中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的調(diào)查研究

徐憲斌

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的調(diào)查研究

徐憲斌

通過(guò)自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)浙江省東部某市橫跨初中一年級(jí)到高中三年級(jí)的6000名中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,研究首先從學(xué)習(xí)心理特征、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課堂學(xué)習(xí)行為等角度考察了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，然后從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)討論了隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，最后針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為中的問(wèn)題提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

中學(xué)生；學(xué)習(xí)心理和行為；問(wèn)卷調(diào)查；教育對(duì)策

一、問(wèn)題提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！备鶕?jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行“因材施教”不僅是科學(xué)施教的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)教育公平、關(guān)注個(gè)體發(fā)展的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為進(jìn)行研究，我們不僅可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息，還可以從側(cè)面了解學(xué)校教育、管理方面的情況，借此為學(xué)校的教學(xué)和管理提供參考。

研究從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)大層面展開(kāi)。學(xué)習(xí)心理包括中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成就歸因。學(xué)習(xí)行為則包含學(xué)生知覺(jué)到的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍（“積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“準(zhǔn)時(shí)到校上課”、“上課專(zhuān)心聽(tīng)講”以及“按時(shí)完成教師布置的功課”等）和課堂學(xué)習(xí)行為（“學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與課前預(yù)習(xí)”、“課中的學(xué)習(xí)參與度”、“課后的復(fù)習(xí)和問(wèn)題解決”）兩個(gè)方面。本次調(diào)研抽取了14所中學(xué)6000名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)討論了隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，并對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為中的問(wèn)題進(jìn)行分析和建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

調(diào)查中，筆者抽取了浙江省東部某市八所初中、四所高中六個(gè)年級(jí)（初一到高三）共6000名中學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，并對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行篩選。如果數(shù)據(jù)缺失過(guò)多（缺失3個(gè)以上）或者被試連續(xù)5次及以上作同一傾向的作答（如連續(xù)5次選“有點(diǎn)符合”），那么，該批數(shù)據(jù)則作廢。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際納入分析的學(xué)生數(shù)據(jù)份數(shù)為5764份，有效率為96.1%。其中，男生2929人，女生2787人，性別未填者48人。

（二）研究工具

研究采用自編的《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包含學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)行為細(xì)分為課堂學(xué)習(xí)行為和班級(jí)氛圍兩個(gè)層面，學(xué)習(xí)心理則主要從學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成就歸因兩個(gè)角度分析。本問(wèn)卷所涉及的項(xiàng)目均采自或參考國(guó)內(nèi)相關(guān)主題中較為成熟的問(wèn)卷，問(wèn)卷項(xiàng)目采取了李克特等級(jí)制、單選、復(fù)選等形式進(jìn)行評(píng)定。自編問(wèn)卷經(jīng)過(guò)10位心理學(xué)教授或博士的評(píng)定，具有較高的內(nèi)容效度，可以用于測(cè)量中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，處理方法包括數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)以及差異性檢驗(yàn)等方法。

（四）結(jié)果與分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征

（1）學(xué)習(xí)自我效能感的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)習(xí)自我效能感指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷和主觀感受。學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)生生活中發(fā)揮著重要作用，它影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生自我效能感的總均分為3.37，顯著高于理論均值，t=44.98，p＜0.001，說(shuō)明學(xué)生整體的自我效能狀況較好。然而，自我效能感的總趨勢(shì)是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而下降的，F(xiàn)=106.463，p＜0.001。值得注意的是，從圖1中我們可以看出男女學(xué)生學(xué)習(xí)效能感在高一年級(jí)都出現(xiàn)最低值。男女學(xué)生在進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)自我效能感漸趨統(tǒng)一，差異性變得不明顯。

圖1 男女學(xué)生自我效能感（左）和學(xué)業(yè)成就歸因（右）的年級(jí)變化特點(diǎn)

（2）學(xué)業(yè)成就歸因在年級(jí)上的發(fā)展變化特點(diǎn)

學(xué)業(yè)成就歸因是指人們將自己所感知到的學(xué)業(yè)上的成功歸咎于某種原因，這種原因可能是內(nèi)部的或者是外部的、穩(wěn)定的或者不穩(wěn)定的。本次調(diào)查的學(xué)業(yè)成就歸因部分的測(cè)試題主要針對(duì)內(nèi)部的、不穩(wěn)定的因素，即是否把學(xué)習(xí)的成功歸因于努力這一因素。

