“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究

井 恒

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)，江蘇南京 210008）

一、直面“微課”熱潮

微博、微信、微小說、微電影……“微”時代悄然來臨，全世界正在進(jìn)行一場“微”革命。隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱“微課程”）應(yīng)運(yùn)而生[1]。“微課”，這一概念起初在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，在當(dāng)時并未引起國內(nèi)教育工作者的著重關(guān)注[2]。2011年薩爾曼·可汗的“可汗學(xué)院”傳入中國，如平地一聲驚雷般響徹了整個教育界，基礎(chǔ)教育界掀起了一股 “翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、可汗式“微課程”的變革熱潮。人們仿佛找到了一種新的詮釋教育的途徑——“微課”。那么到底什么是“微課”或“微課程”呢？根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授的解釋：微課，又稱為微課程，就是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展示平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，國內(nèi)開始了微課教學(xué)的實(shí)踐嘗試。自此，國內(nèi)興起了“微課”熱，越來越多一線教師表達(dá)著他們對于微課的贊同，積極投身到微課教學(xué)實(shí)踐中。

二、冷觀“微課”熱潮

與眾多的“微課”粉絲們一樣，我也被“微課”理念深深吸引，嘗試將“可汗學(xué)院”移植到我的小學(xué)信息技術(shù)課堂。我學(xué)著像薩爾曼·可汗那樣把知識點(diǎn)細(xì)化分解成一個個獨(dú)立的小知識模塊，并分別將它們制作成3-5分鐘的微視頻，要求學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)這些視頻，課堂中交流各自的學(xué)習(xí)困惑，在分享的氛圍中提升自己的信息素養(yǎng)和信息處理能力。經(jīng)過一個多學(xué)期的實(shí)踐，由于盲目、生硬地模仿可汗模式教學(xué)所產(chǎn)生的問題逐漸暴露，并越來越多。我對微課教學(xué)的熱情慢慢“冷”了下來，這些實(shí)踐中遇到問題使我開始對微課“冷眼旁觀”，開始深入思考微課、追問微課。

1.小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)微課嗎？

【片段一】一次啞口無言的訪談

記得在剛開始微課教學(xué)不久，一天放學(xué)后我回到辦公室，突然辦公室走進(jìn)一位家長，我見他臉色凝重，表情嚴(yán)肅，似乎不太高興。還沒等我開口，她便開門見山，直抒來意。

家長：您是信息老師吧，我是王一鳴的家長，您有時間和我談?wù)剢幔?/p>

師：您好，有什么事您請講。

家：這學(xué)期您是不是讓我們孩子學(xué)習(xí)什么微課，說是用手機(jī)或電腦看什么微課視頻??？

師：是有這回事，怎么了，有什么問題嗎？

家：孩子們現(xiàn)在都還小，正是長身體的時候，您要求他們整天看這些視頻，對視力多有影響啊，孩子一旦近視了，一生都受影響，現(xiàn)在很多軍校都對視力有要求。

家：還有，小朋友哪能抵制誘惑，我們大人平時還經(jīng)不起考驗(yàn)，喜歡用手機(jī)、電腦玩?zhèn)€游戲呢，小學(xué)生用手機(jī)、電腦到底是學(xué)習(xí)呢，還是玩游戲呢，我就發(fā)現(xiàn)我們孩子看視頻時很起勁，到做語文、數(shù)學(xué)作業(yè)時就磨磨蹭蹭，學(xué)習(xí)成績都下降了。我覺得您是不是換種方式來教學(xué)?。?/p>

師：……（我無言以對）

【我的思考】這一問題的核心在于小學(xué)生能不能開展微課教學(xué)？看微視頻學(xué)習(xí)會不會影響視力和學(xué)習(xí)成績？起初我也有過這樣的憂慮，既然教育部批準(zhǔn)了在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)這門課程，說明電子化學(xué)習(xí)只是“量”或“度”的問題，學(xué)生們每周都有信息課，我想一周一次的微視頻應(yīng)該對學(xué)生的視力健康影響不大。小學(xué)生的確與可汗所教授的高中生不同，控制能力較差，學(xué)習(xí)專注力不強(qiáng)，想要盡可能減少學(xué)生因違反操作規(guī)定對身體健康和學(xué)習(xí)成績造成的負(fù)面影響，看來我們需要對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)監(jiān)管。

