中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究述評(píng)

胡方

中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究述評(píng)

胡方

在全面了解中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，研制具有中國(guó)特色的中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)工具，并對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估有著很強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。明晰中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，研究者可以從國(guó)際上三大學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架獲取經(jīng)驗(yàn)，基于國(guó)內(nèi)已展開(kāi)的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究情況，提出具有未來(lái)建設(shè)性意義的思考和措施。

中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；評(píng)價(jià)

在科學(xué)技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)成為公民必備的基本素質(zhì)之一。中小學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到國(guó)家未來(lái)的科學(xué)進(jìn)步程度。中小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，中小學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)了探索的愿望，但受到自身認(rèn)知、行為特點(diǎn)的影響，其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有獨(dú)特性，因此，開(kāi)展對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)研究有著重要的價(jià)值。

一、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）公民科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）作為國(guó)際科學(xué)教育的重要內(nèi)容，是當(dāng)前科學(xué)教育改革中“普及科學(xué)”（Science for All）和提高科學(xué)教育質(zhì)量這兩大目標(biāo)的基石[1]。國(guó)外眾多學(xué)者和國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)組織對(duì)科學(xué)素養(yǎng)都有各自的理解和界定。概念的界定分別按照內(nèi)容—行為、類(lèi)型、類(lèi)型—水平三種取向進(jìn)行界定劃分，科學(xué)素養(yǎng)具有以下特性：涉及內(nèi)容的寬泛性、個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)水平的復(fù)雜性與連續(xù)性、強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育目標(biāo)的平衡性。[2]

科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，隨著科學(xué)素養(yǎng)概念的發(fā)展，它的內(nèi)涵以及界定方式都會(huì)有所變化。其中，應(yīng)用最為廣泛的是美國(guó)國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任米勒（Miller）提出的科學(xué)素養(yǎng)概念模型，主要包括對(duì)科學(xué)原理和方法（即科學(xué)的本質(zhì)）的理解、對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念（即科學(xué)知識(shí)）的理解以及認(rèn)識(shí)并了解科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的影響等三個(gè)維度[3]。米勒的科學(xué)素養(yǎng)三維模型是在佩拉、沙瓦爾特對(duì)科學(xué)素養(yǎng)定義的基礎(chǔ)之上提出的，其界定簡(jiǎn)單而且更具概括性，是各國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者克勞普福進(jìn)一步將科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣和生活情境亦納入科學(xué)素養(yǎng)的范疇。PISA 2009提出，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：掌握并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)界定科學(xué)問(wèn)題、解釋科學(xué)現(xiàn)象，并做出有科學(xué)依據(jù)的推論；理解科學(xué)和科學(xué)探究的本質(zhì)特征；了解科學(xué)、技術(shù)如何塑造物質(zhì)、文化和精神世界；做一個(gè)反思型公民，積極參與科學(xué)活動(dòng)。[4]

我國(guó)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020）》對(duì)公民科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了最新的界定：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?！盵5]

“科學(xué)素養(yǎng)”與“科學(xué)素質(zhì)”相比，前者具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。本文在引用我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)綱要和相關(guān)研究時(shí)，雖然出現(xiàn)了“科學(xué)素質(zhì)”這一詞匯，但在本研究中，針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“科學(xué)素質(zhì)”和“科學(xué)素養(yǎng)”沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。

（二）中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

與公民科學(xué)素質(zhì)有所不同的是，教育部在《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（Science，Technology and Society，STS）四個(gè)方面。

2011年，我國(guó)在最新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用“科學(xué)素質(zhì)”概念?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周?chē)澜绲哪芰?，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。與此同時(shí)，修訂的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則采用了“科學(xué)素養(yǎng)”概念?？茖W(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。新課標(biāo)中關(guān)于中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的定義體現(xiàn)了如下三個(gè)特點(diǎn)：（1）普遍性與特殊性相結(jié)合，既考察在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)本質(zhì)等方面普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，又結(jié)合了中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)要符合其身心和認(rèn)知發(fā)展水平；（2）知識(shí)與能力相結(jié)合，既考察對(duì)具體科學(xué)知識(shí)的掌握程度，又考察運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、技術(shù)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素相結(jié)合，既考察理解、推理、應(yīng)用等認(rèn)知因素，又重視對(duì)興趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。

