基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

李秋燕

(廣東省廣州市鐵一中學(xué)，廣東廣州 510630)

一、研究背景

高中信息技術(shù)新課程自實(shí)施以來(lái)，課程編排的優(yōu)化與內(nèi)容的提升得到一線信息技術(shù)教師的肯定，但困擾眾多信息技術(shù)教師的問(wèn)題仍然存在：課堂教學(xué)并未激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果[1]。眾多信息技術(shù)教師都意識(shí)到激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，也嘗試了不少方法促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但效果不明顯。

針對(duì)上述情況，筆者設(shè)計(jì)了《信息技術(shù)課程學(xué)生需求和動(dòng)機(jī)分析的調(diào)查》問(wèn)卷，主要調(diào)研的內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課的態(tài)度、對(duì)所學(xué)知識(shí)的滿意度、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課所學(xué)的需求、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的意見(jiàn)與建議等等。調(diào)查對(duì)象是本校中學(xué)生。問(wèn)卷回收數(shù)量543份，其中有效問(wèn)卷538 份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出以下兩個(gè)不容忽視的問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課的態(tài)度仍然不容樂(lè)觀，認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無(wú)的學(xué)生所占比例高達(dá)64%，如圖1所示：

圖1 學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課的態(tài)度

2.在信息技術(shù)課堂所學(xué)所得并沒(méi)有讓大部分學(xué)生滿意，認(rèn)為在信息技術(shù)課堂所學(xué)知識(shí)在生活和學(xué)習(xí)中非常有用的學(xué)生只占11%的比例，如圖2 所示：

圖2 在信息技術(shù)課堂學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的滿意度

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有兩方面：（1）信息技術(shù)課并非高考科目，學(xué)生對(duì)學(xué)好信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不足；（2）教師缺乏深層次地挖掘教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法幫助學(xué)生形成“學(xué)好信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題”的意識(shí)。以上兩個(gè)因素的明確有助于教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教與學(xué)的效率。

從相關(guān)的資料來(lái)看，在我國(guó)現(xiàn)階段，有關(guān)基于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)的研究相對(duì)較少。而國(guó)際上已經(jīng)有了許多研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模型，完全可以對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。其中，Keller 教授的ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型是非常經(jīng)典的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究模型。ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型是以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)、與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論相結(jié)合提出來(lái)的。期望價(jià)值觀理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)與個(gè)人需要的滿足有關(guān)系，或與成功的積極預(yù)期有關(guān)系時(shí)，就會(huì)激發(fā)其從事活動(dòng)的動(dòng)機(jī)[2]。Keller 教授認(rèn)為影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction），取這四個(gè)單詞的首字母，簡(jiǎn)稱(chēng)為ARCS。ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型以一種問(wèn)題解決的途徑來(lái)討論如何解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題，使教師能夠通過(guò)了解影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略，從而提高教學(xué)成功的可能性。由于這一模式與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，因此它對(duì)于教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)提供了重要的指導(dǎo)和啟發(fā)。其有效性在國(guó)外已經(jīng)得到了許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)的證實(shí)[3]。筆者將ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，增加信息技術(shù)課程趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、基于ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

信息技術(shù)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了其教學(xué)不能讓知識(shí)點(diǎn)“牽著鼻子”走，更不能在教師的一步步操作中進(jìn)行。很多信息技術(shù)教師專(zhuān)注于教學(xué)方法的優(yōu)化和推陳出新，卻往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。

信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，即針對(duì)學(xué)生群體的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，設(shè)法使教學(xué)能夠引起并維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意和興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與之密切相關(guān)，產(chǎn)生并維持自信心，最后得到學(xué)習(xí)后的滿足感。

那么如何基于ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這就需要從A、R、C、S 四個(gè)因素出發(fā)，采取相應(yīng)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略進(jìn)行動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)。ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型中的四種策略是相輔相成的，缺少任何一個(gè)因素都可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型作為突破口，圍繞學(xué)生的注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足這四個(gè)因素使用相關(guān)的教學(xué)策略，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以此總結(jié)出ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型下的高中信息技術(shù)教學(xué)的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)流程圖，如圖1 所示：

圖3 ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型下的高中信息技術(shù)教學(xué)的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)流程圖

1.注意策略

注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。知覺(jué)喚醒是引起注意力的第一步，高中信息技術(shù)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真組織和歸納，充分挖掘教材的內(nèi)容，盡力尋找學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，目前在引起注意方面教師們都有各種各樣不錯(cuò)的方法。例如，《如何將計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)》原本是一堂理論課、知識(shí)點(diǎn)多、難度大的課，但是授課老師卻通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)緝拿疑犯”的虛擬游戲，讓學(xué)生親歷網(wǎng)絡(luò)緝拿疑犯的問(wèn)題解決過(guò)程，逐步探究IP 地址的概念、分類(lèi)、格式、管理等知識(shí)點(diǎn)，將課堂知識(shí)與“案情”捆綁在一起，游戲情節(jié)跌宕起伏，有效喚起學(xué)生的感知，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

對(duì)于注意來(lái)說(shuō)，更關(guān)鍵在于維持。怎樣才能維持學(xué)生的注意力？筆者采用的做法是：根據(jù)學(xué)生的注意特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的分析與點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)原有知識(shí)的不足，讓學(xué)生產(chǎn)生解決新問(wèn)題的欲望，既符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。此外，在課堂上采用規(guī)范、幽默、懸念式的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行分析講解，變化教學(xué)呈現(xiàn)方式等等，使學(xué)生始終能夠在課堂上維持注意。

