需求分析理論下的高考英語改革與師范英語專業(yè)設(shè)置

徐 蘇

(阿壩師范高等?？茖W(xué)校，四川汶川，623002)

近日來，高考英語改革成為社會熱門話題。2014年5月17日各大媒體關(guān)于“2017年起英語將不再參加高考”的報(bào)道更是激起了千層浪。如何正確解讀相關(guān)政策以及英語到底該如何學(xué)，成為學(xué)生和家長最為關(guān)心的事。而這一改革也給師范英語專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)，師范英語專業(yè)該如何設(shè)置以及如何發(fā)展成為新形勢下亟待解決的問題。高考英語改革對師范英語專業(yè)提出了新需求，盡快適應(yīng)和滿足這一需求將為師范英語專業(yè)發(fā)展提供新的機(jī)遇。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，師范英語應(yīng)基于新需求進(jìn)行改革創(chuàng)新以得到長足發(fā)展。

一、關(guān)于高考英語改革

2013年10月北京市教育局公布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》(征求意見稿)提出，北京市擬將在2016年起，將原本150分的高考英語科目調(diào)整到100分，英語文理同卷，實(shí)行社會化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績計(jì)入高考總分，成績3年內(nèi)有效。此次高考英語改革的目的是英語學(xué)科要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到英語學(xué)科應(yīng)有的位置上，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。英語學(xué)科的考查限于基礎(chǔ)知識和基本能力，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。同年，山東省也公布了《山東省普通高校考試招生制度改革實(shí)施意見》的通知，山東省從2014年起，英語考試科目中的聽力考試不再納入高考的統(tǒng)一考試。2014年5月18日，中國教育學(xué)會名譽(yù)會長顧明遠(yuǎn)在杭州參加第九屆亞洲比較教育學(xué)會年會時(shí)透露，以后英語將不再集中在6月7日和8日參加統(tǒng)一高考，而是由社會機(jī)構(gòu)組織考試，學(xué)生高中三年可多次參加考試，如同大學(xué)英語四六級考試。在高考招生時(shí)，不同的學(xué)校會對學(xué)生英語成績有不同的要求。這條新聞被媒體報(bào)道出來以后，已成為“2017年起英語退出統(tǒng)一高考”，當(dāng)天的相關(guān)新聞已經(jīng)超過了一千篇，而相關(guān)微博則超過了14萬條。緊接著，顧遠(yuǎn)明指出，這是媒體對改革的誤讀，同時(shí)，教育部也指出目前對高考英語改革以及相關(guān)考試招生制度正在緊鑼密鼓地進(jìn)行制訂、修改和完善，并會提前三年早告知。由此可見，高考英語改革勢在必行，此次改革將為英語學(xué)習(xí)指出新的道路，而如何正確認(rèn)識這一改革將影響到英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)新浪網(wǎng)的調(diào)查，有近七成的網(wǎng)民支持英語改革，而不到三成的網(wǎng)民反對。網(wǎng)民支持英語改革的理由主要有兩個(gè)方面：一方面是從1990年國家教委公布的高考科目設(shè)置通知中英語科目總分為150分開始，英語的重要性得到了社會各個(gè)方面的重視。在隨后的二十幾年中，經(jīng)濟(jì)全球化和國際化使得英語地位不斷鞏固和發(fā)展，形成了全民學(xué)英語的熱潮。然而在其發(fā)展的過程中，考生越來越意識到英語學(xué)科在各類考試中的重要性，社會對英語的過分強(qiáng)調(diào)等眾多因素導(dǎo)致了人們對英語這門語言產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀念，英語作為語言的實(shí)用性變成了應(yīng)考性，導(dǎo)致了“啞巴英語”和“聾子英語”的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了參加考試，而教師教授英語也是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試。在這種情況下，重新制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)及糾正學(xué)習(xí)英語態(tài)度是必要的。另一個(gè)方面是在全民學(xué)英語的形式下，過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)而忽視漢語學(xué)習(xí)勢必導(dǎo)致學(xué)生對本民族文化了解不足。

而反對者的理由也主要有兩個(gè)方面：一方面是如果英語退出高考則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力缺乏，間接地關(guān)閉了學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的“一扇窗”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球說英語的人數(shù)都超過了任何語言的人數(shù)，英語是10個(gè)國家的母語，45個(gè)國家的官方語，全球75%的電視節(jié)目為英語，世界上三分之一的人講英語，四分之三的郵件為英語，而聯(lián)合國的工作正式語也是英語，各個(gè)行業(yè)的國際交流都使用英語。另一方面，高考英語改革將使英語教育從全民教育變成了精英教育，加劇了社會的不公平，同時(shí)社會化的考試會擴(kuò)大教育的貧富差距。由此可見，高考英語改革影響深遠(yuǎn)，不僅關(guān)系著各位考生的切身利益，也影響著英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)更是我國教育制度的重大調(diào)整。師范英語專業(yè)背負(fù)著發(fā)展我國英語教育事業(yè)的重任，在這次改革中也面臨巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，如何在新形式、新需求下發(fā)展師范英語專業(yè)成為各個(gè)師范院校不得不思考的問題。

