從高考英語(yǔ)測(cè)試看我國(guó)中學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞的使用情況
——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究

李建平 王傳鵬

從高考英語(yǔ)測(cè)試看我國(guó)中學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞的使用情況
——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究

李建平 王傳鵬

情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中最難但同時(shí)也是最重要的語(yǔ)法項(xiàng)之一。借助語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)工具，通過(guò)對(duì)中、美兩國(guó)中學(xué)生在情態(tài)動(dòng)詞使用情況上的對(duì)比分析，本文發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高考英語(yǔ)作文中考生在情態(tài)動(dòng)詞的總體使用頻率上呈現(xiàn)出過(guò)多使用的傾向，中國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中過(guò)多使用了情態(tài)動(dòng)詞CAN和SHOULD，過(guò)少使用了WILL，這些現(xiàn)象反映出我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾、語(yǔ)體意識(shí)的欠缺、寫作句式單調(diào)等?；诖?，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情態(tài)動(dòng)詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，著力培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)、提高學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)料庫(kù)；高考英語(yǔ)作文；情態(tài)動(dòng)詞；對(duì)比研究

一、引言

高考既能對(duì)考生予以區(qū)分和選拔，也能反饋高中教學(xué)的得失。認(rèn)真分析考生在高考中的表現(xiàn)，能夠給中學(xué)教學(xué)提供借鑒。然而，多年來(lái)，由于種種原因，高考更多的是被用作選拔的工具，其對(duì)教學(xué)的反饋及引導(dǎo)作用往往被忽視，對(duì)于耗費(fèi)了這么多人力物力的一個(gè)大規(guī)模教育考試來(lái)說(shuō)，高考各學(xué)科中考生的表現(xiàn)情況及相關(guān)數(shù)據(jù)沒(méi)有被很好地挖掘并使用，這不能不說(shuō)是個(gè)很大的浪費(fèi)?；诖?，本研究通過(guò)分析山東省高考英語(yǔ)作文，探討我國(guó)中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，以期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考，發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反饋功能。

情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)動(dòng)詞系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，用來(lái)表示說(shuō)話者對(duì)所說(shuō)動(dòng)作或狀態(tài)的看法，或表示主觀設(shè)想。情態(tài)動(dòng)詞的形態(tài)雖然簡(jiǎn)單，但是其語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面卻極為復(fù)雜。正如Palmer所說(shuō)，情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中最難但同時(shí)也是最重要的語(yǔ)法項(xiàng)之一。[1]

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞做了大量的研究，但這些研究多是從理論層面上進(jìn)行的。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展為人們研究情態(tài)動(dòng)詞提供了新的研究工具和思路，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)及相關(guān)軟件，人們對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的研究從理論層面逐漸轉(zhuǎn)向了大規(guī)模的實(shí)證研究，尤其是針對(duì)本族語(yǔ)者和二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間情態(tài)動(dòng)詞使用的對(duì)比研究。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者如馬剛、呂曉娟利用中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）和英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC），研究了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在情態(tài)動(dòng)詞使用上存在的區(qū)別；[2]程曉堂、裘晶運(yùn)用中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)比分析了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生在情態(tài)動(dòng)詞使用情況上的差異[3]。這些研究均表明，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在情態(tài)動(dòng)詞的使用上是存在差異的，前者過(guò)多或過(guò)少地使用了某些情態(tài)動(dòng)詞。

但是上述研究有兩點(diǎn)遺憾：一是研究使用的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)話題、語(yǔ)體等不一致，這有可能導(dǎo)致其研究結(jié)果出現(xiàn)偏差；二是研究的對(duì)象基本上都是大學(xué)生，到現(xiàn)在為止國(guó)內(nèi)很少有研究對(duì)我國(guó)高中生情態(tài)動(dòng)詞的使用情況做全面的分析。在這一背景下，筆者建立了作文話題一致的中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)（EWC_C） 與美國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)（EWC_F），希望通過(guò)對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中生在情態(tài)動(dòng)詞使用上存在的問(wèn)題，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

與以往對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞使用情況的研究相比，本研究有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）基于同一題目的中國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)與美國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)更具可比性，研究結(jié)果更具說(shuō)服力；（2）中國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料為我國(guó)高考考生作文，鑒于考生對(duì)高考的重視程度，本研究的語(yǔ)料與其他語(yǔ)料相比，更能體現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平；（3）研究沒(méi)有僅停留在頻率統(tǒng)計(jì)的層面，更從各情態(tài)動(dòng)詞的具體使用情況，深入分析中、美兩國(guó)中學(xué)生在情態(tài)動(dòng)詞使用上的差異及造成這些差異的原因。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)料來(lái)源

