大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)*

蒯 莉 萍 馮 哲

(南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院， 江蘇南京 210046)

大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)*

蒯 莉 萍 馮 哲

(南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院， 江蘇南京 210046)

英語閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)、閱讀策略的教學(xué)程序、閱讀材料和教學(xué)對象這幾個(gè)方面進(jìn)行。同時(shí)，在英語閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意把提升學(xué)生的元認(rèn)知閱讀意識放在重要地位。只有這樣，閱讀策略教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀策略； 元認(rèn)知意識； 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

筆者從大量的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在英語閱讀過程中，只會死讀文章，抓不住文章的主旨和要點(diǎn)，常常糾結(jié)于文章的細(xì)枝末節(jié)，糾結(jié)于難詞和難句，“只見樹木，不見森林”。在英語閱讀考試中， 表現(xiàn)為即便閱讀文章的難度不高，做題的準(zhǔn)確率也不高。許多學(xué)生英語閱讀的整體狀況是：閱讀速度慢，閱讀效率低下。探究其中緣由，我們發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生這種閱讀狀況的一個(gè)重要原因是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中閱讀策略使用的缺失。而學(xué)生閱讀策略的缺失又與教師課堂閱讀教學(xué)有直接的關(guān)系?，F(xiàn)今英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是，許多教師英語閱讀課堂教學(xué)仍以知識傳授為主，沒有或是很少給予學(xué)生閱讀策略方面的指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀策略意識薄弱，不會靈活合理地使用閱讀策略也就不足為怪了。

2007年9月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提倡新的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。國外研究者們早在20世紀(jì)90年代開始就提出，策略培訓(xùn)要與外語教學(xué)相結(jié)合，使之成為外語課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。毋庸贅言，學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系密切，策略學(xué)習(xí)必須成為外語課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分。就外語閱讀課堂教學(xué)來說，要改善學(xué)生閱讀效能低的狀況，教師必須更新觀念，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，增加閱讀策略培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。為此，我們必須對閱讀策略培訓(xùn)的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀策略意識，提高閱讀效率，培養(yǎng)英語自主閱讀能力，為今后的英語自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、大學(xué)閱讀策略培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀策略是在閱讀過程中為解決閱讀理解問題和幫助記憶閱讀的內(nèi)容而進(jìn)行的思維活動(dòng)。一個(gè)擅長閱讀的人不但需要具有解碼和識別單詞的能力，具備必要的語法知識和相關(guān)的背景知識，還需要掌握大量的閱讀策略，并根據(jù)自己的閱讀目的采取相應(yīng)的閱讀策略。

國內(nèi)外的理論與實(shí)證研究表明：閱讀策略可以通過訓(xùn)練教授給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有意識的閱讀策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和知識記憶能力。[1]學(xué)習(xí)者，尤其不成功的閱讀者，可以通過有意識地學(xué)習(xí)成功者所使用的一些有效策略來提高閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調(diào)控以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。[2]正是基于閱讀策略培訓(xùn)的有效性和可行性，我們才得以對大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的英語教學(xué)原理和課程要求，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)目的，對教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)程序進(jìn)行預(yù)先的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)對象(即學(xué)習(xí)者)分析、教材分析、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)這幾方面的內(nèi)容。由于在具體的閱讀策略教學(xué)中，這幾個(gè)方面常常是你中有我，我中有你。因此，本文筆者就著重從閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)、閱讀策略的教學(xué)程序、閱讀材料和教學(xué)對象這幾個(gè)方面探討大學(xué)閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。

1. 閱讀策略教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的要求，我們確定英語閱讀策略教學(xué)的目的是：幫助學(xué)生熟練掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用閱讀策略；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀行為(包括閱讀前、閱讀中、閱讀后)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測和評價(jià)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2. 閱讀策略教學(xué)的程序

