英語(yǔ)閱讀課中“Whlie-reading”部分的設(shè)計(jì)

韓先艷

(江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院，江蘇宿遷223800)

閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等。閱讀也是學(xué)生今后接觸英語(yǔ)最重要、最常見(jiàn)的手段，是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教學(xué)需要突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀課則是實(shí)現(xiàn)這一目的的最直接最有效的途徑。閱讀課一般可分為三個(gè)步驟:Pre-reading，Whilereading和Post-reading。其中“While—reading”是閱讀課堂的主體部分和核心內(nèi)容，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注重這個(gè)階段的精心設(shè)計(jì)，那么再華麗的讀前導(dǎo)入活動(dòng)和精彩的讀后活動(dòng)也只能是繡花枕頭——中看不中用。那么，教師應(yīng)如何對(duì)While-reading部分進(jìn)行科學(xué)而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?

一、設(shè)置問(wèn)題

為了讓學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)課前導(dǎo)入后能在此環(huán)節(jié)上繼續(xù)保持興趣，教師可以設(shè)置各種問(wèn)題。讓學(xué)生積極思考、回答和解決這些問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.要注意問(wèn)題設(shè)置的多樣性和其呈現(xiàn)方式的多元化

問(wèn)題的本身應(yīng)靈活多樣，可以是開(kāi)放性的、封閉性的，可以是單選題，也可以是多選題。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式更可以多元化:判斷正誤、選擇題、問(wèn)答題、配對(duì)、表格、圖片、符號(hào)等。這種靈活的問(wèn)題和提問(wèn)方式往往可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單調(diào)所帶來(lái)的乏味和疲勞。

2.要注意問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性和新穎性

問(wèn)題的設(shè)置可以突破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑。新穎的事物總是能夠吸引人的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;同時(shí)，問(wèn)題本身要對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師若能精心設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，必然能讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.要注意問(wèn)題設(shè)置的可行性和實(shí)用性

設(shè)計(jì)問(wèn)題要追求所達(dá)到的教學(xué)效果，須注意提問(wèn)的質(zhì)量。問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的興趣、愛(ài)好相結(jié)合，符合學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。最佳的語(yǔ)言輸入是學(xué)生身邊的事物和思想，因?yàn)檫@些知識(shí)和概念最具有可理解性、復(fù)現(xiàn)率和凸顯性，同時(shí)也最能引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情。問(wèn)題難易適度，能為絕大多數(shù)學(xué)生所理解，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生有思路可循。

4.要注意問(wèn)題設(shè)置的連貫性

問(wèn)題與問(wèn)題之間要連貫，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們要盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題。

二、閱讀方法與技巧

在While-reading這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供有益的閱讀方法和技巧指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了以逐詞逐句閱讀的方法處理文章，這種方法不僅限制了閱讀速度，而且影響了對(duì)文章的整體感知。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法來(lái)閱讀文章。

1.快速閱讀，捕捉大意

訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，提高他們的概述能力和直接感知語(yǔ)群句意能力。在閱讀材料提供的紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中，提醒學(xué)生要抓住文章脈絡(luò)，去捕捉文章大意。在閱讀過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生們的猜詞悟意能力。我們要求學(xué)生認(rèn)可生詞詞義的模糊性，不必太認(rèn)真，接近即為正確，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信。對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的新表達(dá)法或語(yǔ)法，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。

2.精讀全文，把握信息

引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀，可以在注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，處理語(yǔ)言點(diǎn)，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生深化理解文章。在有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們理解、掌握和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。針對(duì)有礙閱讀理解的內(nèi)容，我們采用“疏”導(dǎo)法，教學(xué)生抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，擺脫不必要的困擾;針對(duì)閱讀中的重要知識(shí)，我們采用“點(diǎn)”導(dǎo)法，并且把重要語(yǔ)言點(diǎn)發(fā)揮下去。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)高度集中注意力。把課文作為一個(gè)整體來(lái)閱讀，要遵循“整體一局部一整體”的原則。對(duì)課文的詞、句、段逐層探究，對(duì)課文有較深的理解，學(xué)會(huì)概括課文大意，劃分段落，找出各段主題句，用簡(jiǎn)單明了的一兩句話，寫(xiě)出每段的意思;培養(yǎng)學(xué)生理解言語(yǔ)內(nèi)涵的能力。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀方法、速度、技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度方面得到提高。