本研究從我國(guó)高考考生英語(yǔ)作文中選取高分段、中間分段和低分段的作文各100篇，建立了中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)（EWC_C），該庫(kù)包含3個(gè)子庫(kù)：高分庫(kù)（EWC_H）、中間分庫(kù)（EWC_M）和低分庫(kù)（EWC_L）。語(yǔ)料庫(kù)EWC_C中的300篇英語(yǔ)作文均根據(jù)同一作文題目要求所寫。同時(shí)，研究者請(qǐng)60名美國(guó)中學(xué)生根據(jù)同一作文題目寫了60篇英語(yǔ)作文，并藉此建立了美國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù) (EWC_F)，作為EWC_C的對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)使用。EWC_C和EWC_F兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的作者背景接近，作文話題一致，可比性強(qiáng)。本研究中中美兩國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)作文均為手寫，研究者將其手工錄入為電子文本，為了保證研究的準(zhǔn)確性，在錄入過(guò)程中研究者力求真實(shí)反映其寫作情況，包括段落、大小寫、標(biāo)點(diǎn)、拼寫及語(yǔ)法錯(cuò)誤等。表1簡(jiǎn)單介紹了這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的基本情況。

表1 語(yǔ)料庫(kù)的基本情況

（二）研究問(wèn)題

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的分類方式多種多樣，本研究采用Quirketal[4]對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的分類方式，研究重點(diǎn)為CAN、COULD、SHALL、SHOULD、MAY、MIGHT、WILL、WOULD、MUST等主要情態(tài)動(dòng)詞。由于次要情態(tài)動(dòng)詞如DARE、NEED TO、OUGHT TO、USED TO等在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率非常低，本研究不做討論。

本研究試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）中國(guó)中學(xué)生與美國(guó)中學(xué)生在情態(tài)動(dòng)詞的總體使用數(shù)量上是否存在差異？

（2）如果有差異，我國(guó)中學(xué)生過(guò)多使用或過(guò)少使用的情態(tài)動(dòng)詞是哪些？

（3）導(dǎo)致情態(tài)動(dòng)詞過(guò)多使用或過(guò)少使用的原因是什么？

（三）研究方法和工具

本研究采用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析的方法。

本研究使用的工具為CLAWS、Antconc3.2.4以及Microsoft Office Excel 2003。其中CLAWS用于給各語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞性標(biāo)注以方便檢索；Antconc 3.2.4用于檢索語(yǔ)料庫(kù)中的關(guān)鍵詞；Excel2003用來(lái)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖表。

三、研究結(jié)果與討論

表2 各語(yǔ)料庫(kù)中情態(tài)動(dòng)詞所占的比重（%）

（一）情態(tài)動(dòng)詞的總體使用情況

從表2的數(shù)據(jù)我們可以看出，中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)的三個(gè)子庫(kù)中情態(tài)動(dòng)詞的比重均超過(guò)美國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)中情態(tài)動(dòng)詞的比重，說(shuō)明中國(guó)中學(xué)生在情態(tài)動(dòng)詞總體使用頻率上呈現(xiàn)過(guò)多使用的傾向。

表3 各語(yǔ)料庫(kù)中不同情態(tài)動(dòng)詞占本庫(kù)情態(tài)動(dòng)詞總量的比重（%）

由表3可見(jiàn)，美國(guó)中學(xué)生在寫作中使用較多的情態(tài)動(dòng)詞有CAN、WILL、WOULD等，其中CAN 與WILL為兩個(gè)最常用的情態(tài)動(dòng)詞，兩者占總數(shù)的65.13%；而中國(guó)中學(xué)生使用較多的情態(tài)動(dòng)詞主要是CAN、SHOULD和WILL。兩國(guó)中學(xué)生使用的情態(tài)動(dòng)詞區(qū)別主要在CAN、SHOULD、WILL和WOULD四個(gè)詞上。從各情態(tài)動(dòng)詞所占的比重來(lái)看，相對(duì)于美國(guó)中學(xué)生，中國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作中過(guò)多地使用了情態(tài)動(dòng)詞SHOULD與CAN，過(guò)少使用了WILL和WOULD。濮建忠的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在寫作中過(guò)多使用了SHOULD與CAN，[5]本研究結(jié)果與其研究結(jié)果一致。

由于兩國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)MAY、MUST、SHALL、COULD、MIGHT和WOULD使用的頻率非常低，難以對(duì)其使用情況進(jìn)行深入的探討，因此本研究重點(diǎn)分析中國(guó)中學(xué)生對(duì)CAN與SHOULD的過(guò)多使用以及對(duì)WILL的過(guò)少使用。