二、國(guó)際三大學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目中關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的介紹

圖1 PISA 2006科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

PISA創(chuàng)立于1997年，是在OECD成員國(guó)中開(kāi)展的一項(xiàng)國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目。它主要以即將完成普及教育的15周歲學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)檢測(cè)教育系統(tǒng)的結(jié)果，用于評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容。PISA科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)重在對(duì)學(xué)生三種基本科學(xué)能力的評(píng)估：識(shí)別科學(xué)問(wèn)題的能力（包括識(shí)別科學(xué)調(diào)查的可行性、科學(xué)信息中的關(guān)鍵詞以及科學(xué)調(diào)查的主要特征）；科學(xué)地解釋現(xiàn)象的能力（包括在給定情境中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，科學(xué)地描述、解釋現(xiàn)象以及預(yù)測(cè)變化）；運(yùn)用科學(xué)證據(jù)的能力（包括推演科學(xué)證據(jù)，得出和交流結(jié)論，識(shí)別結(jié)論背后的假設(shè)、證據(jù)和推理，以及反思科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的社會(huì)意義）[6]。PISA2006首次將情境和態(tài)度作為獨(dú)立的考察變量納入科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架中，具有一定的前瞻性。PISA 2006的評(píng)價(jià)框架分為四個(gè)維度（詳見(jiàn)圖1[7]），具體包括：情境——認(rèn)識(shí)到涉及科學(xué)和技術(shù)的生活背景，包括個(gè)人情境、社會(huì)情境和全球情境；能力——包括識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)；知識(shí)——既要掌握具體的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要理解關(guān)于科學(xué)本身的知識(shí)（即科學(xué)本質(zhì)）；態(tài)度——對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)科學(xué)探究的支持，有責(zé)任的行為動(dòng)機(jī)等。

三大學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特點(diǎn)及對(duì)象情況表

與PISA相比，TIMSS和NAEP的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架在測(cè)評(píng)內(nèi)容、特點(diǎn)及對(duì)象（參見(jiàn)上表）等方面有所不同，但是在評(píng)估的核心內(nèi)容——知識(shí)和能力，以及知識(shí)維度涵蓋的主題和能力的層次分類(lèi)上，三者是一致的。TIMSS和NAEP也將對(duì)科學(xué)興趣、態(tài)度等非認(rèn)知因素的考量作為未來(lái)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系擴(kuò)展的發(fā)展趨勢(shì)。盡管當(dāng)前各國(guó)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)不盡相同，但是整體而言，這些評(píng)估框架都沒(méi)能超越PISA2006的測(cè)評(píng)框架。

三、國(guó)內(nèi)開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的進(jìn)展

（一）中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念和目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年正式頒發(fā)并實(shí)施，該課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)科學(xué)教育史和課程改革與發(fā)展史上第一次開(kāi)宗明義地指出：“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。”這充分表明了我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)融合于世界科學(xué)教育的總趨勢(shì)，對(duì)扭轉(zhuǎn)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)教育目標(biāo)的偏向具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。很長(zhǎng)時(shí)間，我國(guó)的科學(xué)教育僅著眼于“雙基”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)公式、定理、定律、規(guī)律的記憶、理解、掌握和運(yùn)用，其強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用主要用于分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，甚至是極端化地為了在解題中的運(yùn)用，而對(duì)隱含于其中的科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法則無(wú)暇顧及。不懂得科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)教育，會(huì)不自覺(jué)地把科學(xué)教育異化成非科學(xué)甚至偽科學(xué)的教育。[8]2011版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的，科學(xué)是人們對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且通過(guò)科學(xué)探究而不斷發(fā)展?！笨茖W(xué)探究是科學(xué)教育的核心，它既是“科學(xué)”學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是“科學(xué)”學(xué)習(xí)的方式，貫穿在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在評(píng)價(jià)建議中提出：“建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”

