關(guān)注課堂教學(xué)中的隱性評價

文/辛繼湘

關(guān)注課堂教學(xué)中的隱性評價

文/辛繼湘

課堂教學(xué)中的隱性評價，是指學(xué)生在課堂教學(xué)情境中獲得的間接的、內(nèi)隱的、非正式的評價。它具有以下特點：一是滲透性，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)乃至整個教學(xué)過程中都會有隱性評價的存在，從教師的言語、神態(tài)、舉止行為，到課堂教學(xué)環(huán)境的布置，都包含著隱性評價；二是潛在性，隱性評價所傳達出的信息與意義往往隱含在教師的言談舉止和教學(xué)環(huán)境中，潛移默化地發(fā)生作用；三是細節(jié)性，隱性評價總是與具體的教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)，尤其是在教學(xué)情境中的細微之處體現(xiàn)出來；四是情感性，盡管隱性評價中也包含有認(rèn)知的因素，但情感的傾向性更為突出，學(xué)生從中獲得更多的是情感、態(tài)度的體驗，因而對學(xué)生的影響也很可能更深刻、更久遠。

需要注意的是，課堂教學(xué)中的隱性評價對學(xué)生的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的隱性評價對學(xué)生的成長有著十分重要的促進作用，能成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源泉；而消極的隱性評價則會對學(xué)生造成傷害，使學(xué)生在成長的道路上失去信心和動力。那么，教師如何促成積極的隱性評價，減少消極的隱性評價呢？

首先，教師需要清楚地認(rèn)識到課堂教學(xué)中隱性評價的存在。盡管隱性評價的內(nèi)隱性特點使其容易被忽略，但作為教育者的教師應(yīng)充分意識到，課堂教學(xué)中不僅有顯性評價在發(fā)揮作用，還有隱性評價隱含在整個教學(xué)過程中，而且后者對學(xué)生的影響很可能更深遠。教學(xué)過程中，看起來不經(jīng)意的一句話，很可能使學(xué)生自信心大增，也可能讓學(xué)生垂頭喪氣；而無意之中的一個眼神或手勢，可能會讓學(xué)生迎難而上、積極進取，也有可能會讓學(xué)生心生畏懼、無法前行。教師只有足夠地意識到隱性評價的存在，才能對自己在教學(xué)中的言行進行細致地反思，從而有效發(fā)揮隱性評價的積極作用。

其次，建立起正確的評價觀。教師需要明確評價本身是教育的重要組成部分，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中需要得到尊重、理解、寬容和激勵。在課堂教學(xué)中，教師不僅要對那些和自己意見一致的回答加以贊揚，還要能對相異的，甚至很“另類”的答案給予相應(yīng)的尊重；不僅要對成績好的學(xué)生欣然贊賞，還要能對成績暫時落后的學(xué)生多加鼓勵；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯時，要能夠細心地理解和耐心地指點，而不是斷然指責(zé)和懲罰；當(dāng)學(xué)生不夠自信的時候，要能夠用親切的語氣或是一個微笑的表情讓學(xué)生重拾信心。可以說，只有樹立正確的評價觀，才有可能盡量避免其消極影響而真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。

最后，教師需要了解不同類型的隱性評價的特點。課堂教學(xué)中的隱性評價可分為言語類、表情類、行為類以及環(huán)境類等類型。其中，語言類隱性評價以言語為主要方式來傳達信息，具有言外之意或弦外之音的特點，表面是一層意思，而隱含著的卻是另外一層意義。表情類隱性評價主要是通過面部表情透露出相應(yīng)的信息，具有直觀性、情感性、生動性，雖然悄無聲息，但卻能讓學(xué)生感受到其中哪怕很微小的變化和意義。行為類隱性評價是從教師各種教學(xué)行為中反饋出來的評價信息，其包含的意義比其他類型更豐富、更復(fù)雜，一些看起來似乎并不含有評價意義的教學(xué)行為，實則起到了十分深刻的評價作用。環(huán)境類隱性評價則來自于課堂教學(xué)環(huán)境的布置和安排，教室墻上展出的學(xué)生作品、講臺前面公布的學(xué)習(xí)進展、學(xué)生座位的安排等，無不隱含著評價的意味，持久地對學(xué)生產(chǎn)生影響。明確了隱性評價的不同類型及特點，有助于教師采用適切的方式使得積極的隱性評價更好地發(fā)揮作用，并使學(xué)生盡可能免受消極隱性評價的影響。

本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題“中小學(xué)教師隱性知識顯性化的路徑研究”（項目批準(zhǔn)號：XJK013AJC003）的主要研究成果之一。辛繼湘/湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、教育改革等研究。（長沙 410081）