初中生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望對(duì)數(shù)學(xué)自我概念的影響

梁好翠

初中生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望對(duì)數(shù)學(xué)自我概念的影響

梁好翠

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，以廣西壯族自治區(qū)欽州市764名初中生為對(duì)象，探討初中生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望對(duì)數(shù)學(xué)自我概念的影響。研究結(jié)果表明：初中生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望與數(shù)學(xué)自我概念之間存在非常顯著的正相關(guān)；數(shù)學(xué)教師期望對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念產(chǎn)生非常重要的影響，其中教師行為比教師態(tài)度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的影響要大；數(shù)學(xué)教師期望對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念具有很好的預(yù)測(cè)性，可以解釋學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念61.2%的變異。以上啟示我們：教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)行為，同時(shí)積極關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的態(tài)度和行為，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念。

數(shù)學(xué)教師期望；教師行為；教師態(tài)度；數(shù)學(xué)自我概念

一、問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中形成的，對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，[1]可分語(yǔ)文自我概念、數(shù)學(xué)自我概念等具體學(xué)科自我概念。數(shù)學(xué)自我概念是學(xué)生自我意識(shí)中的數(shù)學(xué)自我的知覺(jué)和評(píng)價(jià)，是學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)理解而形成的。已有的研究表明：初中生數(shù)學(xué)自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為之間存在非常顯著的正相關(guān)，與數(shù)學(xué)焦慮存在非常顯著的負(fù)相關(guān)；[2]初中生數(shù)學(xué)自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間的影響具有雙向性和動(dòng)態(tài)性，其因果關(guān)系主要表現(xiàn)為自我增強(qiáng)模型、交互影響模型及發(fā)展觀等。[3]

近年來(lái)，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念影響因素的研究成為自我概念研究領(lǐng)域的一個(gè)新的熱點(diǎn)。國(guó)外研究表明，學(xué)業(yè)自我概念形成和影響的主要理論有參照系效應(yīng)和自我動(dòng)機(jī)，其中，參照系效應(yīng)包括“I/E參照模型”“大魚小塘效應(yīng)和同化效應(yīng)”等。也可以說(shuō)，學(xué)業(yè)自我概念影響因素有內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包括學(xué)生的年齡、性別、歸因方式等，外部因素包括家庭、學(xué)校和社會(huì)文化。[4]我們認(rèn)為，教師是“I/E參照模型”或?qū)W校中的“重要他人”之一，而學(xué)生知覺(jué)到的教師期望是教師這一“重要他人”的核心要素。教師期望是教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知。教師期望效應(yīng)則是由教師期望引起的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。[5]教師期望效應(yīng)并不能使學(xué)生自動(dòng)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，只有當(dāng)教師用行為表達(dá)出來(lái)且被學(xué)生知覺(jué)到，教師期望效應(yīng)才能產(chǎn)生。教師期望能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生重要的影響。例如，相對(duì)于性別差異、種族差異，教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高影響更大。在某種情況下，教師抱有高期待或者低期待，會(huì)使同一水平上的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的浮動(dòng)。[6]教師期望通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；[7]教師期望對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的習(xí)得無(wú)助感有重要影響；[8]當(dāng)教師在情感支持、機(jī)會(huì)和負(fù)性反饋等行為上明顯區(qū)別對(duì)待于不同學(xué)生時(shí),教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響較為明顯。[9]

目前，關(guān)于學(xué)生感知到的數(shù)學(xué)教師期望對(duì)其數(shù)學(xué)自我概念影響的相關(guān)研究很少，許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。如，學(xué)生感知到的數(shù)學(xué)教師期望與其數(shù)學(xué)自我概念是否存在顯著的相關(guān)性？數(shù)學(xué)教師期望是否對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念有著重要影響，影響程度如何？等等。這些亟待解決的問(wèn)題，制約著教師期望技能的有效運(yùn)用和學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的培養(yǎng)?；诖?，本研究以初中生為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，探討初中生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望與學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念之間的關(guān)系，分析初中生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望對(duì)其數(shù)學(xué)自我概念的影響及程度，并提出增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的一些建議，以期為培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學(xué)自我概念提供參考。