2.關(guān)聯(lián)策略

教學(xué)吸引學(xué)生的注意力后，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么我要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?”、“學(xué)來(lái)有什么用？”在高中階段，學(xué)生對(duì)與高考相關(guān)的科目投注了更多的關(guān)注，而信息技術(shù)課并非高考科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就不強(qiáng)。作為教師，要讓學(xué)生切身體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活的幫助，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用各種信息技術(shù)工具去解決學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題。

例如，學(xué)生普遍反映“算法與程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)枯燥乏味”。學(xué)生在沒(méi)有明確為什么要學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)，沒(méi)有切身體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有什么幫助的情況下，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。筆者首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了高中數(shù)學(xué)也有程序設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)與數(shù)學(xué)是有關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一些實(shí)用的程序，例如“心理測(cè)試小軟件”、“求一元二次方程小軟件”等，并實(shí)際應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)算法和程序設(shè)計(jì)對(duì)解決日常的實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

倘若學(xué)生每次課都在經(jīng)歷利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的信息意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，信息能力就會(huì)不斷提升[4]。

3.自信策略

“我能學(xué)好嗎？”尤其對(duì)一些起點(diǎn)較低的學(xué)生，由于缺乏自信，就可能會(huì)中途放棄學(xué)習(xí)。盡管自信不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、強(qiáng)化的作用。因此，高中信息技術(shù)教師還應(yīng)注意幫助學(xué)生樹(shù)立自信，可以通過(guò)將看起來(lái)很復(fù)雜的目標(biāo)分解成子目標(biāo)和子任務(wù)，使學(xué)生了解到目標(biāo)是可以通過(guò)逐步努力而最終達(dá)成的，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的期望。

由于地區(qū)發(fā)展不平衡、各類(lèi)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視程度不一樣、現(xiàn)有的入學(xué)考試制度等各種原因造成高一年級(jí)學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容和能力上存在著較大的差異，教師既要面向全體，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異。為了解決不同學(xué)生的不同問(wèn)題，筆者采用的是分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格等，進(jìn)行分層要求、分層施教、分層指導(dǎo)和分層評(píng)估。在教學(xué)中還充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用“個(gè)性化學(xué)案”或“專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支撐，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成的途經(jīng)。

4.滿足策略

“學(xué)習(xí)讓我滿意嗎？”教學(xué)應(yīng)該要讓學(xué)生獲得及時(shí)反饋，體驗(yàn)一種“沉浸其中，樂(lè)在其中”的感覺(jué)，從而獲得極大的滿足感。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間之后，仍不能知道其進(jìn)展情況和取得的成就水平，不能指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情[5]。

筆者在課堂上使用了廣州市名師嚴(yán)開(kāi)明老師開(kāi)發(fā)的“信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，可及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)。無(wú)論回答對(duì)錯(cuò)與否，筆者都會(huì)在此評(píng)價(jià)系統(tǒng)上加上相應(yīng)分?jǐn)?shù)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。課后堅(jiān)持批改每節(jié)課學(xué)生提交的作業(yè)。學(xué)生在下一節(jié)課上課前都能及時(shí)看到自己上節(jié)課作業(yè)的分?jǐn)?shù)和筆者的評(píng)語(yǔ)。在課堂上表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，將上節(jié)課有創(chuàng)意的優(yōu)秀作業(yè)即時(shí)進(jìn)行展示，將優(yōu)秀作業(yè)掛在校園網(wǎng)上。有些老師可能覺(jué)得每節(jié)課都批改作業(yè)和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)太耗費(fèi)時(shí)間了，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常重要的。

三、基于ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例分析

下面以高二選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》“圖像的合成——移花接木大換臉”這節(jié)課為例，介紹在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的過(guò)程。

表1 “圖像的合成——移花接木大換臉”四因素實(shí)施策略與反思

四、基于ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用效果分析

筆者跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)歷時(shí)兩年，將學(xué)生分為兩組：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。其中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用了ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型下的教學(xué)，而對(duì)照班則按照以往的教學(xué)。為了研究的準(zhǔn)確性，在研究初期對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班做了調(diào)查和測(cè)試，得到的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的綜合水平是大致相當(dāng)?shù)摹?/p>

為了驗(yàn)證ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型下的高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，筆者設(shè)計(jì)了多份調(diào)查問(wèn)卷重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了跟蹤，從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等方面都比對(duì)照班的學(xué)生優(yōu)勝得多。通過(guò)課堂觀察，實(shí)驗(yàn)班的課堂的學(xué)習(xí)氣氛、課堂紀(jì)律等方面也明顯比對(duì)照班要好。

研究后期階段筆者統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平時(shí)綜合成績(jī)、期末成績(jī)的平均分，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2 所示：

數(shù)據(jù)對(duì)比表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在掌握知識(shí)程度、操作能力以及學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)造性、評(píng)價(jià)作品的積極性等各方面與對(duì)照班的學(xué)生相比都有顯著的提高?；贏RCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高了信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的分?jǐn)?shù)對(duì)比

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的指引下，如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要研究課題。通過(guò)研究“ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”在教學(xué)中的應(yīng)用，探索出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高教學(xué)效果的系列方法及具有可操作性的策略，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指明了方向。ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型為教師提供的僅僅是一種啟發(fā)性的指導(dǎo)，教師在具體應(yīng)用這一模式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生群體以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂教學(xué)更加有效。ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在高中信息技術(shù)的應(yīng)用能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師將教育理論與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值，值得在一定范圍內(nèi)推廣。

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