2.微課有學(xué)科性嗎？采用什么方式來學(xué)習(xí)？

【片段二】《使用配色方案改變幻燈片模板背景》教學(xué)片段

師：同學(xué)們昨天在家已經(jīng)學(xué)習(xí)了《使用配色方案改變幻燈片模板背景》微課程嗎？

生：學(xué)習(xí)了。

師：那么同學(xué)們都學(xué)會了利用配色方案來改變幻燈片模板背景的操作方法了嗎？

生：學(xué)會了。（信心滿滿）

師：老師昨天在家做了一個演示文稿，我覺得這份演示文稿的模板很好，但是顏色不是我喜歡的紅色，我希望背景模板的顏色可以變?yōu)榧t色，你能幫助老師完成心愿嗎？

生：能，太簡單了。

師：我們請苗苗同學(xué)來給我們演示一下操作。

生：操作。（顯得混亂，找了半天也沒有找到配色方案）

師：可能苗苗同學(xué)太緊張了，這樣吧，苗苗你請一位同學(xué)來幫助你一起完成操作。

生：（苗苗請了另一位學(xué)生操作，依然不是很熟練，找到了配色方案，但不知道怎么來修改顏色。在下面同學(xué)的齊聲幫助下，勉強(qiáng)完成了任務(wù)）

【我的思考】這不是個案，幾乎每個班都有三分之一的學(xué)生存在操作困難。這些內(nèi)容原本教師演示一次，全班幾乎都會做，難道是視頻講述不夠清楚嗎？其實(shí)不然，學(xué)生們告訴我在家學(xué)視頻時確實(shí)是可以操作出來的，但是上課就記不清了。這是典型的知行脫節(jié)現(xiàn)象，我想這與信息技術(shù)學(xué)科自身的獨(dú)特性有關(guān)，信息技術(shù)是操作性較強(qiáng)的學(xué)科，技能的學(xué)習(xí)在于訓(xùn)練強(qiáng)化，小學(xué)生的認(rèn)知能力相對較差，僅靠理解記憶去學(xué)習(xí)技能，是不現(xiàn)實(shí)的，這是造成效果不佳的主要原因。看來微課學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)科性，小學(xué)信息技術(shù)微課也不能只采用微視頻這一種方式學(xué)習(xí)，應(yīng)該整合教學(xué)資源通過多種方式來學(xué)習(xí)。

3.什么時間學(xué)習(xí)微課？

【片段三】《初識powerpoint》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，上一節(jié)課老師布置給大家一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們利用課后時間學(xué)習(xí)第13課《初識powerpoint》的微課程，那么有哪位同學(xué)們能給我們簡單介紹一下powerpoint有什么功能，或者來說一說我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)powerpoint？

生：大部分同學(xué)不回應(yīng)(只有2個人舉手)。

師：大家課前都習(xí)了微課吧，沒關(guān)系，知道多少就說多少。

生：我們還沒有學(xué)習(xí)微課。（很多學(xué)生點(diǎn)頭）

師：你們不喜歡老師做的微課程，覺得枯燥沒有興趣嗎？還是……

生：不是，我們沒時間學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們可以在做完作業(yè)后花3-5分鐘學(xué)習(xí)一下我們的信息技術(shù)微課程，不一定要在一天內(nèi)完成，只要在每周上課前完成就可以。

生：學(xué)校的作業(yè)做完還有父母的提高作業(yè)，我每天還要彈鋼琴，我還要上培訓(xùn)班呢……（學(xué)生們各自訴說著理由）

師：沒想到同學(xué)們都很忙，好像真沒有時間來學(xué)習(xí)微課。

【我的思考】學(xué)習(xí)時間，是個關(guān)鍵問題。學(xué)生們沒有時間來學(xué)習(xí)，微課程便開展不起來。在升學(xué)壓力日益嚴(yán)重的今天，小學(xué)生課后也忙碌了起來，要求學(xué)生們課后花時間來學(xué)習(xí)這種不考試的“副科”，似乎有點(diǎn)異想天開，想要在忙碌的課后來搶時間，恐怕我再怎么努力也是徒勞?？磥砦抑荒芰肀脔鑿搅?，那么能不能在課堂上開展信息技術(shù)微課呢？如此一來便不占用學(xué)生們課后時間，給他們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，萬路皆不通的情況下，只能試試了。

