對高職教師專業(yè)發(fā)展問題的幾點認識——以廣東工商職業(yè)學院為例

譚坤元，徐珍

(1.廣東工商職業(yè)學院，廣東肇慶526000;2.江西科技學院，江西南昌330000)

近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、社會的不斷進步，高職院校規(guī)模不斷擴張。規(guī)模的擴張促進了高職教育的發(fā)展，但也帶來了教育教學質(zhì)量問題。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，本文以廣東工商職業(yè)學院(以下簡稱工商學院)為例，從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵出發(fā)，探討了教師的專業(yè)發(fā)展問題。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

對高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不同的研究者有不同的理解。于會權(quán)認為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程;教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學習和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界〔1〕。李慶原、石令明、左妮紅等人認為，教師的專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情感的健全是高職教師專業(yè)發(fā)展的基本范疇，具體的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括較高的人文素養(yǎng)、廣博的知識、良好的探究能力和研究能力以及較強的實踐教學能力〔2〕。張君華、左顯蘭認為，要弄清高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，首先還得從“專業(yè)”和“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”這幾個基本概念入手。他們從“專業(yè)”、“專門職業(yè)”的內(nèi)外部標準研究入手(內(nèi)部標準指職業(yè)實踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性;外部標準指執(zhí)業(yè)和從業(yè)人員的自主權(quán)和社會地位，兩種標準相輔相成，缺一不可)，并引用1986年卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組發(fā)表的“國家為21世紀的教師作準備”和霍姆斯小組發(fā)表的“明天的教師”這兩份報告中提出的“教學專業(yè)化”概念——教學工作是“專業(yè)工作”;教師是“專業(yè)人員”、“發(fā)展中的個體”、“學習者和研究者”。朱雪梅認為，研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解雖各有不同的側(cè)重，但歸納起來主要有兩種基本的理解:一是教師的專業(yè)成長過程;二是促進教師的專業(yè)成長的過程(師資隊伍建設與教師教育)。兩種理解所站角度不同，前者是從教師個體出發(fā)，考查教師本人因素及其專業(yè)成長規(guī)律，把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程;而后者是從教師成長的外部環(huán)境出發(fā)，學校及社會應創(chuàng)造良好的外部環(huán)境、提供合適的教師培訓以促進教師的專業(yè)發(fā)展〔3〕。我們認同朱雪梅老師在研究中提及的教師專業(yè)發(fā)展的理解，并從促進教師的專業(yè)成長的過程(師資隊伍建設與教師教育)的角度研究廣東工商學院教師專業(yè)發(fā)展問題。

二、廣東工商學院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

多年來，工商學院一直重視教師專業(yè)發(fā)展問題，教師的專業(yè)發(fā)展取得了一定成效，但還有一些不足難以克服。

(一)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識不強

在教師的專業(yè)發(fā)展問題上，教師的意識很薄弱。很多教師認為，作為一名高職教師，主要任務就是上好課，把握好課堂，將自己所學所懂的專業(yè)知識和技能傳遞給學生，履行自己作為教師職業(yè)的各項職責。有相當一部分教師不理解教師專業(yè)發(fā)展到底要發(fā)展什么?以及自己怎樣去發(fā)展?在學校層面上，對教師職稱和學歷的提升以及其他方面所采取的一些措施雖一定程度上有助于教師專業(yè)發(fā)展，但主要目的更多的還是傾向于改善學校教師的學歷、職稱結(jié)構(gòu)，而不是幫助教師在專業(yè)發(fā)展上提高認識。

(二)教師專業(yè)知識、科研水平不高

相比本科院?；蛲惞k高職院校，工商學院作為民辦高職，教師的入校門檻相對比較低，教師的學歷、職稱結(jié)構(gòu)不理想也不平衡。博士、碩士全日制畢業(yè)研究生教師以及副高教師等雖各占全校教師的30%以上，但相比本科院校還是差距很大。由于本校是職業(yè)院校，缺少科學研究的氛圍，加上學校在科研這一塊的政策措施還不是很成熟，老師自身的科研素質(zhì)不高，科研基礎研究能力不強，很多教師缺乏做科研的積極性和主動性。

