譜好語文精讀課的“三部曲”

劉 榮

(南京市太陽城小學，江蘇南京，210000)

小學語文課文有精讀和略讀之分，教師在處理的時候要有所區(qū)別。需要精讀的課文教師要精細對待，從字到詞，連句成段，都要引導學生仔細分析，甚至文章的內(nèi)涵主題也要深挖細究。筆者每單元都會抽出一篇課文帶領學生仔細研究，這樣的示范課有利于學生在以后的學習中模仿應用。每一節(jié)精讀課，在集體備課的時候，教師都會集思廣益，最后形成統(tǒng)一認識。傳統(tǒng)的精讀課往往將課文分解得支離破碎，沒有整體的美感，扼殺了學生的學習興趣。經(jīng)過課堂實踐研究，我們總結出了精讀課的“三部曲”，每一部都遵循文章的整體性，展示的是文章由表及里的整體美。

一、精細識字解詞，掃除障礙

研讀課文首先要掃清文字障礙，把文章讀順、讀熟。識字是小學語文教學的重要任務之一，每一篇課文中都有生字詞，因此，在初讀課文時，教師首先要引導學生把生字詞解決掉。生字詞的解決可安排學生進行自主學習，要讓學生運用工具書查找字音字義并且能夠組出恰當?shù)脑~語。學生能夠認讀生字詞以后，教師要仔細教授寫字，要先帶領學生分析每個字的結構，然后再在田字格內(nèi)教學生怎樣書寫。在對小學高年級的學生進行寫字教學的時候可以簡單一些，因為學生已經(jīng)掌握了大多數(shù)偏旁部首的寫法。識字、寫字教學需要當堂完成，并要在此基礎上安排學生根據(jù)語境解詞，這是精讀課文的第一步。

如教學蘇教版五年級下《珍珠鳥》時，筆者先安排學生進行自主學習，解決生字詞。本課的生字詞有“蔓、扒、瞅、捂、慕、瞼、眸、賴”，學生在正音的過程中發(fā)現(xiàn)“蔓和扒”是多音字，并通過語境分清楚了這兩個字的讀音。根據(jù)文后的字詞自主練習題，學生還找出了一些詞語的近義詞和反義詞。本課出現(xiàn)的近義詞有：安置—放置、舒適—舒服、索性—干脆。反義詞有：溫暖—寒冷、掀開—合上、信賴—懷疑。學生完成了本課生字詞的精細解讀，輕松掃除了文字障礙，為文章的精讀細研做好了鋪墊。

二、精讀文本內(nèi)容，突出重點

掃清文字障礙以后，就要著力解讀課文內(nèi)容，要引導學生在句段篇的解讀中加深對文章的理解。這個過程切忌句段之間的孤立，要把每一句話都放在整篇課文的語境中去理解。教師在這個過程中要精心設計課堂互動問題，給學生提供思維的方向，組織學生在討論中各抒己見?！白x”在這個環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，教師要設計好激發(fā)學生朗讀興趣的方式，如自由感情讀、小組競賽讀、節(jié)奏技巧讀等。只要學生喜讀樂讀，那么對文章的理解就會逐漸加深。精讀課文的教學并非面面俱到，而是要篩選出重點內(nèi)容，引導學生與文本對話，與文章作者進行心靈的對話。教師要抓住重點詞句引導學生理解，做到重點突出。

《珍珠鳥》一文字里行間都流露出作者對“珍珠鳥”的喜愛，非常適合朗讀，教師要安排學生在朗讀中體悟作者感情。熟讀以后，可以組織學生進行有感情地朗讀比賽，學生在讀的時候會感覺到珍珠鳥已經(jīng)跳上了自己的指頭，正享受著自己的呵護。讀完以后，教師提出問題：“珍珠鳥本是一種怕人的鳥，為什么卻不怕‘我’呢？”讓學生由這一點生發(fā)出對文章的理解。學生都能夠從文中找出答案：(1)因為作者對珍珠鳥呵護有加，用吊蘭為它們做了一個自由安全的家；(2)無論作者對珍珠鳥怎么好奇，但都是“不管他”的態(tài)度，沒有掀起鳥籠去看；(3)小鳥跑到稿紙上，跳到杯子上，作者只是微微一笑，甚至是不動聲色地繼續(xù)寫作；(4)小鳥趴在作者的肩膀上睡覺時，作者也沒有趕它。學生因為對課文非常熟悉，所以很容易就找到了答案。這種情況下，教師雖然并沒有細致講解課文，但學生已經(jīng)達到了精讀的程度。

三、精心理解主題，拓展升華

學生通過對文章內(nèi)容的深刻解讀，對文章的主題已有了比較深的理解。理解文章主題要結合文體特征進行，例如：文章是寫景狀物型，要從重點句子中理解作者的感情，設置類似的小練筆鞏固對文章寫作技巧的掌握；文章是敘事明理型，則要深究作者的觀點，對學生進行情感教育，引導學生寫出自己的感悟；文章是寫人記事型，要安排學生模仿作者通過對人物的刻畫表現(xiàn)人物性格特點的手法。教師在課堂上安排的這些拓展訓練，可以有效加深學生對文章主題的理解，加深學生的認識深度，實現(xiàn)對文章的精讀。

因為學生對課文已經(jīng)通讀、熟讀，對文章主題的把握就很容易。每個學生都能找到《珍珠鳥》一文的主旨句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。對文章精讀的重點要落在對語句的賞析上。如文中有對珍珠鳥幼雛的描寫，“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點：它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，本句運用了比喻的修辭手法，突出了小鳥毛茸茸及又圓又肥的特點。學生對這個句子進行很好的賞析，有利于提高自身的寫作能力，在接下來的練筆拓展中就會用上各種修辭手法，這是學生知識的內(nèi)化。

文章的精讀需要教師引導學生對文章進行整體把握，識字教學要落到實處，認讀默寫要有考查量化的方法。對文章內(nèi)容的精讀詳解要確保每一位學生能夠正確流利地朗讀課文，真正實現(xiàn)與文本的對話、與作者心靈的溝通，然后通過拓展訓練，實現(xiàn)對文章主題的解讀升華。教無定法，教師需要在每一課的具體操作中根據(jù)文章的具體內(nèi)容和學生的學習程度進行安排，但是教也有“大同”，每節(jié)課教師要抓住學生的興趣點開展具體教學，實現(xiàn)對精讀課文的精細對待。

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[2] 林潤生.以讀為本 問題解決——小學高段語文精讀課教學模式探索與實踐[J].四川教育，2004(Z2).

[3] 徐芳.成竹在胸 窺斑見豹——關于小學語文片段精讀的批評與建議[J].江蘇教育研究，2012(18).