提高高校青年教師教學(xué)能力的思考
——以吉林工商學(xué)院為例

王麗麗

（吉林工商學(xué)院 財(cái)稅學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130507）

提高高校青年教師教學(xué)能力的思考
——以吉林工商學(xué)院為例

王麗麗

（吉林工商學(xué)院 財(cái)稅學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130507）

本文以吉林工商學(xué)院為調(diào)研對(duì)象，對(duì)青年教師教學(xué)能力高低狀況、主要癥結(jié)進(jìn)行了調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上，從構(gòu)建多層次的培訓(xùn)機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)體系建設(shè)、開(kāi)展多形式教研活動(dòng)三個(gè)方面探討了提高青年教師教學(xué)能力的思路與做法。

高校；青年教師；教學(xué)能力；評(píng)教

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出要提高教師教學(xué)能力，為新時(shí)期高校師資隊(duì)伍建設(shè)指明了工作方向。吉林工商學(xué)院組建6年來(lái)，為彌補(bǔ)師資不足，大批青年教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中，承擔(dān)著大量的教學(xué)工作，他們的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果。因此，重視和加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，對(duì)新建本科院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)實(shí)力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、青年教師教學(xué)能力的基本情況

青年教師是指年齡在35歲以下，專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)工作的專(zhuān)任教師。按從教時(shí)間長(zhǎng)短，把青年教師的成長(zhǎng)歷程劃分為三個(gè)階段：適應(yīng)期（1—2年教齡）、成長(zhǎng)期（3—4年教齡）、發(fā)展期（5年以上教齡，年齡未超過(guò)35歲）。學(xué)生、所在教學(xué)單位、教學(xué)督導(dǎo)的三方考核評(píng)價(jià)，即“三方”評(píng)教（一般分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A級(jí)為優(yōu)秀）是當(dāng)前高校評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的常用指標(biāo)，也是評(píng)定教師教學(xué)能力和水平的重要參數(shù)。本文以該指標(biāo)為依據(jù)，參照吉林工商學(xué)院2011學(xué)年上、下兩學(xué)期“三方”評(píng)教結(jié)果，從三個(gè)視角對(duì)青年教師教學(xué)能力高低進(jìn)行評(píng)判。

1.評(píng)教結(jié)果為A的青年教師與全校評(píng)教結(jié)果為A的教師對(duì)比情況

數(shù)據(jù)顯示，在2011學(xué)年上學(xué)期全校上課的教師中，共有228人評(píng)教結(jié)果為A，其中青年教師有46人，占20.18%；下學(xué)期共有282人評(píng)教結(jié)果為A，其中青年教師57人，占20.21%。全年來(lái)看，評(píng)教結(jié)果為A的青年教師占全部上課評(píng)教結(jié)果為A的教師總?cè)舜蔚?0%左右。

2.評(píng)教結(jié)果為A的青年教師與全校上課青年教師對(duì)比情況

在整個(gè)學(xué)年中，共有258人次青年教師參與授課，評(píng)教結(jié)果為A的青年教師共計(jì)103人次，占全體上課青年教師的39.92%。其中，上學(xué)期評(píng)教結(jié)果為A的青年教師46人，占上學(xué)期上課青年教師115人次的40%；下學(xué)期評(píng)價(jià)結(jié)果為A的青年教師57人，占下學(xué)期上課青年教師143人次的39.86%。

3.處于不同階段的青年教師評(píng)教結(jié)果對(duì)比情況

上學(xué)期在評(píng)教結(jié)果為A的46名青年教師中，適應(yīng)期的有3人，成長(zhǎng)期的有13人，發(fā)展期的有30人，分別占46名青年教師的7%、28%、65%；下學(xué)期共有57名青年教師得A，其中適應(yīng)期的有8人，成長(zhǎng)期的有13人，發(fā)展期的有36人，分別占57名青年教師的14%、23%、63%。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：（1）青年教師評(píng)教結(jié)果為A的人數(shù)較少，僅占全校上課評(píng)教結(jié)果為A教師的20%左右；（2）在全部上課的青年教師中，只有近40%的青年教師評(píng)教結(jié)果為A；（3）處于三個(gè)階段的青年教師教齡越短，評(píng)教結(jié)果為A的教師數(shù)量越少；反之，教齡越長(zhǎng)，評(píng)教結(jié)果為A的教師數(shù)量越多。由此得出結(jié)論，青年教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)總體偏低，他們的教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，特別是教齡短的青年教師是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

二、青年教師教學(xué)能力不足的主要癥結(jié)

