讓技術(shù)與教學(xué)融合 促進(jìn)教與學(xué)同步發(fā)展——訪談上海市古美高級中學(xué)鄭榮玉校長

□本刊記者 莊慧娟

【個人簡介】中學(xué)物理高級教師，獲大學(xué)物理教學(xué)專業(yè)及計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)雙本科學(xué)歷，上海市首批“名校長、名教師”后備人選，上海市高級職務(wù)評審專家成員，閔行區(qū)領(lǐng)軍人才，閔行區(qū)首批物理學(xué)科帶頭人稱號。2007年起潛心研究無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的研究，主持教育部課程中心《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體學(xué)案的教學(xué)實(shí)踐研究》課題研究，擔(dān)任中國教育技術(shù)協(xié)會“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用與研究》總課題組專家。

訪談?wù)撸亨嵭ｉL，您好！貴校在實(shí)踐信息技術(shù)與課程融合方面做了很多有益的實(shí)踐工作，特別是在信息技術(shù)如何支持師生的教與學(xué)方面，您有很多獨(dú)特見解，古美高級中學(xué)也在此方面進(jìn)行了深入而廣泛的探索。下面圍繞“信息化環(huán)境下教與學(xué)”這一主題，請您就以下三方面的問題進(jìn)行深入探討。

教學(xué)變革的動力：讓孩子們學(xué)有成就

訪談?wù)撸嘿F校的信息化建設(shè)已走過了相當(dāng)長的時間，現(xiàn)在正趨于逐步完善的過程，您能否結(jié)合貴校信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于如何應(yīng)用信息工具支持下的教與學(xué)的設(shè)計理念?

鄭校長：就信息工具支持我校的教與學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了多媒體輔助教學(xué)、交互式電子白板教學(xué)、電子書包終端應(yīng)用教學(xué)三個階段。第一階段是多媒體課件在課堂中大量應(yīng)用，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)展到第二階段教師應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行授課，到現(xiàn)在基于電子書包終端與無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教與學(xué)，其中的變化是教與學(xué)從課中延伸到課前、課后，從教室拓展到家庭，甚至只要學(xué)生喜歡，可以做到隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。這反映了信息工具支持教與學(xué)理念的變化是：信息工具為老師所用到師生共用，從單純的課堂有限的時空到了無邊界的時空，這為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了一個很好的支持。

目前我?；陔娮訒慕膛c學(xué)主要聚集于通過電子書包學(xué)習(xí)終端中的“數(shù)字圖書館”模塊，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的圖書館的閱覽方式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用電子書包學(xué)習(xí)終端的閱讀方式，大大擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)及英語等學(xué)科的閱讀量，提高圖書的使用率。通過課前“導(dǎo)學(xué)本”學(xué)習(xí)模塊引導(dǎo)學(xué)生課前能基于多媒體微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及良好的習(xí)慣。通過“智慧課堂”教學(xué)模塊讓師生能基于問題的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大面積的師生互動和問題及時反饋，通過“作業(yè)輔導(dǎo)”模塊及時幫助學(xué)生解決作業(yè)時的困難，建立學(xué)習(xí)信心，通過“錯題庫”模塊讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。

信息化與教學(xué)變革：讓技術(shù)與學(xué)習(xí)過程融合

訪談?wù)撸寒?dāng)前無論從國家規(guī)劃層面還是學(xué)校實(shí)踐層面，都在強(qiáng)調(diào)教育信息化的建設(shè)，您作為一位中學(xué)校長和教育信息化的實(shí)踐者，能否結(jié)合您的具體經(jīng)驗(yàn)談一下當(dāng)前在基礎(chǔ)教育的教與學(xué)當(dāng)中，需要什么樣的信息化工具支持？

鄭校長：當(dāng)前從教育行政部門到學(xué)校都充分重視信息化建設(shè)，由于我國的基礎(chǔ)教育階段選拔評價的方式還沒有根本性的變化，很多的學(xué)校還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師的工作負(fù)擔(dān)及學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重，但這并不是說學(xué)校及教師排斥信息化工具的使用，實(shí)際上這與我們當(dāng)前很多信息化工具好看但不接地氣有關(guān)，也與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教與學(xué)當(dāng)中，學(xué)校迫切需要的是能有效解決教師繁雜的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的信息化工具，這里的工具包括硬件及軟件。