二、研究方法

1.被試

本研究選取廣西壯族自治區(qū)欽州市764名中學(xué)生為有效被試，既有城區(qū)的學(xué)生，也有來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。其中，初一學(xué)生256人，初二學(xué)生257人，初三學(xué)生251人；男生383人，女生381人。

2.研究工具

（1）數(shù)學(xué)自我概念量表

本研究中的《數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念量表》來(lái)源于Marsh于1992年編制的自我描述問(wèn)卷Ⅱ，薛少斌抽取了其中的與數(shù)學(xué)有關(guān)的題目，由能力和情感兩個(gè)維度共10道選擇題組成，如：“我的數(shù)學(xué)總是很好”“我很想上數(shù)學(xué)課”等。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦予1～5分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本量表的克倫巴赫系數(shù)為0.876，具有較高的信度。

（2）數(shù)學(xué)教師期望量表

本研究所采用的數(shù)學(xué)教師期望量表由鄭海燕的《教師期望量表》修訂而成。[10]本量表共有11題，包括數(shù)學(xué)教師態(tài)度和數(shù)學(xué)教師行為兩個(gè)維度。其中，數(shù)學(xué)教師態(tài)度是學(xué)生知覺(jué)到的對(duì)數(shù)學(xué)教師的一種情感的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，包括4道題目，如“我覺(jué)得數(shù)學(xué)老師對(duì)我的成績(jī)感到很失望，對(duì)我沒(méi)有信心”；數(shù)學(xué)教師行為是學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師活動(dòng)方式，包括7道題目，如“當(dāng)我回答問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常耐心傾聽(tīng)、點(diǎn)頭贊同”。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦予1～5分。本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：教師態(tài)度0.792、教師行為0.821、總量表0.820，表明量表具有較高的信度。

3.施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

本次問(wèn)卷采用隨機(jī)整群抽樣的方法，施測(cè)在統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)下進(jìn)行，時(shí)間約為15分鐘。問(wèn)卷回收后，所有的數(shù)據(jù)采用Excel2003和SPSS17.0 for Windows軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

1．不同類別學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望的差異

為考察不同類別學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望的差異性情況，本研究進(jìn)行了3×2×3（年級(jí)×性別×數(shù)學(xué)成績(jī)）的多因素方差分析，其中數(shù)學(xué)成績(jī)是取數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)占10%，期中考試占30%，期終考試占60%），由高到低排序，按總?cè)藬?shù)的27%、46%、27%分為優(yōu)生組、中等組和差生組。方差分析主要結(jié)果是：年級(jí)（F=6.820，P＜0.01）、數(shù)學(xué)成績(jī)（F=12.066，P＜0.01）、性別（F=3.809，P＞0.05）、年級(jí)*性別（F=0.816，P＞0.10）、年級(jí)*成績(jī)（F=2.178，P＞0.05）、性別*成績(jī)（F=0.856，P＞0.10）、年級(jí)*性別*成績(jī)（F=0.532，P＞0.10）。因此，年級(jí)和數(shù)學(xué)成績(jī)各自的主效應(yīng)存在非常顯著的差異（P＜0.01），性別的主效應(yīng)不存在顯著差異，成績(jī)、年級(jí)和性別都不存在顯著的交互作用。

2.數(shù)學(xué)教師期望與初中生數(shù)學(xué)自我概念的相關(guān)分析

本研究對(duì)取樣初中學(xué)生在數(shù)學(xué)教師期望量表與數(shù)學(xué)自我概念量表上的得分進(jìn)行了相關(guān)分析。由表1可知，數(shù)學(xué)教師期望及其維度與學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念及各維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.210～0.898，均為正相關(guān)，且都在0.01水平上顯著，說(shuō)明學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望與數(shù)學(xué)自我概念存在非常密切的關(guān)系。

表1 數(shù)學(xué)教師期望與學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的相關(guān)分析

3．學(xué)生知覺(jué)到的教師期望對(duì)數(shù)學(xué)自我概念的回歸模型

為了探討學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望與數(shù)學(xué)自我概念的因果關(guān)系，本研究以數(shù)學(xué)教師期望為預(yù)測(cè)變量，以數(shù)學(xué)自我概念為因變量，進(jìn)行了一元回歸分析。由表2可知，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.782，決定系數(shù)R2為0.612，說(shuō)明數(shù)學(xué)教師期望可以解釋學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念61.2%的變異。