從圖1可見(jiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就努力歸因得分隨年級(jí)的升高而降低，F(xiàn)=8.413，p＜0.001（初一年級(jí)的得分為3.67，而高三年級(jí)的僅為3.28），并且在初一到高二這一階段，女生的努力歸因強(qiáng)度始終顯著大于男生。由此可知，年級(jí)越高學(xué)生越容易傾向于其他方面的歸因。心理學(xué)相關(guān)理論也表明，將學(xué)業(yè)成績(jī)挫敗歸結(jié)于不可控的因素上，學(xué)生容易失去努力的動(dòng)力。

2.班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍作為一種社會(huì)壓力，一定程度上塑造著學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值，影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了解學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)基本問(wèn)題，分別是：“積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“準(zhǔn)時(shí)到校上課”、“上課專(zhuān)心聽(tīng)講”以及“按時(shí)完成教師布置的功課”。采用他評(píng)的方式要求學(xué)生對(duì)所在班級(jí)同學(xué)的符合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如下。

圖2 學(xué)生知覺(jué)到的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的年級(jí)變化特點(diǎn)

（1）受調(diào)查對(duì)象對(duì)班級(jí)氣氛各項(xiàng)目評(píng)價(jià)符合程度為“一般”或“基本符合”的占了大部分，“積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“準(zhǔn)時(shí)到校上課”、“上課專(zhuān)心聽(tīng)講”以及“按時(shí)完成教師布置的功課”四個(gè)項(xiàng)目的不符合率（選擇“非常不符合”和“基本不符合”的人數(shù)百分比）分別為12.1%、5.3%、13.2%、7.5%，說(shuō)明在“上課專(zhuān)心聽(tīng)講”和“積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)”兩個(gè)項(xiàng)目上，學(xué)生表現(xiàn)較差。

（2）筆者計(jì)算了各年級(jí)在每道題上總的平均分，發(fā)現(xiàn)除了高三年級(jí)學(xué)生在“積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“上課專(zhuān)心聽(tīng)講”兩項(xiàng)的得分低于3分（分別為2.91和2.98），各年級(jí)學(xué)生在每道題其他項(xiàng)的得分均大于3，說(shuō)明學(xué)生各方面的表現(xiàn)都較一般水平好，但是，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，特別是初三年級(jí)開(kāi)始，各項(xiàng)平均分普遍低于4分。

（3）各個(gè)項(xiàng)目平均分隨年級(jí)的升高而降低，說(shuō)明班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍隨著年級(jí)的增長(zhǎng)反而變差。高中段班級(jí)氣氛呈現(xiàn)出隨著年齡發(fā)展的“倒V”形特點(diǎn)，即高二年級(jí)處于班級(jí)氛圍的“高峰”。

3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的分類(lèi)調(diào)查

筆者從學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與課前預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)參與度、課后的復(fù)習(xí)和問(wèn)題解決三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類(lèi)調(diào)查。

（1）課前預(yù)習(xí)和計(jì)劃制定

圖3 中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的年級(jí)變化特點(diǎn)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及課前預(yù)習(xí)對(duì)于高效的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由圖3可知，大部分學(xué)生都處于“偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)”和“偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的狀態(tài)，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)基本呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和計(jì)劃制定不積極的趨勢(shì)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，初三和高三年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課前預(yù)習(xí)狀況極不樂(lè)觀，但學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性卻有一定的提升。

（2）課中的學(xué)習(xí)參與度

筆者從“我能積極參與課堂活動(dòng)”、“我能理解課堂內(nèi)容”、“課堂內(nèi)容能引起我的興趣”三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生課中學(xué)習(xí)參與度的評(píng)估。從學(xué)生自評(píng)的符合程度來(lái)看，三個(gè)方面也基本呈現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)而參與度變低的態(tài)勢(shì)，F(xiàn)=97.989，p＜0.001。特別是到了高中階段，隨著課程的增多、課程難度的增加，學(xué)生在課堂上對(duì)教師所教的課程內(nèi)容無(wú)論在興趣上還是在理解上都處于一個(gè)與先前年級(jí)段而言“驟低”的水平。

（3）課后的復(fù)習(xí)和問(wèn)題解決

針對(duì)課后的復(fù)習(xí)和問(wèn)題解決可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析，一個(gè)是學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，二是學(xué)生的作業(yè)訂正情況，三是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上疑難問(wèn)題的處理方式。