（二）中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和框架

廣東省科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展研究組制定了一系列科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)，其內(nèi)容包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程；內(nèi)蒙古的楊曉青、楊曉制定的科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)，包括科技信息的來(lái)源、科學(xué)知識(shí)的水平、對(duì)科技知識(shí)的興趣和態(tài)度；杭州的黃小蓮制定的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀(guān)；大連的張凡制定的科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)，包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力，科學(xué)精神、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解；上海的黃東有制定的科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)，包括對(duì)科學(xué)基本概念的理解、對(duì)解決問(wèn)題時(shí)科學(xué)方法和過(guò)程的理解、對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的評(píng)價(jià)；湖南的呂秋娥制定的科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)探究的過(guò)程與方法、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)意識(shí)。又如上海市初中生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、問(wèn)題解決、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。而我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)指標(biāo)界定為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)和科學(xué)知識(shí)；中學(xué)7～9年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)界定為科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系。

綜上，中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)主要集中在以下四個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、生活情境。因此，中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)估框架概括為四個(gè)維度（詳見(jiàn)圖2）：（1）生活情境——源于中小學(xué)生真實(shí)的生活情境，不局限其學(xué)校生活，只要與科技密切相關(guān)均可。有涉及學(xué)生本人、家庭和同輩群體的環(huán)境，即個(gè)人情境，也有包括社會(huì)團(tuán)體環(huán)境，即社會(huì)情境，還有跨地域的生活情境，即全球背景下的情境。（2）科學(xué)知識(shí)——與中小學(xué)生心智成熟程度相當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)科學(xué)知識(shí)，主要包括數(shù)學(xué)、物質(zhì)科學(xué)（包括物理和化學(xué)）、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)和信息五個(gè)模塊。（3）科學(xué)探究——包括確定科學(xué)事件、科學(xué)地解釋各種現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)證據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題三個(gè)層面。（4）科學(xué)態(tài)度——主要包括科學(xué)興趣、對(duì)科學(xué)事件的看法和態(tài)度以及科學(xué)的價(jià)值觀(guān)念三個(gè)方面；同時(shí)涵蓋對(duì)科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)的理解，即對(duì)科學(xué)與技術(shù)的相互聯(lián)系、科學(xué)和技術(shù)的應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響等方面的理解。

圖2 中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)估框架

中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的四個(gè)方面相互影響、相輔相成、共同發(fā)展。首先，生活情境指的是科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)命題所依據(jù)的背景信息，它是為考察中小學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)在不同層面的環(huán)境下（個(gè)人情境、社會(huì)情境和全球情境）解決問(wèn)題的能力提供背景信息，而非針對(duì)情境本身進(jìn)行測(cè)評(píng)的。具體的情境中滲透著對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)知識(shí)的考察，而且特定的情境要求學(xué)生需要具備一定的能力以解決實(shí)際問(wèn)題。其次，科學(xué)知識(shí)和態(tài)度之間是相互影響的。一方面，科學(xué)知識(shí)的理解和掌握有利于提升科學(xué)興趣、樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)以及形成良好的情感態(tài)度；另一方面，良好的情感態(tài)度能夠促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，良好的情感態(tài)度和豐富的科學(xué)知識(shí)能夠提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)探究能力是中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估框架貫穿始終的主線(xiàn)與核心。

（三）中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方法和工具

在我國(guó)，對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量暫時(shí)還未達(dá)成相對(duì)統(tǒng)一的工具。目前，一般測(cè)評(píng)都參照PISA項(xiàng)目，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，再得出結(jié)論，為下一步研究提供參考。測(cè)評(píng)多以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，盡量將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)方法與能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)估我國(guó)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

測(cè)評(píng)試卷包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、開(kāi)放式問(wèn)答題以及等級(jí)評(píng)定題多種形式，其中，等級(jí)評(píng)定題主要考察中小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀(guān)，其強(qiáng)調(diào)在一定的生活情境下設(shè)置題目。題目在設(shè)計(jì)上重在考查學(xué)生的科學(xué)能力，挖掘?qū)W生未來(lái)發(fā)展的潛能，同時(shí)探索性地設(shè)置一定的涉及科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容，只有這樣才能引導(dǎo)科學(xué)教育向著積極、有利的方向發(fā)展。與此同時(shí)，研究者正努力探索設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體及家庭的背景信息問(wèn)卷以及學(xué)校教育資源特征方面的問(wèn)卷，這將有利于人們分析學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響因素，考查學(xué)生所接受的科學(xué)課程和參與的科技或科普活動(dòng)對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的影響效應(yīng)，從而為政府制定資源投入政策、學(xué)校改進(jìn)科學(xué)課程、學(xué)生選擇有效學(xué)習(xí)方式等提供參考信息。