三、廣東工商學院促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)校本培訓和組織參加高校教師崗前培訓。校本培訓是指源于學校課程與整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織，在教師培訓機構(gòu)和教育專家指導下開展的旨在滿足教師個體發(fā)展需求的校內(nèi)培訓活動。工商學院在教師入校之始，就安排教職工進行上崗培訓:如何制作PPT、如何編寫教案、如何組織教學、如何進行課堂教學控制等教育教學能力;如何根據(jù)高職教育的內(nèi)涵、特征和發(fā)展進行教學。通過培訓，使教師從學生身份迅速轉(zhuǎn)變到教師身份，讓其清楚認識到作為高職教師的職責和任務。此外，學校還組織教師參加諸如教學觀摩、教學基本功評比技能大賽、“北嶺大講堂”等教學和科研講座等活動，聘請其他高校教師和專家來校進行諸如“行動導向教學法”等教學方法的培訓。校本培訓在一定程度上為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條基本途徑。

工商學院積極組織新青年教師參加每年7月份暑假期間由廣東省教育廳組織的高校教師崗前培訓。通過培訓，教師在教學理念、對教師職業(yè)的認識上都有一定的提升，在教學技能上也都有一定的進步，一定程度上促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)學校人事部門管理對高職教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。工商學院人事部通過鼓勵教師進行在職學歷的提升、申請進修留學、企業(yè)掛職鍛煉等，旨在關(guān)注本校教師的自身職業(yè)能力的提升與高效，關(guān)注教師的職業(yè)的穩(wěn)定、終身職業(yè)發(fā)展和獲得職業(yè)成就感，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)調(diào)動教師的科研積極性。一所高校的辦學水平和辦學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于科研?？蒲胁粌H是高校教師教學能力的體現(xiàn)，同時也是高校教學質(zhì)量的需要。工商學院為提高教師的科研水平，調(diào)動教師搞科研的積極性，制定了有關(guān)科研政策，并給予相關(guān)配套經(jīng)費支持，組織學校教師積極申報科研項目，包括校級課題和省級課題等。此外，鼓勵在校教師在各種學術(shù)期刊上積極發(fā)表學術(shù)論文，對優(yōu)秀論文予以獎勵。

四、對教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議

(一)加強教育，更新教師觀念，提高教師專業(yè)發(fā)展意識。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，必須樹立先進的教學理念，創(chuàng)立“以人為本”的教育觀。教師在適應高職教師專業(yè)職業(yè)發(fā)展過程中，不斷接受新專業(yè)知識，增長專業(yè)技能，樹立終身學習的觀念。因此，學校應加大對教師進行先進思想先進教學理念的學習和培訓，不斷用新思想、新理念武裝教師頭腦，提高教師的專業(yè)水平。

(二)加大內(nèi)外部培訓力度，建立多種模式的培訓機制。學校要加大對教師的專業(yè)化培訓力度，不斷提高教師的專業(yè)實踐能力、課程開發(fā)能力以及專業(yè)精神和職業(yè)道德等。學校要指導教師制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，從各方面促進教師專業(yè)發(fā)展。

(三)重視科研，加大對科研的投入力度，營造濃厚的科研氛圍。一是組建專業(yè)性的學術(shù)性組織和學術(shù)研究團隊，讓老師們在本?；驀鴥?nèi)外同行中進行學術(shù)交流與合作。二是對科研予以資金上的支持。三是借鑒和引用“學術(shù)休假”制度，即在高職院校工作服務滿一定期限或考核條件通過后，就有可以申請學術(shù)休假的資格，脫離教學職責，專門從事科學研究，在“學術(shù)休假”期間，教師仍可享受薪資和其他的福利待遇。〔4〕

〔1〕于會權(quán).高職教師專業(yè)發(fā)展問題的思考［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(03):18-20.

〔2〕李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業(yè)發(fā)展探析［J］.教育與職業(yè)，2006(23):51-53.

〔3〕朱雪梅.高職院校教師專業(yè)發(fā)展:內(nèi)涵特征與分析框架［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(04):43-45.

〔4〕盧曉中.高等教育概論［M］.北京:高等教育出版社，2009.