圖3顯示，進(jìn)入中學(xué)后，大部分學(xué)生都處于“偶爾復(fù)習(xí)”的狀態(tài)，人數(shù)比例在53.9%至72.8%之間，且未存在年級(jí)上的差異性，F(xiàn)=0.524，p＞0.05。在作業(yè)的錯(cuò)誤訂正上，排除年級(jí)的考慮，61.8%的學(xué)生能夠及時(shí)訂正錯(cuò)誤，但從各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)看，超過(guò)一半的初中段學(xué)生都能及時(shí)地訂正作業(yè)。然而，進(jìn)入高中后，各年級(jí)不能及時(shí)訂正作業(yè)的人數(shù)比例都在60%以上，尤其以高三學(xué)生最為嚴(yán)重，卡方檢驗(yàn)表明這種差異性非常顯著。總體而言，在問(wèn)題解決上，以自己看課本或查資料解決的方式最多，其次是與同學(xué)討論解決，值得注意的是，有近6.8%至17.2%的學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)選擇放棄解決，高一學(xué)生問(wèn)題解決的“放棄率”最高，其差異性非常顯著。

三、研究建議

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，謹(jǐn)防“習(xí)得性無(wú)助”

不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題解決情況表

正確合理的歸因有利于學(xué)生正確評(píng)估自身學(xué)習(xí)條件。通過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生可以明白各種學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從積極歸因中提高自身能力。歸因訓(xùn)練具體而言可從如下環(huán)節(jié)展開(kāi)。首先，通過(guò)考試分析會(huì)、班隊(duì)課等引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成其將學(xué)業(yè)成績(jī)不良?xì)w因于努力不夠、學(xué)習(xí)方法不對(duì)等可控性因素的習(xí)慣。其次，根據(jù)學(xué)生的具體情況和個(gè)別差異給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和歸因訓(xùn)練，幫助不同的學(xué)生建立合理的歸因。例如，面對(duì)能力不高的學(xué)生，一些教師期望較低，并伴有同情和額外幫助，可能會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)一步做出能力歸因，從而更加自卑，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。第三，重視教師的課堂語(yǔ)言。如“這類(lèi)題我都講過(guò)N遍了！”“這個(gè)題目太簡(jiǎn)單了，我就不做分析了”“這個(gè)題目同學(xué)們應(yīng)該都沒(méi)有問(wèn)題”等教師習(xí)以為常的言語(yǔ)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生將失敗歸咎于自身能力不足，進(jìn)而產(chǎn)生無(wú)助感。教師可以多說(shuō)一些類(lèi)似“上心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)題之前我們分析過(guò)，如果你還沒(méi)做出來(lái)，可要趁這次機(jī)會(huì)花點(diǎn)兒心思把這類(lèi)問(wèn)題徹底搞懂”的言語(yǔ)，幫助學(xué)生將學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣歸因?yàn)椤坝貌挥眯摹薄芭慌Α钡葍?nèi)在、可控的因素。

總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的取得歸因于內(nèi)在、可控的因素上，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有掌控感，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化學(xué)段銜接教育，特別要重視初高銜接

無(wú)論是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)，還是課堂學(xué)習(xí)行為抑或是學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的發(fā)展特點(diǎn)，基本上都呈現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)而變差的趨勢(shì)，特別是學(xué)段之間的變化會(huì)愈加明顯。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，初高中的銜接問(wèn)題最為嚴(yán)重。

由初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，最為明顯的區(qū)別是，高中課程更多，學(xué)生學(xué)習(xí)上更強(qiáng)調(diào)自主，這是一貫以來(lái)“包養(yǎng)式”的義務(wù)教育階段學(xué)生的“短板”。因而，許多剛進(jìn)入高一的學(xué)生會(huì)有一段時(shí)間的“迷茫”，一是表現(xiàn)為高一初期的學(xué)習(xí)“大放假”，相對(duì)比較放松，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的現(xiàn)象印證這一觀點(diǎn)；二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的不知所措，由于課程數(shù)量增多、難度增大，加之剛進(jìn)入高一又沒(méi)有很好地“收心”，學(xué)習(xí)挫敗感導(dǎo)致了極低的自我效能感，很多男生也試圖通過(guò)外部歸因來(lái)躲避挫敗。

因此，初高中銜接教育應(yīng)該得到充分的重視。從目前的情況來(lái)看，初高中銜接教育主要強(qiáng)調(diào)不同階段知識(shí)上的銜接，對(duì)學(xué)習(xí)方法的銜接教育比較薄弱。與其“趕進(jìn)度”式地讓學(xué)生“渾渾噩噩”過(guò)三年，莫不如集中新入學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行一周的適應(yīng)性訓(xùn)練。我們應(yīng)側(cè)重從初高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑愿咭恍律m應(yīng)性講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以及新老生交流會(huì)等形式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“他控”向“自控”的轉(zhuǎn)變與提升。