不要在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的中心環(huán)節(jié)。

3.深讀全文，領(lǐng)悟內(nèi)涵

了解文章大意和重要語(yǔ)言點(diǎn)后，接下來(lái)就是讓學(xué)生研究文章的內(nèi)涵，即中心思想。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通文章，還要啟發(fā)他們深讀文章，發(fā)揮潛能，引起發(fā)散性思維，抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到英語(yǔ)閱讀的目的。

三、閱讀設(shè)計(jì)

在While-reading這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還要注意不同題材課文的組織設(shè)計(jì)。如何將一篇文章分解并生動(dòng)有趣地講解是傳輸英語(yǔ)知識(shí)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，但因?yàn)槊科n文的題材不同，那么如果在講授閱讀課時(shí)千篇一律，學(xué)生會(huì)覺(jué)得每篇課文都是一樣的，缺乏對(duì)新課文的探索性，也就談不上閱讀和理解，所以具體課文要具體分析。

1.記敘文閱讀設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)比較容易理解的記敘文時(shí)，可以讓學(xué)生身臨其境，將自己幻化成文章的主人公，并找出與文章角色相對(duì)應(yīng)的同伴，組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。將文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)都用英語(yǔ)簡(jiǎn)單記錄。最后教師可邀請(qǐng)不同組的學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果.從中穿插一些知識(shí)點(diǎn)的講解。

2.議論文閱讀設(shè)計(jì)

議論文是說(shuō)理性的文章，其主要表達(dá)形式是議論。作者常用擺事實(shí)、講道理的方法去分析問(wèn)題，剖析事理，揭示觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤，并通過(guò)邏輯推理來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和主張。和小說(shuō)、散文比，議論文顯得不夠生動(dòng)，語(yǔ)言也不夠華美，難以引起學(xué)生的直接興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)這個(gè)話題的觀點(diǎn)和看法.然后刺激他們?nèi)フ页鑫闹凶髡叩挠^點(diǎn)。這時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾慰焖僬页鲎髡叩挠^點(diǎn)就變得水到渠成。英語(yǔ)寫(xiě)作喜歡開(kāi)門見(jiàn)山，因此學(xué)生學(xué)會(huì)首末端閱讀和中心句的提取技巧非常重要，對(duì)于以后的閱讀和考試都會(huì)有很大幫助。

3.說(shuō)明文閱讀設(shè)計(jì)

說(shuō)明文的材料往往很難，也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，學(xué)生堅(jiān)持全篇閱讀下來(lái)的難度較大。教師可以設(shè)計(jì)一些搭配題，將文中對(duì)應(yīng)的中文術(shù)語(yǔ)列出，要求學(xué)生先進(jìn)行快速閱讀，找出對(duì)應(yīng)的英文，接著進(jìn)行仔細(xì)閱讀。然后可將學(xué)生分成小組，分享各自的閱讀結(jié)果，并綜合全組的智慧來(lái)理解整篇文章。教師也可將具體的段落分配給各組，減輕學(xué)生閱讀的壓力。

總之，教師只有樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，放飛學(xué)生想象的空間，設(shè)置豐富多彩的課堂活動(dòng)，激活學(xué)生思維，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)才能煥發(fā)活力，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能得以提高。

〔1〕姚喜明.英語(yǔ)閱讀研究概述［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2002(05):14.

〔2〕駱萍.大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力與閱讀技巧的培養(yǎng)［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(05).

〔3〕張華.課堂與教學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2000.

〔4〕黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1988.