青年教師大多具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，他們的優(yōu)勢(shì)在于有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較前沿的知識(shí)信息，掌握新知識(shí)和接受新理念比較快，學(xué)習(xí)和研究能力較強(qiáng)。但青年教師在教學(xué)能力方面還存在一些不足：一是理論與實(shí)際脫節(jié)，知識(shí)的傳授與應(yīng)用不能融會(huì)貫通；二是教學(xué)內(nèi)容加工處理不恰當(dāng)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不清，無(wú)法做到深入淺出地把知識(shí)傳授給學(xué)生；三是語(yǔ)言表達(dá)欠錘煉，或照本宣科，或生澀難懂，或邏輯混亂，教學(xué)味如嚼蠟，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；四是多以理論知識(shí)傳授為主，教法單一，師生之間缺乏互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛比較沉悶。其問(wèn)題根源在于：絕大部分教師非師范院校畢業(yè)，在校期間主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，很少或根本沒(méi)有涉及到教育學(xué)方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)的教學(xué)技能訓(xùn)練，為師的條件性知識(shí)比較缺失。崗前培訓(xùn)雖有一定作用，但由于培訓(xùn)形式模式化、培訓(xùn)內(nèi)容單一化、培訓(xùn)時(shí)間短期化，使得新教師對(duì)教學(xué)工作只能是一個(gè)大概了解，并沒(méi)有真正掌握與實(shí)際教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)和技能，大部分新上崗的教師在前幾輪課堂教學(xué)中往往只求把教案背熟，根本無(wú)法顧及到教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)技能運(yùn)用是否合理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是太理想。即使是師范院校畢業(yè)的青年教師，雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論知識(shí)，但由于教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，也難以在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出較高的教學(xué)能力和教學(xué)水平。還有一些青年教師憑著高學(xué)歷和讀研、讀博的科研成果，雖然較快取得中級(jí)、高級(jí)職稱(chēng)，但缺少對(duì)教學(xué)深層次的領(lǐng)悟及實(shí)踐的磨煉，他們的教學(xué)能力也難以達(dá)到相應(yīng)的要求標(biāo)準(zhǔn)。另外，擴(kuò)招帶來(lái)的師資緊張問(wèn)題，使青年教師被過(guò)早地推上講臺(tái)，以老帶新的教學(xué)傳統(tǒng)做法漸趨弱化，進(jìn)修培訓(xùn)措施也無(wú)法落實(shí)、跟進(jìn)，這些因素也勢(shì)必影響到青年教師教學(xué)能力的提升。

三、提高青年教師教學(xué)能力的建議

1.構(gòu)建多層次的培訓(xùn)機(jī)制

目前高校教師的培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）、入職培訓(xùn)和職后（在崗）培訓(xùn)三種形式。職前培訓(xùn)重在基礎(chǔ)，入職培訓(xùn)重在適應(yīng)，職后培訓(xùn)重在提高。由于職前培訓(xùn)由教育行政部門(mén)組織，偏重理論學(xué)習(xí)，而由高校負(fù)責(zé)組織的入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)則應(yīng)側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐。為此，高校要從青年教師的實(shí)際要求出發(fā)，在青年教師三個(gè)發(fā)展階段開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)不同階段不同培訓(xùn)，為青年教師提高教學(xué)能力、勝任教學(xué)工作創(chuàng)造條件。

第一，對(duì)于處于適應(yīng)期的新教師，加強(qiáng)教育知識(shí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)。從學(xué)校層面，要定期舉辦青年教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師就教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、教育科學(xué)研究等方面進(jìn)行專(zhuān)題講座。此外，還可以借鑒某些高校的做法，要求有博士學(xué)位的新教師舉辦博士論文學(xué)術(shù)講座，在匯報(bào)學(xué)術(shù)成果的同時(shí)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)掌控能力、應(yīng)變能力、溝通交流能力等，為勝任教學(xué)工作積累一些經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)單位層面，一要加強(qiáng)教學(xué)基本功的培訓(xùn)。應(yīng)以“課程教學(xué)全過(guò)程”的“實(shí)戰(zhàn)型”培訓(xùn)為抓手，從“制定教學(xué)計(jì)劃—編寫(xiě)教案—布置作業(yè)—設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案—建立試題庫(kù)—確定考核形式—試講”等教學(xué)全過(guò)程給予新教師指導(dǎo)；二要完善聽(tīng)評(píng)課制度。規(guī)定青年教師每學(xué)期不僅要聽(tīng)、評(píng)老教師的課，還要聽(tīng)、評(píng)其他青年教師的課，從聽(tīng)者的角度評(píng)析他人教學(xué)中的不足或優(yōu)點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的好習(xí)慣；三要建立青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期各教學(xué)單位要組織專(zhuān)家對(duì)青年教師的教學(xué)能力水平進(jìn)行“診斷”和綜合評(píng)價(jià)，并及時(shí)提出改進(jìn)策略。