以廣東省小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)狀況調(diào)查為例，該省首先對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的理論和相關(guān)實(shí)證進(jìn)行研究，以教育部頒布的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級(jí)）》為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)編制了《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷測(cè)評(píng)目的主要分為五大部分：個(gè)人基本情況調(diào)查；科學(xué)素養(yǎng)的總體水平；科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理與方法、科學(xué)情感與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)與社會(huì)關(guān)系四個(gè)維度的水平；學(xué)校教育、科普教育是否對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在影響以及了解學(xué)生對(duì)本次調(diào)查的意見(jiàn)與建議。

四、思考和建議

中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究必須從科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定出發(fā)，以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，建立適合我國(guó)國(guó)情的中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以保證測(cè)評(píng)框架和試題的科學(xué)性和有效性。本文就此提出五點(diǎn)思路和建議。

（一）明確評(píng)價(jià)理念

科學(xué)教育的真正目的不僅得關(guān)注學(xué)生掌握多少科學(xué)知識(shí)，也應(yīng)該重視他們是否掌握與將來(lái)生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。因此，在科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中，我們應(yīng)該結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求，把“發(fā)展”定為評(píng)價(jià)的核心理念。測(cè)試的目的不在于考察學(xué)生現(xiàn)階段掌握了多少知識(shí)，而應(yīng)更關(guān)注對(duì)學(xué)生態(tài)度與能力的測(cè)量。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，在科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)突破評(píng)價(jià)內(nèi)容從“書(shū)”中取材的局限，拓寬測(cè)評(píng)內(nèi)容的情境。評(píng)價(jià)者應(yīng)該考慮試題內(nèi)容是否貼近生活，試題選材的理想狀態(tài)應(yīng)該是：內(nèi)容覆蓋整個(gè)日常生活，在創(chuàng)造性地建立知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的同時(shí)，力求使問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正將生活情境融入到科學(xué)知識(shí)和情感態(tài)度中，提高學(xué)生的探究能力，并以此引領(lǐng)科學(xué)教學(xué)的方向。

（三）加強(qiáng)背景評(píng)價(jià)

研究者應(yīng)該在應(yīng)用的測(cè)評(píng)問(wèn)卷中編制專(zhuān)門(mén)的背景因素測(cè)試題。各學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備等都有差異，學(xué)生所處的家庭和社會(huì)環(huán)境也不同，學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)也是各不相同的，因此，我們不能一味地用同樣的要求或評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，多分析學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生差異的原因。

（四）注重過(guò)程評(píng)價(jià)

堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的“開(kāi)放性”原則，設(shè)置開(kāi)放式測(cè)試題，注重過(guò)程的考察。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題解決的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解與思考，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的方案與能力。教師不應(yīng)該只追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一性，我們需鼓勵(lì)學(xué)生多思路、多方法、多方案地解決問(wèn)題。測(cè)試題的設(shè)計(jì)要能考察學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，展示他們的個(gè)性，只有這樣學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加積極和有意義。

（五）穩(wěn)定評(píng)價(jià)試題

建立以各學(xué)科基本概念為基礎(chǔ)的優(yōu)秀試題庫(kù)，可以保證評(píng)估的穩(wěn)定性。如果試題不具有穩(wěn)定性，每當(dāng)測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，我們將無(wú)法分辨究竟是科學(xué)素質(zhì)變化的結(jié)果還是試題變動(dòng)造成的影響。穩(wěn)定的試題內(nèi)容，可以更好地對(duì)不同時(shí)間測(cè)試的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較，分析其原因。研究者在編制試題時(shí)應(yīng)囊括一系列的基礎(chǔ)概念，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一些基本概念的基礎(chǔ)上更好地理解不斷變化的科學(xué)新問(wèn)題。

總之，《公民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)綱要》的實(shí)施和《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》的步步推進(jìn)，讓科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性日漸突出，研究者應(yīng)該探討中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其影響因素，建立中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是有待關(guān)注并著力推進(jìn)的重要項(xiàng)目。

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責(zé)任編輯/雷 熙

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1674-1536（2014）12-0030-05

胡 方/重慶市教育評(píng)估院基礎(chǔ)教育評(píng)估所所長(zhǎng)，博士，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)，學(xué)校文化。（重慶 400020）