（二）中國(guó)中學(xué)生過(guò)多使用CAN與SHOULD的原因

1.母語(yǔ)的干擾

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，母語(yǔ)對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生干擾，繼而造成負(fù)遷移（negative transfer）或回避（avoidance），這種影響對(duì)于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言為不同語(yǔ)系的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)表現(xiàn)得更為明顯。母語(yǔ)的干擾是本研究中中國(guó)中學(xué)生在寫作中過(guò)多使用CAN和SHOULD的一個(gè)很重要的原因。

下面是中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)中的句子：

例（1）You can find our teachers, they can help you.（EWC_L）

例（2）You should introduce yourself to them and be positive to communicate with them after class. （EWC_H）

例（3）You should talk about something with you classmate.（EWC_L）

在例（1）中，寫作者想表達(dá)的意思是：“你可以找老師尋求幫助，他們會(huì)幫助你的?！北揪渲杏昧藘蓚€(gè)CAN，分別表示“可以”與“會(huì)”的意思。受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用情態(tài)動(dòng)詞時(shí)經(jīng)常用CAN來(lái)表達(dá)“能”“會(huì)”“可以”等意思。實(shí)際上，例（1）中兩個(gè)CAN并不是最佳選擇，本句如果改成“You may ask our teachers for help, and they will help you.”或許能夠更好地表達(dá)作者的意圖。

在例（2）和例（3）中，“you should”都被用來(lái)表示提出建議，這也是受母語(yǔ)影響的結(jié)果，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中“應(yīng)該”可以被用來(lái)表示“提出建議”，例如“你應(yīng)該多喝點(diǎn)水”，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)SHOULD的時(shí)候就將其與漢語(yǔ)中的“應(yīng)該”對(duì)應(yīng)起來(lái)，一旦想表達(dá)“應(yīng)該”的意思時(shí)，就想到了SHOULD。Hu，Brown&Brown分析了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與澳大利亞學(xué)生的書面語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在向他人提出建議或要求時(shí)，傾向于使用SHOULD、MUST等語(yǔ)氣較強(qiáng)烈的情態(tài)動(dòng)詞，而澳大利亞學(xué)生則傾向于使用HAD BETTER、NEED等語(yǔ)氣較委婉的情態(tài)動(dòng)詞，[6]本研究結(jié)果支持其結(jié)論。

2.書面語(yǔ)口語(yǔ)化傾向

中國(guó)中學(xué)生在寫作中過(guò)多地使用CAN和SHOULD的另外一個(gè)原因是，中國(guó)中學(xué)生的書面語(yǔ)具有口語(yǔ)化傾向。

Kennedy對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CAN更常見(jiàn)于口語(yǔ)語(yǔ)體。[7]本研究中，中國(guó)中學(xué)生使用CAN的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)美國(guó)中學(xué)生，說(shuō)明中國(guó)中學(xué)生的書面語(yǔ)過(guò)多地使用了英語(yǔ)本族語(yǔ)者在口語(yǔ)中常用的情態(tài)動(dòng)詞CAN。

本研究中，中國(guó)中學(xué)生過(guò)多地使用了SHOULD，主要是由于中國(guó)中學(xué)生經(jīng)常使用“you should”向他人提出建議。從表4對(duì)美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）中“you should”的統(tǒng)計(jì)我們可以看出，美國(guó)本族語(yǔ)者在口語(yǔ)中使用“you should”的頻率遠(yuǎn)高于書面語(yǔ)中，這說(shuō)明“you should”也帶有很強(qiáng)的口語(yǔ)化色彩。

表4 美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）中

表5 本研究中各語(yǔ)料庫(kù)中“you should”出現(xiàn)的頻率

值得注意的是，在美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）中，即使是口語(yǔ)中每百萬(wàn)詞“you should”也只出現(xiàn)73.45次，而按比例計(jì)算，本研究中,我國(guó)中學(xué)生寫作每百萬(wàn)詞中“you should”竟然高達(dá)六七千次（參見(jiàn)表5）。雖然這么高的頻率與本研究中寫作的話題有一定關(guān)系（寫作題要求寫作者給別人提出建議），但是通過(guò)與美國(guó)中學(xué)生寫作庫(kù)（EWC_F）相比就能發(fā)現(xiàn)，中國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中過(guò)多地使用了有口語(yǔ)化傾向的“you should”。

