小學低中年段信息技術與語文識字教學的融合

徐小瓊

（廣東省深圳市南山區(qū)白芒小學，廣東深圳 518000）

如何在課堂教學中利用網(wǎng)絡信息技術等資源，提高教學質量與效率，提高學生素質是信息技術環(huán)節(jié)下教學的根本宗旨。我校開展“網(wǎng)絡環(huán)境下基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”多年。根據(jù)“跨越式”課題的教學理念及實踐結果，發(fā)現(xiàn)信息技術與語文識字教學的融合能使學生的識字量明顯增多，對培養(yǎng)語文的學習興趣、文字表達及綜合性的語文學習能力的作用都很顯著。

一、識字教學在低中年齡階段的要求與思考

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和習作的基礎，小學階段要認識3500 個左右常用字，其中2500 個左右會寫。而第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800 個，其中800—1000 個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50%。以上所知，小學6年識字量的一半都要在低中年級完成，任務繁重。且這1600—1800 個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。顯然，識字教學在低學年段尤為重要，不僅培養(yǎng)學生學習漢字的興趣、習慣，還為其日后的閱讀奠定良好的基礎。

崔巒老師在第六次閱讀教學研討會的總結發(fā)言中就明確指出：“識字寫字是1—2年級的教學重點，否則就會嚴重地出現(xiàn)寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況……”,強調(diào)了識字教學的具體目標，也指出其可能面臨的挑戰(zhàn)。識字教學在實際教學中有一定難度，具體表現(xiàn)為：

1.漢字本身數(shù)量大，筆畫多。漢字數(shù)量龐大，筆畫繁多，橫、豎、撇、捺、折、點衍生28 種筆畫，字的筆畫數(shù)多。有人從《辭?！分薪y(tǒng)計出來不同筆畫的漢字的個數(shù)，顯示出筆畫過少或者過多的漢字都比較少，9—14 畫的漢字最多，現(xiàn)在學生學的漢字大部分都在9—10畫左右。

2.學生識字不主動，不會學。兒童的心理特征好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。如果不能采用多種教學手段調(diào)動學生多種感官，光靠單純的聽、記、背，學生對識字是很難主動喜歡的。

3.教學方法不靈活，不科學。很大程度上，低年齡階段的識字教學氛圍單一枯燥，教師應用的識字教學方法不夠靈活多樣，不利于孩子識記生字，導致課堂效率低，學生識字渠道狹窄。只限于書本、課堂，脫離生活。同時，忽視了對識字的鞏固方法的指導，單調(diào)的念、寫，機械地重復抄、默寫，缺乏趣味性、科學性。

由此可見，識字寫字教學不可輕視，尤其在低中年級語文教學中。“漢字難認、難學”是我們長期執(zhí)教小學低中年級語文的教學工作者應該重視和思考的問題。

世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。

所以，讓信息技術合理地融入識字教學，以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，創(chuàng)造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，就能夠達到提高識字教學效率的目的。

二、信息技術與語文識字教學融合的策略

1.注意創(chuàng)設樂學情境。識字教學如能激發(fā)學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是信息技術輔助教學的優(yōu)勢之一。信息技術的識字課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫。它把漢字的演變過程簡潔明了出示在學生面前，深深吸引住孩子，不知不覺中識記漢字。例如學習漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。

2.著重抓住識字難點。漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。信息技術課件提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹管，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹管變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。這樣就把抽象的漢字變得直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。

3.善于辨析形近字形。漢字中有許多形近字，學生用字有時不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過演示和練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。例如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可先出現(xiàn)人張口喝水的畫面，同時出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨畫面出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，閃動偏旁三點水，讓學生組詞。最后出示選字填空的練習句，讓學生結合語言環(huán)境，辨析使用“喝”字和“渴”字。這種由畫面意思到字形，再辨析應用的學習過程，符合小學生的認知規(guī)律，并能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。

4.必須把握字形要點。如“蠶”字，學生容易把第一筆“橫”寫成“撇”。教師可以把“蠶”做成一個動畫：一個粗心的小朋友學“蠶”字時，寫錯了那一橫，于是旁邊的蠶寶寶“嗚嗚”地哭起來，小朋友就明白自己寫錯了，讓蠶寶寶受了委屈。這樣學生印象深刻，就能牢牢記住了。

三、信息技術與語文識字教學融合的效果

1.識字量超過課標要求。在信息技術環(huán)境支持下的二年級實驗班平均識字量為2577，最高識字量達到3064，最低識字量也有867（課標識字量的要求1600-1800）。實踐證明在信息技術環(huán)境支持下的學生平均識字量超過了課標的要求，最高識字量達到了“跨越式”總課題組的目標，即識字量大大提升，小學一、二年級學生突破識字難關，做到了提前閱讀。

2.寫作能力和水平明顯提高。從試驗班看，三年級的學生詞匯量較大，用詞生動準確，較為熟練應用多種修辭手法，較為流暢、自如表達客觀事物和思想感情，突破了傳統(tǒng)手寫由于會寫的字有限給學生帶來的限制。比如學生習作《螞蟻》，“這幾只螞蟻正在尋找食物，我就急急忙忙地從家里拿出一塊又香又甜的餅干，揉成碎片，撒到這幾只螞蟻的身上，螞蟻嚇得抱頭鼠竄……”小作者能夠準確將所觀察到的事物落于筆端，語言質樸生動。而《奶奶家的“花花”》，“奶奶家的‘花花'就是這么古怪，說它可愛吧，它又開始淘氣了，說它淘氣吧，它又帶著‘戰(zhàn)利品'回來領功了……動物，是我們?nèi)祟惖呐笥眩彩侨祟惖暮脦褪?，我們要保護動物，和它們一起創(chuàng)造更美好的明天”，小作者用擬人手法去描寫“小花貓”的特點，習作中通過觀察、思考，表達出自己的思想感情。有利于發(fā)展學生的學習能力。信息化應用于識字教學。

3.激發(fā)學生學習興趣、拓展學生視野、啟迪學生創(chuàng)新思維、突破教學重難點；學生學習的自主性、主動性、積極性、探究能力等都得到提高；在查閱資料、搜集信息、加工處理信息能力方面也有明顯優(yōu)勢。

4.信息技術讓識字教學的資源內(nèi)容豐富，形式生動多樣。另外，教師還能自覺地從科研的角度反思調(diào)整自己的教學行為，形成對課程資源的思考、發(fā)掘、整合和運用能力，提高語文課堂教學的生命力和效率，大大提高了信息技術手段在學科教學上的運用水平。

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