三、冷思考后的答案

這些問題都值得我們?nèi)ニ伎肌叭绾胃玫厝ラ_展微課”，讓微課真正發(fā)揮它的實(shí)效。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在小學(xué)信息技術(shù)課堂中用好微課，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，在微課的開發(fā)、使用中需要做到如下三點(diǎn)：

1.因人而“微”

微課的對象是學(xué)生，我們面對是一批充滿朝氣與活力的小學(xué)生。微課能否在小學(xué)生中開展？是微課系列問題中的核心問題，如果小學(xué)生不宜開展微課，說明微課具有局限性。通過一段時間的微課教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在信息素養(yǎng)和信息處理方面還是有顯著提高的，這充分說明小學(xué)生是可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的，信息技術(shù)微課學(xué)習(xí)是有效果的，但是微課的開展必須因人而“微”。

⑴微課設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？珊箤W(xué)院最初的教學(xué)對象是高中生，通過5-10分鐘的微視頻來講解知識，高中生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力與小學(xué)生有著天壤之別，小學(xué)生學(xué)習(xí)時專注力差，很難持續(xù)學(xué)習(xí)，我們不能要求小學(xué)生像高中生那樣去學(xué)習(xí)，微課設(shè)計(jì)一定要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

⑵微課學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)和中學(xué)生學(xué)習(xí)不同在于小學(xué)生更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，如果只是單純的教師講解或演示，與課堂教學(xué)沒有差異，學(xué)生自然不愿意學(xué)習(xí)，所以建議采用動畫教學(xué)的方式來講解或演示，即將真人授課視頻做成Flash動畫，繪聲繪色的動畫微視頻更能獲得學(xué)生們的青睞。

⑶要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)與監(jiān)管。正是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差、自我管理能力也相對較差，所以我們不能指望小學(xué)生在家自己獨(dú)立學(xué)習(xí)微課程，需要對學(xué)生微課學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和監(jiān)管。例如，提醒學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)時間不能太久，避免影響視力；學(xué)完微課后，不能利用手機(jī)、電腦等設(shè)備玩游戲等等。

2.因地而“微”

微課程的實(shí)施需要硬件、軟件環(huán)境支持。硬件環(huán)境主要指教學(xué)媒體設(shè)備，軟件環(huán)境則指學(xué)科特性。無論是硬件還是軟件環(huán)境我們都要因地而“微”。

⑴硬件環(huán)境。 首先，提到微課，大家一定聯(lián)想到了“可汗式”微課程教學(xué)中的微視頻，而中國學(xué)生普遍還沒有自己的手機(jī)、平板、筆記本電腦等媒體播放設(shè)備，那么他們要想學(xué)習(xí)這些微視頻將很困難。黎加厚教授曾表示，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、ppt、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式[4]。可見微課程不等于微視頻，視頻只是我們微課程學(xué)習(xí)中的一種方式而已，我們還可以通過錄音、圖文等其他方式來學(xué)習(xí)，很多時候一個mp3、一張紙都能進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，所以不要將微課的形式固化，要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況選擇合適的微課教學(xué)方式。其次，很多人會聯(lián)想到在線網(wǎng)絡(luò)課程。美國有較為發(fā)達(dá)的通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們登陸可汗學(xué)院下載學(xué)習(xí)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)很便捷。但在中國，中小學(xué)剛實(shí)現(xiàn)“校校通”、“班班通”，很多家庭也不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我不建議教師們將學(xué)習(xí)素材全部網(wǎng)絡(luò)化，要給學(xué)生提供線下的學(xué)習(xí)途徑，考慮小學(xué)生的特殊性，最好選用簡單的學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)課程提前保存到自己的存儲設(shè)備里，我在教學(xué)中給每位學(xué)生的電腦都開辟了自己的空間，學(xué)生們可以簡便地進(jìn)入自己空間，獲取學(xué)習(xí)資料，開展學(xué)習(xí)。