文秋芳等發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作中在讀者（作者）顯現(xiàn)度和不同詞頻等級(jí)的詞匯分布情況方面存在著嚴(yán)重的口語(yǔ)化傾向[8]。通過(guò)本研究筆者認(rèn)為，CAN與SHOULD的使用情況也從另一個(gè)角度證明了中國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作存在著嚴(yán)重的口語(yǔ)化傾向。

3.句式單調(diào)，表達(dá)形式不豐富

中國(guó)中學(xué)生寫作中使用的句式過(guò)于單調(diào)，缺少豐富的表達(dá)形式，這也是造成其過(guò)多使用某些情態(tài)動(dòng)詞的原因之一。以SHOULD為例，在中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)中，“you should”被反復(fù)用來(lái)表示提出建議，像“I think you should”“first you should”“firstly you should”“second you should”“secondly you should”等表達(dá)形式非常多見(jiàn)，在一篇120多詞的作文中，有的同學(xué)能使用“you should”四五次之多，這在很大程度上提高了SHOULD的使用頻率。

相反，美國(guó)中學(xué)生在對(duì)別人提出建議時(shí)使用 的表達(dá)形式就豐富得多，如“I hope you...”“It will be a good way to...”“just try to...”“a few tips on how to...” “suggestions are to...”“If I were you, I would...”等，這 些豐富的表達(dá)形式降低了美國(guó)中學(xué)生對(duì) SHOULD 的使用頻率。

4.將來(lái)時(shí)態(tài)中過(guò)多使用CAN

程曉堂、裘晶在研究中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在將來(lái)時(shí)態(tài)中使用CAN的頻率相當(dāng)高，即在表示“將會(huì)……”這一概念時(shí)，學(xué)生更傾向于選擇CAN，而不是WILL。[9]本研究中中國(guó)中學(xué)生過(guò)多使用CAN也與此有關(guān)，如下面兩例句所示（選自EWC_C）：

例（4）I want to help you by introducing you to others. You can have many friends soon! （EWC_H）

例（5）Every student is friendly. I believe you can do very well in our class if you have enough confidence. （EWC_H）

CAN可以用于將來(lái)語(yǔ)境中，但是例（4）、例（5）中的CAN如果換做WILL應(yīng)該更為合適。學(xué)生在將來(lái)時(shí)態(tài)中過(guò)多使用CAN可能與母語(yǔ)的影響有關(guān)，即CAN對(duì)應(yīng)的中文翻譯常見(jiàn)的有“能”“會(huì)”“可以”等，而“會(huì)”“能”正好符合上兩例的語(yǔ)境，因此不少學(xué)生便選擇了CAN而不使用WILL，這在一定程度上提高了CAN的使用頻率。

（三）中國(guó)中學(xué)生過(guò)少使用WILL的原因

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤

本研究中，中國(guó)中學(xué)生在寫作中犯的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤是導(dǎo)致WILL出現(xiàn)頻率低的原因之一。例如：

例（6）My friends,please smile,it made you happy.（EWC_L）

例（7）If you do that, I think you have a happy new life.（EWC_L）

例（8）If you have questions,you should askteacher or classmates for help,and we help you. （EWC_M）

上面三個(gè)例句中，正確的形式分別應(yīng)為“it will make you happy”“I think you will have...”“...we will help you”，但是由于部分學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握得不好，寫出來(lái)的句子不符合語(yǔ)法規(guī)則，從而導(dǎo)致了WILL出現(xiàn)的頻率較低。這種錯(cuò)誤情況在EWC_C的低分庫(kù)中比較多見(jiàn)，中間分庫(kù)中有一部分，高分庫(kù)中出現(xiàn)很少，這也恰好解釋了為什么EWC_C的三個(gè)子庫(kù)中WILL的比重隨著學(xué)生水平的提高而越來(lái)越大。

2．被其他情態(tài)動(dòng)詞取代

在中國(guó)中學(xué)生的寫作中，有很多該用WILL的情況，但是中國(guó)中學(xué)生卻使用了CAN、COULD、MUST等其他情態(tài)動(dòng)詞，尤其是在將來(lái)時(shí)態(tài)中表達(dá)“將會(huì)……”這一概念時(shí)，中國(guó)中學(xué)生傾向于使用CAN而不是WILL，這也是中國(guó)中學(xué)生過(guò)少使用WILL的原因之一。

四、對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

本研究通過(guò)對(duì)高考英語(yǔ)作文的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中生在情態(tài)動(dòng)詞的使用上存在諸多問(wèn)題，如過(guò)多使用CAN和SHOULD，過(guò)少使用WILL等，這些現(xiàn)象反映出我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾、語(yǔ)體意識(shí)的欠缺、寫作句式單調(diào)等。鑒于此，筆者對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)提出以下建議。