（三）以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)推進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

從班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，類(lèi)似“準(zhǔn)時(shí)到?！币约啊鞍磿r(shí)完成教師布置任務(wù)”的客觀性氛圍并非班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的問(wèn)題所在，問(wèn)題癥結(jié)在于班級(jí)中缺乏學(xué)生全身投入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生更多地將學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)來(lái)完成，且年級(jí)越高，問(wèn)題越嚴(yán)重。鑒于此，在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上，我們必須強(qiáng)化并重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易受到外界強(qiáng)化物的影響（如物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)），我們可以通過(guò)行為強(qiáng)化措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但對(duì)中學(xué)生來(lái)講，家長(zhǎng)、教師的外部強(qiáng)化逐漸變少，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“掌聲多”到“掌聲少”的過(guò)程。因而，我們要幫助學(xué)生增強(qiáng)“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，通過(guò)榜樣激勵(lì)、名校學(xué)習(xí)體驗(yàn)、人生目標(biāo)的澄清等活動(dòng)促使學(xué)生通過(guò)自我激勵(lì)來(lái)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

除此之外，教育工作者也要積極在課堂教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)上不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變、“教學(xué)”向“學(xué)教”的轉(zhuǎn)變、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們的觀點(diǎn)要從簡(jiǎn)單的“以分論英雄”向“努力不努力”“用工不用功”方向轉(zhuǎn)變，從一元評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)個(gè)體的自我發(fā)展。

（四）解放高段學(xué)生的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“集約型”轉(zhuǎn)變

調(diào)查顯示，高段學(xué)生特別是畢業(yè)班的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，往往存在課前預(yù)習(xí)工作不充分、作業(yè)訂正不及時(shí)等，由“忙”及“盲”的現(xiàn)象十分普遍。很多高中畢業(yè)班的學(xué)生紛紛表示學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用，大量的練習(xí)、試卷應(yīng)接不暇，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及預(yù)復(fù)習(xí)和作業(yè)訂正等工作。

“粗放型”的靠布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)做法只能起到形式上的促學(xué)作用，事實(shí)上不能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和效率的效果。初高中學(xué)校應(yīng)該解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“集約化”學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的選擇引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，令學(xué)生單位時(shí)間的學(xué)習(xí)目的明確化、學(xué)習(xí)效率最大化。為了使學(xué)生能在清晰評(píng)估自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，筆者曾在某初中推行“目標(biāo)導(dǎo)向型作業(yè)”和“學(xué)習(xí)反思卡”，收到較好的效果。目標(biāo)導(dǎo)向型作業(yè)要求教師根據(jù)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，在布局上分目標(biāo)呈現(xiàn)區(qū)、習(xí)題區(qū)、目標(biāo)指引區(qū)（對(duì)應(yīng)于每一道題目）三大區(qū)域。借助這種目標(biāo)導(dǎo)引式的作業(yè)，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地了解章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師則可以借助作業(yè)反饋，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，便于及時(shí)開(kāi)展補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)習(xí)反思卡通過(guò)設(shè)置“學(xué)習(xí)掌握情況、計(jì)劃落實(shí)情況、下一階段改進(jìn)方案”等自評(píng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一天或者一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步的澄清，對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行較為深入的分析，這能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的合理再分配，特別是高年級(jí)學(xué)生，他們可以把有限的時(shí)間用在刀刃上。

［1］（美）珍妮·H·巴蘭坦.教育社會(huì)學(xué)：一種系統(tǒng)分析法［M］.朱志勇，范曉慧（譯）.南京：江蘇教育出版社，2005. 198.

［2］桑青松，江芳，王賢進(jìn).學(xué)習(xí)策略的原理與實(shí)踐［M］.合肥：安徽教育出版社，2006.86.

［3］徐靖雯.中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素研究［J］.中小學(xué)心理健康教育，2009（7）：6～9.

［4］邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.243～246.

［5］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］．http://www.gov.cn/jrzg/2010 -07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

［6］徐憲斌.善待學(xué)生請(qǐng)“嘴下留情”［J］.華夏教師，2012（4）：83.

責(zé)任編輯/雷 熙

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1674-1536（2014）12-0040-05

本文為寧波市2013年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：YGH071）研究成果之一。

徐憲斌/寧波教育學(xué)院師訓(xùn)處（寧波市中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)中心）教師，主要研究方向?yàn)楦咝дn堂，學(xué)校心理健康教育。（寧波 315016）