⑵軟件環(huán)境。微課程的學(xué)科特性很重要，一門好的微課要充分體現(xiàn)學(xué)科特性。在小學(xué)信息技術(shù)微課開發(fā)中，你就必須考慮到信息技術(shù)學(xué)科的操作性、實(shí)踐性，大量的課程在于教授學(xué)生操作技能，很多微課都是在演示操作方法，那么除了講解有趣、演示清楚外，還必須注重停頓，不能像其他課程一樣講個不停，要給學(xué)生留下一定的空白時間，給他們隨即比劃比劃、操練操練。有了留白時間，學(xué)生跟著做了之后，對知識的理解與掌握能力都會有較大的提升，從而可以最大限度地避免“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象。還要注意小學(xué)信息技術(shù)微課中理論知識不宜過多涉及，小學(xué)生在 2-3分鐘的微課中難以接受。

3.因時而“微”

什么時間來學(xué)習(xí)微課？是微課能否取得效果的重要決定因素。大部分微課程都采用 “顛倒課堂”的方式——課前學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)生課前很少有時間用來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以小學(xué)信息技術(shù)微課要因時而“微”。

⑴以課堂學(xué)習(xí)為主。中、美兩國的教育方式有很大不同，中國學(xué)生在課后較少有時間去“可汗學(xué)院”逛逛，放學(xué)后等待他們的是大量的作業(yè)和各式各樣的興趣提高班，學(xué)生們根本沒有時間或精力來關(guān)注信息技術(shù)了。既然小學(xué)生學(xué)習(xí)微課需要成人的引導(dǎo)和監(jiān)管，還有許多家庭不具備學(xué)習(xí)微課所需的設(shè)備，我們何不在信息課堂中開展微課？在課堂中，學(xué)生們自學(xué)微課——交流分享——答疑解惑——拓展提升。這樣做好處有四：①能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時獲得學(xué)情反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。②能解決學(xué)習(xí)設(shè)備問題。信息技術(shù)通常在專用微機(jī)教室內(nèi)開展教學(xué)，機(jī)房中配有大量可以訪問因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。③能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管。機(jī)房內(nèi)的電子教室系統(tǒng)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，控制學(xué)習(xí)時間，防止學(xué)生們玩游戲，降低視力受損的可能性，這樣也解決了家長們的擔(dān)憂。④不給學(xué)生增加課后負(fù)擔(dān)。鑒于此，微課應(yīng)當(dāng)回歸課堂的“主陣地”。

⑵以課后學(xué)習(xí)為輔。眾所周知，微課具有可重復(fù)性的特點(diǎn)。例如，“可汗學(xué)院”中的課程無論你看多少次都可以，當(dāng)某個知識點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)微課同樣如此，如果學(xué)生有條件的話，完全可以將微課隨身攜帶或帶回家中，當(dāng)他們需要學(xué)習(xí)時，即可再次學(xué)習(xí)這些微課。鑒于設(shè)備問題，我們只建議課后輔助學(xué)習(xí)。

四、微課教學(xué)實(shí)踐

正是在“因人而微、因地而微、因時而微”的原則指導(dǎo)下，我進(jìn)行了新一輪的“微課”教學(xué)實(shí)踐嘗試。

1.《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》教學(xué)案例

《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》是蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級第17課的教學(xué)內(nèi)容，這是一節(jié)理論課。我曾經(jīng)詢問過幾位上過這一節(jié)課的老師有什么教學(xué)感受，教師們都說這節(jié)課很難上，難在教學(xué)內(nèi)容都是概念性、道德性的東西，習(xí)慣于電腦操作的學(xué)生，突然間讓他們端坐在教室里安靜地聽老師來講，小學(xué)生們還真坐不住，課堂紀(jì)律通常難以維持，老師們自然也講不下去。但是這節(jié)課在教材中的地位卻是很重要的，它旨在幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全以及養(yǎng)成健康文明上網(wǎng)的習(xí)慣，是要在學(xué)生心間種下這粒爭做“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”的種子，今后它將隨著學(xué)生的成長而發(fā)芽、開花、結(jié)果，使學(xué)生終身受益。