我校需要什么樣的信息化工具支持教與學(xué)也探索了較長時間，嘗試過不少的產(chǎn)品，除了上面提到的交互式電子白板外，當(dāng)前比較受老師歡迎的是“微課大師”（簡稱“錄課寶”）系統(tǒng)工具，它能方便錄制“多媒體微課程”及“作業(yè)輔導(dǎo)微課程”，同時通過平臺上的學(xué)生微課程學(xué)習(xí)及作業(yè)完成狀態(tài)的監(jiān)控功能，能非常省時、省力定位到所教的每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，大大減輕了教師批改作業(yè)，個性化輔導(dǎo)所要付出的工作強(qiáng)度，可以讓教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)中反映出的錯誤進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。由于能減輕負(fù)擔(dān)，教師就能督促學(xué)生按照課前多媒體導(dǎo)學(xué)本自主學(xué)習(xí)，課中帶著問題聽課，課后作業(yè)碰到困難時自覺應(yīng)用“作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)”中的老師講解，自己解決問題，同時記錄碰到的錯題，便于今后復(fù)習(xí)，學(xué)生由于有了作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)變得自信輕松，不再懼怕一些所謂的“難題”，學(xué)習(xí)上的問題自己也比較清楚。

訪談?wù)撸航Y(jié)合您上述所講的信息工具的特點(diǎn)，您認(rèn)為把信息工具融入教學(xué)過程當(dāng)中有哪些好的方法？能否結(jié)合貴校的具體應(yīng)用給大家談一談。

鄭校長：上面談到的教與學(xué)過程中“多媒體導(dǎo)學(xué)本”、“作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控”、“課堂互動教學(xué)”等方法,實(shí)踐下來得到師生的歡迎。下面用一個具體的案例加以說明，以便大家有一個立體的了解。在實(shí)際應(yīng)用過程中有以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：課前學(xué)生在學(xué)習(xí)終端（可以是平板，PC機(jī)）運(yùn)用“多媒體微課程教材”自主學(xué)習(xí)，每個微課程通常只有幾分鐘時間，能簡明說明一個問題。

第二環(huán)節(jié)：課中，學(xué)生由于進(jìn)行了微課程的學(xué)習(xí)，因此對本課程有了一定的了解，老師可以結(jié)合具體問題讓學(xué)生分析討論，課堂中主要是注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第三環(huán)節(jié)：課后，學(xué)生作業(yè)中若碰到問題時，只要點(diǎn)擊“作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)”中對應(yīng)的具體題目的老師講解，可以如同教師在他的“一對一”輔導(dǎo)一樣，學(xué)生可以方便記錄錯題，便于今后復(fù)習(xí)。

第四環(huán)節(jié)：教師作業(yè)批改，老師只要打開系統(tǒng)平臺上的監(jiān)控和作業(yè)情況監(jiān)控，可以撐握班級上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及全班學(xué)生的作業(yè)問題所在，這樣便于他及時在課上調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的評價：多元化促個性化發(fā)展

訪談?wù)撸簩τ谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用效果的評價問題一直是業(yè)內(nèi)探討的核心問題，它也是考量信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成敗的關(guān)鍵依據(jù)，您覺得信息技術(shù)應(yīng)用效果的評價應(yīng)遵循怎樣的思路？您能否結(jié)合貴校的實(shí)際情況談一下你們是如何對信息技術(shù)的應(yīng)用效果進(jìn)行評價的？

鄭校長：由于教育效果是一個多方面因素綜合導(dǎo)致的結(jié)果，信息技術(shù)應(yīng)用效果的評價問題涉及到不同人由于情感、態(tài)度、價值觀及認(rèn)知能力的不同而效果有所不同。因此，若一定要評價其應(yīng)用效果，對于一些顯性指標(biāo)，如學(xué)習(xí)成績變化，可以運(yùn)用教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，對相關(guān)的變量進(jìn)行控制，如教師變量、學(xué)習(xí)相對時間、班級學(xué)習(xí)水平等要素加以控制之后來評價其應(yīng)用效果。除此之外還要評價由于信息工具的使用可以帶來如學(xué)習(xí)過程的愉悅狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生知識面的擴(kuò)大，甚至學(xué)生德育層面的影響，創(chuàng)新能力的提高等等，而這些難以用簡單的分?jǐn)?shù)所能反映的。