二、高考英語改革對師范英語專業(yè)的新需求

改革開放以來，我國一直都重視英語教學(xué)，1990年國家教委公布的高考科目設(shè)置通知中英語科目總分為150分，從此英語的重要性得到了社會各個(gè)方面的重視。在隨后的二十幾年中，經(jīng)濟(jì)全球化和國際化導(dǎo)致英語地位不斷鞏固和發(fā)展，形成了全民學(xué)英語的熱潮。然而，各種考試中對英語成績的過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式有失偏頗，英語成為應(yīng)考科目，而失去了英語作為語言的交際功能，在這種情況下出現(xiàn)了“啞巴英語”和“聾子英語”，造成英語學(xué)習(xí)的失敗。而在這時(shí)進(jìn)行的高考英語改革，將為英語學(xué)習(xí)重新定位，使其回到語言學(xué)習(xí)的本位上，即交際功能，同時(shí)也端正了英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及糾正學(xué)習(xí)方式。由此看見，高考英語改革是必然的，而英語將不再參加統(tǒng)一高考并非說明英語科目不重要了，相反，這是從實(shí)用的角度強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)的重要性。師范英語專業(yè)學(xué)生作為未來英語教育事業(yè)的開拓者，背負(fù)著這一歷史使命，培養(yǎng)好師范英語專業(yè)學(xué)生將影響我國英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

(一)夯實(shí)師范英語專業(yè)學(xué)生的英語語言基本功

“英語專業(yè)學(xué)生的英語語言基本功十分重要，尤其是師范類英語專業(yè)的學(xué)生，對語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性要求更高，他們負(fù)有傳播、使用標(biāo)準(zhǔn)英語語言的使命?！盵1]因此，在校期間必須夯實(shí)師范英語專業(yè)學(xué)生的五大語言技能，即聽、說、讀、寫、譯，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于師范英語專業(yè)的大一新生，通過各種訓(xùn)練強(qiáng)化其發(fā)音的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，讓其熟悉和掌握一定的語音知識，包括音標(biāo)、單詞重音、句子重讀、停頓和連讀，這不僅影響其本人的英語教學(xué)生涯同時(shí)也影響到我國英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，避免“誤人子弟”現(xiàn)象的出現(xiàn)。而北京市進(jìn)行的高考英語改革對英語聽力能力的強(qiáng)調(diào)也體現(xiàn)了對語言交際能力的重視。

(二)加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)

吳一安教授領(lǐng)銜，由全國10所大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的23名英語教育專家共同研究的“中國高校英語教師教育與發(fā)展研究”中對我國優(yōu)秀師資具備的能力進(jìn)行了廣泛和科學(xué)的調(diào)查研究，并指出了我國高校優(yōu)秀英語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德[2]。這為培養(yǎng)師范英語人才提供了指導(dǎo)。教育教學(xué)技能是教師的核心技能，師范專業(yè)和院校的特征則在于其師范性，因此對學(xué)生師范技能的培養(yǎng)尤為重要。陳治安在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“師范專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中英語教學(xué)能力高于英語語言水平，能較快地適應(yīng)工作崗位，比非師范生具有優(yōu)勢，但是他們的英語語言知識﹑技能，尤其在真實(shí)交際中應(yīng)用英語的能力不足，教育能力，尤其是科研能力有待提高”[3]。

教學(xué)教育技能是教師的核心技能，師范院校與其他院校的區(qū)別在于對學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，而師范英語專業(yè)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)因其特殊性而有別于其他師范專業(yè)。師范英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該知曉必要的外語教學(xué)理論，在理論基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的教學(xué)工作。師范英語專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該注重“教英語”能力的培養(yǎng)，包括英語教師所必備的教學(xué)技能，如編寫練習(xí)題的技能，改錯(cuò)能力，糾正能力，選擇語言重難點(diǎn)能力和教學(xué)組織能力。因此，教學(xué)技能是師范生必備的武器，也是英語教育專業(yè)課程的重點(diǎn)。

(三)培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才

布盧姆-安德森認(rèn)知能力模型中的教育目標(biāo)分類為我們課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)提供了科學(xué)的依據(jù)。英語學(xué)習(xí)的五大技能中，對聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)都是在教育目標(biāo)的“記憶”“理解”和“應(yīng)用”層面展開而來的，而我國師范英語專業(yè)課程的設(shè)計(jì)都基于上述技能的培養(yǎng)，也就是說還處于教育目標(biāo)中的接受知識的階段，對教育目標(biāo)中思辨能力的“分析”和“評價(jià)”則缺少培養(yǎng)。高考英語改革對英語學(xué)習(xí)提出了新的要求，突出了英語的實(shí)用性，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上基于未來英語教師，也就是高師英語專業(yè)畢業(yè)生。師范類院校以培養(yǎng)師資為其主要任務(wù)，其英語專業(yè)則以培養(yǎng)英語教師為主要任務(wù)，它所培養(yǎng)的未來英語教師不僅把英語作為教學(xué)工具，而且把英語作為交際工具。

因此，師范英語專業(yè)教學(xué)除了夯實(shí)英語語言基本功和加強(qiáng)教師職業(yè)技能外，還應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才。在狠抓英語語言基本功的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重個(gè)性發(fā)展，充分重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極采取各種措施激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，用扎實(shí)的基本功來迎接社會需求的變化。

三、結(jié)語

中國改革開放三十多年來，英語教育事業(yè)取得了令人矚目的成績，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批英語人才。隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革、外語專業(yè)教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)國家和地區(qū)發(fā)展需求，我國英語專業(yè)在人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)體系等各方面都發(fā)生了巨大變化，然而由于人們對英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤，英語學(xué)科失去了語言學(xué)科的交際性和實(shí)用性，而變成了“應(yīng)試性”和“功利性”的學(xué)習(xí)。高考英語改革將糾正這一錯(cuò)誤認(rèn)識，把英語學(xué)習(xí)指引到正確道路上來，而這一改革也為師范英語專業(yè)學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新的需求下，師范英語專業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的語言基本功和師范技能，同時(shí)還需要具備創(chuàng)新精神和能力。

[1] 張仰奮.地方院校師范英語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2012(2).

[2] 吳一安，等.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[3] 陳治安.回顧與設(shè)想——高師英語專業(yè)本科畢業(yè)生追蹤調(diào)查材料讀后感[J].外語界，1992(4)：43.