1.重視情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)

情態(tài)動(dòng)詞在英語(yǔ)中的作用舉足輕重，應(yīng)該受到中學(xué)師生的重視，但是事實(shí)上我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有對(duì)情態(tài)動(dòng)詞給予足夠的重視。在教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生講解情態(tài)動(dòng)詞的用法，或者針對(duì)它們的用法做一些練習(xí)，但是這些詞匯在真實(shí)的語(yǔ)境下該如何使用，學(xué)生并不是很清楚，他們更多地是依據(jù)這些詞匯在漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)翻譯來(lái)使用它們，母語(yǔ)的干擾導(dǎo)致了對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的誤用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情態(tài)動(dòng)詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種途徑教授學(xué)生這些詞匯的使用方法，提高學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞的能力。

2.培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)

通過(guò)本研究我們可以看出，我國(guó)中學(xué)生欠缺語(yǔ)體意識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往是單純而機(jī)械地操練單詞、句子的用法，很少考慮單詞和句子應(yīng)該在什么語(yǔ)境中使用，從而導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)話或者寫作的過(guò)程中從不或者很少考慮語(yǔ)體與語(yǔ)境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有目的、有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)體，了解口語(yǔ)與書面語(yǔ)體的差異，掌握正式語(yǔ)體和非正式語(yǔ)體的運(yùn)用，既要避免口語(yǔ)中的筆語(yǔ)傾向，也要避免筆語(yǔ)中的口語(yǔ)傾向，這對(duì)他們準(zhǔn)確、地道地使用英語(yǔ)大有裨益。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

通過(guò)我國(guó)中學(xué)生在寫作中對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的使用情況我們可以看出，我國(guó)中學(xué)生在寫作中使用的詞匯貧乏、句式單調(diào)，由此導(dǎo)致了很多詞的過(guò)多使用或過(guò)少使用。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能將大量的時(shí)間用于講解單詞的意思以及對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，應(yīng)該更加重視對(duì)中學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，深入研究如何進(jìn)行寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的效率，而不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地教學(xué)生通過(guò)使用一些高級(jí)詞匯、濫用一些固定短語(yǔ)、套用一些復(fù)雜句式來(lái)提高成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析我們可以看出，我國(guó)中學(xué)生在情態(tài)動(dòng)詞的使用上和美國(guó)中學(xué)生存在明顯差異，在總體使用頻率上呈現(xiàn)過(guò)多使用的傾向，這與以往的很多研究結(jié)果是一致的，但就具體的情態(tài)動(dòng)詞使用而言，我國(guó)中學(xué)生過(guò)多使用與過(guò)少使用的現(xiàn)象并存。本研究中我國(guó)中學(xué)生過(guò)多使用了情態(tài)動(dòng)詞CAN和SHOULD，過(guò)少使用了WILL，其主要原因有母語(yǔ)干擾、書面語(yǔ)的口語(yǔ)化傾向、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢、語(yǔ)言表達(dá)形式單調(diào)等，這些問(wèn)題應(yīng)該引起中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視。同時(shí)我們還應(yīng)意識(shí)到，本研究所用語(yǔ)料為我國(guó)高中生在高考中寫的英語(yǔ)作文，這些作文的作者在寫作時(shí)處于中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡期，之后他們大都會(huì)進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此，明確并努力解決本研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不僅僅是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)努力的方向。

本研究所用語(yǔ)料庫(kù)中的作文為中美中學(xué)生根據(jù)同一話題而寫，因此與以往的很多研究相比，本研究中兩國(guó)中學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的使用情況更具可比性。但是，由于筆者精力有限，本研究所建立的兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)容量相對(duì)較小，僅能對(duì)出現(xiàn)頻率較高的情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比研究，諸如SHALL、COULD、MIGHT、MAY等情態(tài)動(dòng)詞由于其出現(xiàn)的頻率較低，難以對(duì)其做深入的探討，在未來(lái)的研究中，我們可以通過(guò)建立容量更大的語(yǔ)料庫(kù)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，以獲得更有價(jià)值的研究結(jié)果。

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責(zé)任編輯/王彩霞

G632.474

A

1674-1536（2014）12-0049-06

本文為山東省教育科學(xué)規(guī)劃“教育招生考試科學(xué)研究‘十二五’攻關(guān)課題”項(xiàng)目（課題編號(hào)：ZK1037113B009）研究成果。

李建平/山東省教育招生考試院助理研究員，研究方向：語(yǔ)言測(cè)試、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。（濟(jì)南 250011）

王傳鵬/供職于山東省濰坊市教育局。