表2 數(shù)學(xué)教師期望對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的回歸分析

之后，我們以數(shù)學(xué)教師期望的教師態(tài)度、教師行為兩個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，以數(shù)學(xué)自我概念為因變量，進(jìn)行了多元逐步篩選回歸分析，回歸系數(shù)顯著性F檢驗(yàn)的相伴概率值小于0.05的自變量引入了回歸方程，大于0.10的自變量剔除出了回歸方程。自變量進(jìn)入回歸方程的次序是：首先，教師行為進(jìn)入，形成模型1；然后，在模型1的基礎(chǔ)之上引入第二個(gè)自變量教師態(tài)度，形成模型2?；貧w分析的主要結(jié)果如表3、表4和表5所示。

表3 引入或剔除變量形成模型的情況

表4 回歸分析的F檢驗(yàn)

表5 標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)

由表4可知，隨著自變量的引入，均方誤差在不斷減小，說(shuō)明教師行為和教師態(tài)度的確為解釋數(shù)學(xué)自我概念作出了貢獻(xiàn)，也從另一個(gè)角度說(shuō)明了表3中調(diào)整量R2不斷升高的原因。另外，這兩個(gè)模型的F檢驗(yàn)表明：教師行為和教師態(tài)度的回歸系數(shù)非常顯著，教師行為、教師態(tài)度與數(shù)學(xué)自我概念之間確實(shí)存在線性關(guān)系，可以使用線性模型，模型2就是最終的線性回歸模型。因此，教師行為和教師態(tài)度都對(duì)數(shù)學(xué)自我概念有著非常重要的影響。由表5可知，教師行為的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.645，教師態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0. 348，因此，教師行為相比教師態(tài)度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的影響要大。

4．學(xué)生知覺(jué)到的教師期望對(duì)數(shù)學(xué)自我概念影響的路徑模型

為考察學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望對(duì)數(shù)學(xué)自我概念各維度影響的可能性和影響度的大小，本研究以數(shù)學(xué)教師期望的教師行為、教師態(tài)度為預(yù)測(cè)變量，分別以數(shù)學(xué)能力自我、數(shù)學(xué)情感自我為因變量，進(jìn)行了多元回歸分析，主要結(jié)果如表6所示。

表6 教師行為、教師態(tài)度分別對(duì)數(shù)學(xué)能力自我、情感自我的回歸分析

本研究根據(jù)之前的回歸分析結(jié)果所得到的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，即路徑系數(shù)β和決定系數(shù)R2=β× r，其中r為相關(guān)系數(shù)，建立影響路徑模型，結(jié)果如下圖所示，其中圖中括號(hào)外的數(shù)字為相關(guān)系數(shù)、括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為決定系數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知覺(jué)到的教師行為和教師態(tài)度兩個(gè)因素共解釋學(xué)生數(shù)學(xué)能力自我53.2%的變異，共解釋學(xué)生數(shù)學(xué)情感自我44.7%的變異。由此可見(jiàn)，學(xué)生知覺(jué)到的教師行為和教師態(tài)度分別對(duì)數(shù)學(xué)能力自我、數(shù)學(xué)情感自我均有非常顯著的回歸效應(yīng)。

數(shù)學(xué)教師期望對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念影響的路徑模型

四、討論

本次研究結(jié)果表明，取樣學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教學(xué)期望與其數(shù)學(xué)自我概念之間存在非常顯著的正相關(guān)。初中生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念有著非常重要的影響，其中教師行為相對(duì)于教師態(tài)度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的影響要大，但對(duì)于數(shù)學(xué)情感自我而言，教師態(tài)度比教師行為的影響要大一些。數(shù)學(xué)教師期望對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念具有很好的預(yù)測(cè)性。一般地，知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望越高的學(xué)生，傾向于具有良好的數(shù)學(xué)自我概念；知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望越低的學(xué)生，則傾向于具有不良的數(shù)學(xué)自我概念。