第二，對(duì)于處于成長(zhǎng)期的教師，加強(qiáng)學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。一要加強(qiáng)學(xué)歷培養(yǎng)，鼓勵(lì)并資助教師攻讀更高層次的學(xué)歷學(xué)位，增強(qiáng)青年教師的自我發(fā)展動(dòng)力；二要設(shè)立專(zhuān)門(mén)基金，根據(jù)每位青年教師的實(shí)際情況，制定有目標(biāo)、有要求、有保障、有考核的跟蹤培養(yǎng)計(jì)劃，支持他們參加國(guó)內(nèi)外名校舉辦的進(jìn)修班，安排他們到企業(yè)、公司、政府部門(mén)實(shí)習(xí)和調(diào)研，增強(qiáng)青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力；三要鼓勵(lì)青年教師結(jié)合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要考取從業(yè)資格證書(shū)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。

第三，對(duì)于處于發(fā)展期的教師，加強(qiáng)教學(xué)和科研“雙能力”的培養(yǎng)。高校應(yīng)將處于此階段的青年教師定位于培養(yǎng)成骨干教師和學(xué)科帶頭人，由單一的教學(xué)型向教學(xué)科研型教師轉(zhuǎn)變。要多提供機(jī)會(huì)支持青年教師“走出去”、“走上去”，通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、到名牌高校做訪問(wèn)學(xué)者等形式，不斷充實(shí)和更新學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年教師勇于申報(bào)或參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題項(xiàng)目，在課題研究過(guò)程中不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教能力，使他們快速成長(zhǎng)為骨干教師和學(xué)科帶頭人。

2.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)體系建設(shè)

第一，個(gè)體指導(dǎo)。對(duì)新上崗教師要實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是由教學(xué)單位給每一位新教師配備一名有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師（條件允許的情況下，可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師），對(duì)新教師進(jìn)行為期一年的指導(dǎo)，做好開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作。一年期滿(mǎn)后，教學(xué)單位進(jìn)行檢查，包括教案、與課程相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)、每節(jié)課的教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教材中練習(xí)題的完成情況等，合格者才能正式開(kāi)課。通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，讓新教師能夠深入理解課程內(nèi)容及掌握基本的教學(xué)技能，盡快勝任基本的教學(xué)工作。

第二，集體指導(dǎo)。一要發(fā)揮教研室的作用。教研室是依托專(zhuān)業(yè)建立起來(lái)的教師從事教研活動(dòng)的最基層組織，它不僅承擔(dān)著制定教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)具備培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的功能。一方面，要組織青年教師集體備課。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。同一教研室的教師由于專(zhuān)業(yè)背景相同或相近，對(duì)備課中的問(wèn)題有更多的共同語(yǔ)言，所以便于青年教師與老教師的溝通與交流、釋疑解惑。另一方面，要對(duì)青年教師特別是新教師有針對(duì)性地開(kāi)展教研活動(dòng)。了解教學(xué)規(guī)章制度、熟知教學(xué)環(huán)節(jié)與要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課堂教學(xué)行為、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們盡快完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，使教研室成為青年教師迅速成長(zhǎng)與發(fā)展的“家園”。二要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域等方面結(jié)構(gòu)合理的教師組成。團(tuán)隊(duì)成員以共同的教學(xué)理念和目標(biāo)為牽引，在由教學(xué)名師、教授等人擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)帶頭人的帶領(lǐng)下，成員間彼此分工明確，協(xié)作互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)行課程建設(shè)、教法改革、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等系列教研活動(dòng)，有利于提高個(gè)人乃至教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)水平。

