué)校實際和同院校的標(biāo)桿做法來制定。它應(yīng)該是具體的可操作的,并且是有層次的,如達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)、示范標(biāo)準(zhǔn)。確立科學(xué)的人文素質(zhì)教育評價方法,主要是“定量評價”與“定性評價”相結(jié)合,并非所有的項目都能量化測評,因此應(yīng)當(dāng)將兩種評價方法有機(jī)結(jié)合,在定量分析中合理運(yùn)用定性方法,使量化指標(biāo)的含義更清晰。具體方法包括查閱相關(guān)檔案材料,召開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生座談會,實地考察、個別訪談,設(shè)計調(diào)查問卷并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計與分析等。其次,要構(gòu)建完善的素質(zhì)教育考核評價內(nèi)容。高校人文素質(zhì)教育評價內(nèi)容應(yīng)包括四個方面即:課程體系的評價;社會實踐的評價;師資隊伍的評價;校園文化環(huán)境的評價和運(yùn)行機(jī)制的評價。具體包括課程內(nèi)容是否涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科,人文素質(zhì)核心課程、人文素質(zhì)拓展課程以及人文素質(zhì)隱性課程的開設(shè)學(xué)時、方法、學(xué)生人數(shù),人文素質(zhì)教育類課程在專業(yè)所開設(shè)所有課程中所處的位置等;教師隊伍的人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu),以及主要授課情況,學(xué)術(shù)科研情況等;完善健全的學(xué)校規(guī)章制度、先進(jìn)的辦學(xué)理念、健康的校風(fēng)、校訓(xùn)、良好的周邊環(huán)境,凈化、綠化、美化的校內(nèi)環(huán)境等;是否有組織領(lǐng)導(dǎo)、是否有工作機(jī)制,是否有經(jīng)費(fèi)保障,是否有考核等。

參考文獻(xiàn):

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