開發(fā)學(xué)本評(píng)估體系，凸顯學(xué)習(xí)核心價(jià)值

文/黃甫全

開發(fā)學(xué)本評(píng)估體系，凸顯學(xué)習(xí)核心價(jià)值

文/黃甫全

學(xué)本評(píng)估（learning-oriented assessment）自2006年面世以來，憑借濃厚的課堂學(xué)習(xí)關(guān)照情懷和瀟灑的整體主義包容氣質(zhì)，迅速開發(fā)出了由學(xué)習(xí)化評(píng)估、學(xué)習(xí)性評(píng)估與學(xué)習(xí)段評(píng)估等多種各具特色的方式有機(jī)結(jié)合而成的體系，以凸顯學(xué)校教育中學(xué)習(xí)的核心價(jià)值需求。

學(xué)本評(píng)估經(jīng)歷數(shù)十年醞釀，進(jìn)入新世紀(jì)后勃然而興。眾所周知，19世紀(jì)60年代起，布盧姆在終結(jié)性評(píng)價(jià)之外彰顯了形成性評(píng)價(jià)。到19世紀(jì)90年代末期，英國(guó)學(xué)者布萊克（Black，P.）和威廉（Wiliam，D.）在對(duì)大量形成性評(píng)估文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，開展了“學(xué)習(xí)性評(píng)估”的實(shí)證研究，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著提高，從而重構(gòu)了形成性評(píng)估的概念，正式提出了學(xué)習(xí)性評(píng)估（assessment for learning）。學(xué)習(xí)性評(píng)估確立了學(xué)生是基于證據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)決策的主體，格外重視讓學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)狀況。與此同時(shí)，美國(guó)阿爾維諾學(xué)院（Alverno College）提倡學(xué)習(xí)化評(píng)估（assessment as learning），將學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程加以整合，學(xué)生觀察和記錄自己與同伴在各種素養(yǎng)上的表現(xiàn)，同伴之間互相提出改進(jìn)建議。伴隨而起的還有，人們一直在努力改進(jìn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)并開發(fā)其內(nèi)在的形成性功能，從而創(chuàng)生了學(xué)習(xí)段評(píng)估（assessment of learning）。進(jìn)入新世紀(jì)，在太平洋東西兩岸同時(shí)出現(xiàn)了將這三種評(píng)估方式加以整合的努力。加拿大的曼尼托巴省教育部聯(lián)合多地完成了“重建評(píng)估體系”項(xiàng)目，開發(fā)使用了整合“學(xué)習(xí)化評(píng)估”“學(xué)習(xí)性評(píng)估”和“學(xué)習(xí)段評(píng)估”的新型評(píng)估體系。我國(guó)香港則系統(tǒng)地開展了研究，成功地將這三種方式整合生成為新型“學(xué)本評(píng)估”體系，先在香港本地開發(fā)繼而組織研究者在環(huán)太平洋眾多國(guó)家與地區(qū)開發(fā)，先在高等院校開發(fā)繼而在中小學(xué)幼兒園開發(fā)，形成了操作性非常強(qiáng)的方法與工具體系，顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與評(píng)價(jià)抽象地強(qiáng)調(diào)價(jià)值實(shí)現(xiàn)不同，在學(xué)本評(píng)估概念里，評(píng)估的英文assessment詞根為“assidere”，突出的是“支持學(xué)習(xí)”（to sit beside or with）的價(jià)值取向。學(xué)本評(píng)估實(shí)際上已經(jīng)成為一種新型教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，旨在去除外部權(quán)威的分等與績(jī)效考核的考試支配，讓學(xué)習(xí)本身回歸評(píng)價(jià)的核心價(jià)值地位，進(jìn)而將評(píng)估開發(fā)融匯為班課教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，以強(qiáng)力支持與提升學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)本評(píng)估體系，藉由學(xué)習(xí)化評(píng)估、學(xué)習(xí)性評(píng)估和學(xué)習(xí)段評(píng)估，全方位地支持進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。第一，學(xué)本評(píng)估傳承了學(xué)習(xí)性評(píng)估的理念與技術(shù)，彰顯了評(píng)估對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。第二，學(xué)本評(píng)估革新已有的終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)生了新穎的學(xué)習(xí)段評(píng)估。學(xué)本評(píng)估并不反對(duì)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，相反強(qiáng)調(diào)認(rèn)為系統(tǒng)檢測(cè)和報(bào)告學(xué)生學(xué)業(yè)成就非常有必要，關(guān)鍵是要由“評(píng)價(jià)”走向“評(píng)估”，在“判斷”學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出相應(yīng)的“改進(jìn)”功能。因此，“學(xué)習(xí)段評(píng)估”類似于人們熟悉的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有所不同，它在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段后進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)估活動(dòng)對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的改進(jìn)作用，充分發(fā)揮形成性功能。第三，學(xué)本評(píng)估彰顯了學(xué)習(xí)化評(píng)估的訴求，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)估一體化，讓學(xué)生成為評(píng)估活動(dòng)的主體，從而開展自主性深層學(xué)習(xí)，發(fā)展元認(rèn)知能力，成長(zhǎng)為終身學(xué)習(xí)者。第四，學(xué)本評(píng)估保持了上述三種評(píng)估方式之間的張力，緩解了三者之間的沖突，做到了取三者之長(zhǎng)服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目的。

因此，學(xué)本評(píng)估得以迅速崛起，在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到廣泛關(guān)注與探索。我國(guó)香港的莫慕貞教授等人在研究中凸顯了學(xué)習(xí)化評(píng)估對(duì)學(xué)生元認(rèn)知、自我概念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建構(gòu)作用，構(gòu)建了“自主型學(xué)本評(píng)估”（self-directed learning oriented assessments）。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，ETS）正在進(jìn)行一項(xiàng)長(zhǎng)期的評(píng)估研究項(xiàng)目，即“認(rèn)知性學(xué)本評(píng)估”（Cognitively based assessment of，for and as learning，CBAL）。該項(xiàng)目嘗試引入認(rèn)知科學(xué)最新成果，將有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐模型化，建立即時(shí)性學(xué)生表現(xiàn)反饋機(jī)制和評(píng)估的多元化情境等，提升中小學(xué)幼兒園評(píng)估的有效性，從而建構(gòu)一個(gè)嶄新的適用性綜合評(píng)估體系，既鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，又有利于計(jì)劃及調(diào)整教學(xué)，同時(shí)讓評(píng)估過程成為師生的有價(jià)值的教育體驗(yàn)。目前，該研究已經(jīng)形成系統(tǒng)化的學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀與寫作測(cè)驗(yàn)、數(shù)學(xué)科目等具體的評(píng)估模型，并積累了豐富的中小學(xué)評(píng)估實(shí)踐案例。加利福利亞大學(xué)伯克利分校的大衛(wèi)·皮爾遜（Pearson，D.）教授高度贊揚(yáng)了該模型體系，認(rèn)為該模型是一種精致的概念化努力（elegant conceptualization），其評(píng)估方法是整合課程、教學(xué)與評(píng)估的一個(gè)優(yōu)良范例。

黃甫全/華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心教授，博士生導(dǎo)師。（廣州 530631）