閱讀策略分類，不同的研究專家側(cè)重點(diǎn)不盡相同。閱讀策略粗略分為認(rèn)知閱讀策略和元認(rèn)知策略。 有的閱讀策略研究主要探討認(rèn)知閱讀策略，將具體的閱讀策略行為分為詞的閱讀策略(譬如單詞辨認(rèn)、拼寫規(guī)則、猜測生詞等等)、句子到語篇的策略(譬如找段落主題句、運(yùn)用關(guān)鍵詞理解文章大意、運(yùn)用標(biāo)志詞理解文章)、文本結(jié)構(gòu)策略(譬如文本結(jié)構(gòu)的知識和運(yùn)用策略、注重文本整體銜接的文本推理策略、注重文本局部推理的文本策略等等)。元認(rèn)知閱讀策略是用來計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能。有的閱讀策略研究把將認(rèn)知閱讀策略和元認(rèn)知閱讀策略融合在一起，將閱讀策略分為注意策略、選擇策略、組織策略、融合策略和監(jiān)控策略。林林總總，不一而足。大學(xué)閱讀策略教學(xué)就是將認(rèn)知閱讀策略和元認(rèn)知策略融合到日常的教學(xué)中去，主要采取短期集中獨(dú)立培訓(xùn)和長期課堂融入式這兩種方式。閱讀策略培訓(xùn)的形式不同，所包含的教學(xué)程序也應(yīng)有所不同。

短期策略培訓(xùn)可以安排在學(xué)期的開始，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)一周到二周的短期集中獨(dú)立培訓(xùn)。在這個(gè)階段, 可以采用Nuttall主張的以技巧或策略為基礎(chǔ)(skill-based)的方式，幫助學(xué)生對主要的閱讀策略的內(nèi)容和價(jià)值有基本的了解，操練閱讀策略，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對閱讀行為進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測和評估，修正不合理的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀意識。具體說來，短期的閱讀策略培訓(xùn)主要包含4個(gè)步驟的教學(xué)程序：

(1)閱讀策略培訓(xùn)前的評估

教師在閱讀策略培訓(xùn)前，對學(xué)生閱讀策略使用情況進(jìn)行評估并對他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評估。教師可以利用Mokhtari和Sheorey的閱讀策略調(diào)查表, 對學(xué)生的閱讀策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行評估，也可輔之以個(gè)人訪談、班級討論等形式對了解學(xué)生閱讀策略的使用現(xiàn)狀。同時(shí)，參照文秋芳的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型測量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評估。[3](PP.262-264)教師通過這兩項(xiàng)評估，可以了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格和閱讀策略的使用情況，形成教學(xué)活動(dòng)正式開始前的診斷性評價(jià)(diagnostic evaluation)。閱讀策略教學(xué)可以分為初、中、高三個(gè)等級。初級和中級的策略培訓(xùn)以掌握有效策略為主，高級的閱讀策略教學(xué)適合高級閱讀階段的學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者對閱讀文本進(jìn)行批評性的評估，實(shí)現(xiàn)以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀的目的。 閱讀策略教學(xué)活動(dòng)開始前教師形成的診斷性評價(jià)可以幫助教師確定閱讀策略培訓(xùn)層次和內(nèi)容，了解學(xué)生在閱讀策略使用上的不足，便于對學(xué)生進(jìn)行有針對性的策略訓(xùn)練，引導(dǎo)他們制定適合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的閱讀計(jì)劃，初步培養(yǎng)他們的閱讀元認(rèn)知策略意識。

(2)閱讀策略的講解示范

在這個(gè)教學(xué)步驟中，教師向?qū)W生具體講解閱讀策略的具體內(nèi)容和使用方法。學(xué)生通過教師的講解，清楚了解閱讀策略是什么，對于各種閱讀策略的分類和內(nèi)容有一個(gè)初步的概念。接著，教師選用不同題材、文體、難度的文章若干篇，采用有聲思維(thinking aloud)的方式，將閱讀過程中運(yùn)用不同閱讀策略理解文本的思維過程呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些閱讀策略知識許多學(xué)生了解，但不會合理靈活使用。譬如，學(xué)生往往會把獲取知識信息為目的的閱讀目的和以提高英語知識為目的的閱讀目的混為一談。在大多數(shù)時(shí)候需要以獲取某個(gè)知識信息為目的進(jìn)行閱讀時(shí)采取細(xì)讀和反復(fù)讀的方法，不使用略讀和跳讀的方法，尋找需要的信息，把握文章的主旨。閱讀策略誤用的結(jié)果是，閱讀者只記住了不重要的無關(guān)信息，閱讀效率低下。 通過閱讀策略的講解示范這個(gè)教學(xué)步驟，教師幫助學(xué)生樹立合理、靈活使用閱讀策略的感性認(rèn)識，避免不合理地使用閱讀策略。