第三，跟蹤指導(dǎo)。高校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)將處于適應(yīng)期、成長(zhǎng)期的青年教師作為督教的重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)他們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，如檢查教案，了解其備課是否充分；深入課堂，了解青年教師授課中存在的問(wèn)題；檢查試卷，評(píng)價(jià)其出題水平，等等。當(dāng)然，這里需要說(shuō)明的是，針對(duì)青年教師的教學(xué)督導(dǎo)要以扶持、幫助他們提高教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立積極向上的信心，使之盡快成熟起來(lái)。同時(shí)，考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)直接與教師的職稱(chēng)晉升有密切關(guān)系，對(duì)教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因此督導(dǎo)督教制度要重視評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性和評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性。要積極探索不同教齡、不同崗位、不同職稱(chēng)的考評(píng)方式，構(gòu)建出多層次、多元化的考評(píng)體系，讓青年教師能夠獲得與其能力相符的評(píng)價(jià)，接受和認(rèn)可考評(píng)結(jié)果，并能積極主動(dòng)改進(jìn)不足，不斷提升自身的教學(xué)能力。

3.開(kāi)展多形式教研活動(dòng)

第一，講課比賽活動(dòng)。為促進(jìn)教師相互間的交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、示范作用，高校應(yīng)定期舉辦“青年教師講課比賽”活動(dòng)。通過(guò)比賽，為青年教師展示自己的教學(xué)藝術(shù)、課堂教學(xué)組織能力、課程內(nèi)容的熟知程度以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等搭建平臺(tái)。青年教師在展示自己教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，與其他參賽者、專(zhuān)家評(píng)委、聽(tīng)課教師進(jìn)行溝通與交流，在博采眾長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)和反思中，使自己的教學(xué)能力不斷成熟、不斷提高。高校對(duì)參賽教師的評(píng)價(jià)除了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等基本指標(biāo)外，還應(yīng)包括對(duì)參賽教師教案、日常課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)全面綜合評(píng)價(jià)，而不只是幾十分鐘競(jìng)賽表現(xiàn)，正確引導(dǎo)青年教師通過(guò)教學(xué)比賽去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使競(jìng)賽真正成為促進(jìn)和幫助青年教師提高教學(xué)能力和水平的“助推器”。

第二，教育教學(xué)研究活動(dòng)。教師是一種特殊的職業(yè)，不能認(rèn)為只要有知識(shí)、學(xué)歷高就能當(dāng)好一名教師，只有真正懂得“教什么”和“如何教”的教師才可能成為一名合格的教師。這就意味著教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，還要有思考和改進(jìn)教學(xué)工作的意識(shí)和能力，并以此有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)研究工作：研究教學(xué)內(nèi)容革新問(wèn)題，研究教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新問(wèn)題，研究“因材施教”問(wèn)題，等等。

總之，所有與“教”有關(guān)的活動(dòng)都應(yīng)該深入研究。實(shí)踐證明，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展教育教學(xué)研究工作，能夠促進(jìn)教師自身教學(xué)能力和水平的提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深入。為此，高校要完善教研課題管理辦法，加大經(jīng)費(fèi)投入，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)教研課題，特別是在院級(jí)課題立項(xiàng)方面要對(duì)青年教師有所傾斜，鼓勵(lì)他們認(rèn)真做好院級(jí)課題，積累研究經(jīng)驗(yàn)，為申報(bào)高級(jí)別課題以及取得優(yōu)秀教研成果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，名師的教學(xué)示范與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。一要通過(guò)校內(nèi)外名師的示范課、觀摩課等形式向青年教師“傳經(jīng)送寶”，引導(dǎo)青年教師樹(shù)立向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的良好意識(shí)；二要組織知名專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行有關(guān)教育教學(xué)方面的專(zhuān)題講座，讓青年教師更多地了解和感悟高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化等。在不斷的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、使命感，激發(fā)他們改進(jìn)教學(xué)理念，調(diào)整并提升教學(xué)能力的主動(dòng)性，以便更好地勝任教學(xué)工作，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等教育提出的新訴求；三要定期召開(kāi)青年教師教學(xué)座談會(huì)、研討會(huì)。通過(guò)這些形式，使青年教師與諸多名家能夠面對(duì)面地探討青年教師在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，尋找解決教學(xué)“疑難雜癥”的“良方妙藥”，研商青年教師發(fā)展的有效途徑等。在這種有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)中，使青年教師積極反思、總結(jié)自己的教學(xué)工作，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快找到有利于自身教學(xué)能力提升的最佳路徑。

[1]岳慧君，高協(xié)平.教師教育教學(xué)發(fā)展視角下的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（5）.

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[責(zé)任編輯：樊保臣]

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1674-3288（2014）02-0098-03

2013-10-27

2013年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（ZC13121）的階段性研究成果

王麗麗（1970-），女，吉林集安人，吉林工商學(xué)院財(cái)稅學(xué)院教授，研究方向：財(cái)政學(xué)。