我們進(jìn)一步分析，究其原因，主要有：第一，學(xué)生選擇喜愛(ài)的教師與該教師所教的學(xué)科喜愛(ài)程度存在密切的相關(guān)性，而且教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著影響。不僅如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其數(shù)學(xué)自我概念存在非常顯著的正相關(guān)，[11]從而，學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望與其數(shù)學(xué)自我概念之間也存在密切的關(guān)系。第二，在我國(guó)很多學(xué)校特別是中小學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中仍處于中心地位，或直接以“文化權(quán)威”的身份出現(xiàn)，這會(huì)有形或無(wú)形地影響著學(xué)生對(duì)自己的學(xué)科認(rèn)知和偏好。第三，教師的各種溝通方式影響著學(xué)生的自尊和自信，師生間的日常接觸也對(duì)學(xué)生的自尊產(chǎn)生很大的影響。因此，教師對(duì)學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵(lì)、期望和幫助等，都有利于學(xué)生自尊或自信的發(fā)展，[12]而自尊和自信正是自我概念的重要組成部分。[13]第四，教師的性格特征、教學(xué)行為、認(rèn)知偏差都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感，從而影響到學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的形成和發(fā)展。第五，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往采用“社會(huì)參照體系”和“個(gè)體參照體系”，基于“個(gè)體參照體系”的教師評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生正向的影響。[14]

因此，教師的期望及其態(tài)度與行為方式既影響著學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。學(xué)生知覺(jué)到的數(shù)學(xué)教師期望及其教師行為、教師態(tài)度直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，從而影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念的形成和發(fā)展。

五、建議

通過(guò)本次調(diào)查，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師要樹立正確的教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)行為，同時(shí)積極關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和行為，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念。

首先，教師要樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，改進(jìn)教師的教學(xué)行為。有效的教學(xué)行為，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)自我概念。數(shù)學(xué)教師有效的教學(xué)行為應(yīng)具有下列特征：教學(xué)應(yīng)適應(yīng)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即對(duì)象意識(shí)；創(chuàng)設(shè)和維護(hù)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，即情境意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，即目標(biāo)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，即自主意識(shí)；評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即裁判意識(shí)。[15]轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為最有效的途徑是聚焦課堂，開展新課程背景下“課例點(diǎn)評(píng)”“案例分析”和“研課”活動(dòng)，以及開展教學(xué)反思。[16]

其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)自我概念的形成。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)自我概念。一是建立良好的師生關(guān)系。良好、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著濃厚興趣的教師，他在數(shù)學(xué)教學(xué)中必然會(huì)投入高昂的熱情，流露出對(duì)數(shù)學(xué)真理追求的信念，會(huì)對(duì)學(xué)生有高度的責(zé)任感，從而感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。二是幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)需要，這是學(xué)習(xí)積極性的源泉，從而能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施和方法，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論是成功還是失敗，都可以進(jìn)行歸因，也應(yīng)該歸因。不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性起著不同的作用。正確的歸因有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。四是反饋評(píng)價(jià)。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著明顯的影響。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和滿足。

再次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)情感自我，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念?！扒楦袘B(tài)度”是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的重要組成部分，“情感態(tài)度”的課程目標(biāo)與“育人”密切相關(guān)。根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的表述，它包括“對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”“感受成功的快樂(lè)，有克服困難的勇氣，具備學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值”“養(yǎng)成良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”四個(gè)方面。因此，教師在設(shè)計(jì)和開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把“情感態(tài)度”目標(biāo)融入教學(xué)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)，并以身作則感染學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的養(yǎng)成教育，關(guān)注全體學(xué)生數(shù)學(xué)情感態(tài)度的發(fā)展。

最后，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我能力感，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念。一是為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。成功經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)是學(xué)生自我效能最重要的來(lái)源。數(shù)學(xué)自信心不足的學(xué)生，常會(huì)過(guò)分夸大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒瓦M(jìn)步中認(rèn)識(shí)自我，提高自信。二是為學(xué)生提供良好的榜樣示范。良好的榜樣示范能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感，并通過(guò)觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來(lái)培養(yǎng)自己的自信心。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立積極的自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們從自身進(jìn)步中增強(qiáng)自信心和勝利感。三是適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

［1］郭成，何曉燕，張大均．學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究述評(píng)［J］.心理科學(xué)，2006，29（1）：133～136.

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責(zé)任編輯/王彩霞

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本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“廣西農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念及其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的研究”（編號(hào)：2013B029）階段性成果。

梁好翠/欽州學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究。（欽州 535000）