(3)閱讀策略的操練

在這個(gè)教學(xué)步驟中，教師提供閱讀材料，設(shè)計(jì)各種題目，練習(xí)閱讀策略的靈活使用。教師提供學(xué)生練習(xí)的形式可以是選擇題，也可以是開放式問答或填空題。學(xué)生練習(xí)后，教師提供的練習(xí)答案應(yīng)當(dāng)詳細(xì)，不僅要讓學(xué)生知道準(zhǔn)確答案還要讓他們了解答案的由來： 閱讀過程中具體使用了哪些策略，這些策略具體是如何被使用的。通過操練閱讀策略這個(gè)步驟，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)將閱讀的策略知識運(yùn)用到閱讀過程中，學(xué)會根據(jù)閱讀材料和閱讀目的的不同選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，提高靈活合理地運(yùn)用閱讀策略能力。 為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀策略的掌握，教師還可以組織以小組為單位，進(jìn)行課堂的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生相互描述閱讀的思維過程。 通過以個(gè)人和小組形式的閱讀策略操練，學(xué)生鞏固了習(xí)得的閱讀策略知識，為以后進(jìn)行自主閱讀打下基礎(chǔ)。

(4)監(jiān)控和評價(jià)

在這個(gè)步驟中，監(jiān)測和評價(jià)指的是教師和學(xué)生的雙向監(jiān)控和評估。一方面，學(xué)生對于自己的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，評估自己在閱讀過程中閱讀策略的使用情況，發(fā)現(xiàn)使用閱讀策略中的問題，及時(shí)修正。同時(shí)，學(xué)生從閱讀速度、理解能力等方面評估自己的閱讀能力在閱讀策略培訓(xùn)后有無進(jìn)步，并根據(jù)自身的情況調(diào)整和制定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)短期和長期計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評估(評價(jià))是元認(rèn)知策略的重要內(nèi)容。學(xué)生的自評是學(xué)生獲得元認(rèn)知知識的一個(gè)重要途徑，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。 因此，在閱讀策略培訓(xùn)中， 學(xué)生對于閱讀過程和策略培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)控和評估，能夠培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀策略意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中對于閱讀策略教學(xué)進(jìn)行形成性評價(jià)(fomative evaluation)和總結(jié)性評價(jià)(summative evaluation)。 教師對于閱讀策略教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，通過策略操練后的學(xué)生訪談、小組討論、運(yùn)用策略的心得體會、調(diào)查問卷等方式，了解學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生反饋和建議，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)；同時(shí)，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果做出最終的評價(jià)與總結(jié)，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。 通過教師和學(xué)生的兩方面的監(jiān)控與評價(jià)，可以幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)策略教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的策略意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