對于枯燥無味的教師講授，學(xué)生們更歡迎繪聲繪色的Flash動畫。一小段形象生動的動畫講述了一個小故事：故事的主人公是小明，他在一次上網(wǎng)中誤操作點(diǎn)擊了一個網(wǎng)頁鏈接。網(wǎng)頁鏈接的是一款在線游戲，需要他注冊成為會員，沒有多做思考的小明花了100元成為了該游戲會員。成為會員后他發(fā)現(xiàn)每次游戲時電腦就會被感染病毒，至此他意識到被騙了。出于受騙后的憤慨，他開始在網(wǎng)上各大論壇惡意發(fā)帖謾罵游戲廠商，最后被其他網(wǎng)友舉報(bào)列入了網(wǎng)絡(luò)黑名單，成為了網(wǎng)絡(luò)上“人人喊打的過街老鼠”。學(xué)生們看了這個Flash微課程后，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，教師只要讓學(xué)生自己分組去討論小明到底錯在哪？通過學(xué)生相互間的討論，無需老師過多的講解，學(xué)生的心中已經(jīng)深深烙上了安全、文明上網(wǎng)的烙印。

2.《操作鍵盤》教學(xué)案例

《操作鍵盤》是蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級第6課的內(nèi)容，這是一節(jié)操作課，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的鍵盤操作姿勢，學(xué)會基準(zhǔn)鍵操作以及能夠熟練運(yùn)用指法進(jìn)行輸入。在教學(xué)時，我針對上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個微課程，讓學(xué)生自學(xué)微課程，然后對照課程預(yù)設(shè)目標(biāo)自我檢測學(xué)習(xí)效果。第一個微課程是一段2分鐘長的微視頻，該視頻向?qū)W生們詳細(xì)講述了在操作計(jì)算機(jī)時手、眼、肩、腿等部位的正確放置姿勢，學(xué)生們邊看視頻講解邊調(diào)整自己的操作姿勢，很快學(xué)會了這部分知識。第二個微課程是一張圖片和打字通軟件。圖片上標(biāo)出了8個基準(zhǔn)鍵與手指的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生先看著圖片將手放在鍵盤上感受基準(zhǔn)鍵的順序與位置，之后通過打字通練習(xí)軟件，進(jìn)一步練習(xí)基準(zhǔn)鍵的操作。長時間的打字通練習(xí)之后，如果再利用它來教學(xué)指法，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以第三個微課程是用Flash制作的小游戲——《打地鼠》。利用游戲的吸引力，首先在游戲操作指南中向?qū)W生講解鍵盤的手指分工，讓學(xué)生明白必須用正確的手指去輸字母才有效，學(xué)生們?yōu)榱四軌蚋玫赝嬗螒蜃匀槐纫酝鶎W(xué)得更好，打地鼠的過程實(shí)則練習(xí)了指法。當(dāng)然鍵盤的操作需要長期訓(xùn)練，這一節(jié)課的三個微課程僅僅是針對這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，今后還需要更多有針對性、細(xì)致性的微課程指導(dǎo)學(xué)生鍵盤操作學(xué)習(xí)。

這樣的案例還有很多很多，在經(jīng)歷了這一系列“微課”教學(xué)實(shí)踐后，我漸漸發(fā)現(xiàn)“微課”的品質(zhì)對于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。只要我們設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容有趣的微課程，“微課”時間簡短、方式靈活的特性將給課堂教學(xué)帶來活力，可以利用微課有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息處理能力的提高。

五、結(jié)束語

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時代”。很多教育工作者們認(rèn)為微課吹響了教育改革的號角，讓我們再一次審視課堂，審視師生關(guān)系，越來越多的教育工作者加入到了微課程的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐中。透過這股“微課”熱潮，希望教育工作者們都能夠“冷眼”旁觀，冷靜思考，避免盲目跟風(fēng)，生搬硬套。正是經(jīng)過了這番冷靜思考，在因人而“微”、因地而“微”、因時而“微”的原則指導(dǎo)下，我通過對教學(xué)對象、教育環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)的分析，我的小學(xué)信息技術(shù)課堂微課教學(xué)取得了成功，學(xué)生們的信息素養(yǎng)和信息處理能力得到了提升。

[1]徐靖程.微課開啟教育微時代[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013,（4）.

[2]梁樂明等.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013,（1）.

[3][4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013,（4）.