但是，我們應(yīng)當(dāng)看到，短期策略訓(xùn)練不會對學(xué)生產(chǎn)生長期的效果，也不會把他們塑造成為策略的閱讀者。[4](P.28)因此，在對學(xué)生進(jìn)行短期培訓(xùn)的同時(shí)，必須進(jìn)行長期的閱讀策略培訓(xùn)，將策略訓(xùn)練融入日常的課堂教學(xué)。 由于有了前期短期集中的閱讀策略培訓(xùn)作為鋪墊，這個(gè)階段閱讀策略培訓(xùn)的課堂教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)有所不同。 學(xué)生經(jīng)過短期集中的閱讀策略教學(xué)，在閱讀策略的內(nèi)容的了解和使用方面有了一定的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為短期集中培訓(xùn)中前兩個(gè)教學(xué)步驟，即閱讀策略培訓(xùn)前的評估和閱讀策略的講解示范，可以省略。在長期的融入式策略培訓(xùn)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮如何利用現(xiàn)有閱讀教材，將閱讀策略教學(xué)滲透到教材每個(gè)單元中。這個(gè)階段的教學(xué)步驟以短期策略培訓(xùn)的后兩個(gè)步驟為主，即閱讀策略的操練和監(jiān)控和評價(jià)這兩個(gè)教學(xué)步驟。策略培訓(xùn)的方式采取Nuttall稱之為 text-based的方式，依托閱讀教材的每個(gè)單元的不同文章進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練。 Nuttall提出，教師可以針對某一篇課堂教學(xué)的閱讀文章，給學(xué)生提供不同的閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生為某個(gè)具體的閱讀目的而讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和使用閱讀策略的靈活性。[5](P.155)在這種方式下，一方面，閱讀策略的訓(xùn)練暗含在教材的每個(gè)單元中，課堂上教師根據(jù)具體的文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種問題和課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)，學(xué)生在不知不覺中通過運(yùn)用策略知識，鞏固學(xué)習(xí)到的閱讀策略，樹立合理的閱讀策略觀念。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的第二個(gè)教學(xué)步驟，即監(jiān)測和評價(jià)。在這個(gè)教學(xué)步驟中，教師主要在強(qiáng)化學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略意識方面起一種指導(dǎo)作用。 教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外的閱讀學(xué)習(xí)中根據(jù)個(gè)人不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和閱讀現(xiàn)狀制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，對閱讀行為(譬如閱讀速度和閱讀量等)進(jìn)行監(jiān)控，并評估一段時(shí)間后自身閱讀行為的總體表現(xiàn)和取得的進(jìn)步。

通過短期集中策略培訓(xùn)與長期融入式培訓(xùn)相結(jié)合，教師繼續(xù)延續(xù)和強(qiáng)化的閱讀策略培訓(xùn)的效果，提升學(xué)生的閱讀策略意識，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，發(fā)展他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

3. 閱讀材料和教學(xué)對象

在閱讀策略教學(xué)中，教師在閱讀材料內(nèi)容的選擇上要考慮教學(xué)對象(即學(xué)習(xí)者)因素。首先，教師選用閱讀內(nèi)容時(shí)要注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是策略學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，策略訓(xùn)練無從下手，根本無法取得良好的效果。因此，策略訓(xùn)練必須以“我要學(xué)”為前提。設(shè)計(jì)策略訓(xùn)練課程時(shí)，教師要首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈欲望。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再完美的策略訓(xùn)練也不會收到理想的成效。[3](P.111)此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格因素也不容忽視。由于受認(rèn)知、情感、性格等多種因素的影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格帶有明顯的個(gè)體特征。因此，教師在閱讀材料內(nèi)容的選擇上，要注意選用題材多樣、內(nèi)容豐富、難易適中的閱讀文章，滿足不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者(如整體性學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者、視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、觸覺學(xué)習(xí)者等等)的需求，只要這樣才能切實(shí)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，取得較好的策略訓(xùn)練的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。在英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的作用不言自明。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)一個(gè)重要方面，策略教學(xué)更是不容忽視。英語教師，在英語閱讀教學(xué)中，不僅要“授人以魚”，向?qū)W生傳授英語語言知識，更要“授人以漁”，重視學(xué)生的策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要方面，它所涵蓋的學(xué)習(xí)過程的自我決策、自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)更是自主學(xué)習(xí)的核心。[6](P.156)在大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)中，尤其是要將培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識貫穿閱讀策略培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，英語閱讀策略教學(xué)才能收到良好的效果，有力地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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(責(zé)任編輯 南 山)

] 南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目“大學(xué)英語課堂閱讀策略教學(xué)”成果(項(xiàng)目編號：JG00913JX47)。

2014-03-10

蒯莉萍，女，江蘇丹陽人，南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院講師。 馮 哲，女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院講師。

H319.4

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1671-1696(2014)07-0098-04

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