基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語互動式教學(xué)模式研究

馬銘言

（吉林工商學(xué)院，吉林 長春 130507）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義也譯為結(jié)構(gòu)主義，最早由認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域具有影響力的心理學(xué)家皮亞杰提出。本文中所提到的理論就是根據(jù)他所提出的建構(gòu)主義理論發(fā)展而來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，所學(xué)的知識不只是通過教師傳統(tǒng)方式傳授而得到的，還強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為整個認(rèn)知過程的主體，需要充分發(fā)揮主體的作用，利用教師的指導(dǎo)作用和一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式來獲得所需學(xué)習(xí)的知識。在這個過程中，學(xué)生就成為了信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。也就是說，這種方式完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，是學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師在教學(xué)過程中要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)模式中師生之間的角色，要求學(xué)生在整個教學(xué)過程中由原來的參與者變?yōu)橹鲗?dǎo)者。

由此可見，互動就在這個全新的教學(xué)模式中變得尤為重要了。所謂的互動就是指在課堂教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的相互溝通、相互交流和相互學(xué)習(xí)的過程。Wilga Rivers認(rèn)為：“通過互動，學(xué)生們可以聽到或讀到真正的語言材料或者同伴們在討論、說笑、參加解決問題或?qū)υ捴械难哉Z輸出。在互動中學(xué)生們能夠使用他們學(xué)到的或偶然習(xí)得的全部語言素材，甚至初始階段他們也能夠利用這種辦法開發(fā)出語言的彈性。”[1]

基于上述理論，采用互動式大學(xué)英語教學(xué)模式是十分必要的，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以充分發(fā)揮對知識的應(yīng)用與研究，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識程度和應(yīng)用技巧，而這也恰恰是當(dāng)今大學(xué)英語要求學(xué)生所要達(dá)到的水平。

二、實施大學(xué)英語互動式教學(xué)模式的策略

1.課堂上師生之間的角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)英語互動式教學(xué)模式的實施，要求教師要打破傳統(tǒng)的主體者的觀念，教師在課堂中需要扮演多重角色，根據(jù)情況隨時變換角色。他們可以在課堂教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是教學(xué)過程中的參與者，與學(xué)生一同參與到課堂教學(xué)活動中來，達(dá)到師生之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的相互促進(jìn)和知識領(lǐng)域上的相互發(fā)展。同時，教師也可以在課堂教學(xué)活動中起到榜樣的作用，用自身的行為來給學(xué)生做示范，也可以是整個教學(xué)活動的管理者，可以根據(jù)想要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)效果來管理學(xué)生的課堂活動。由此可見，教師在整個教學(xué)活動中扮演者多重的角色，這就要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識功底，同時還應(yīng)該具備通觀全局運(yùn)籌帷幄的能力。教師在準(zhǔn)備課程的過程中還應(yīng)具備與時俱進(jìn)的能力，使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式順應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展需要，不斷地豐富和提高課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的掌握更具有實踐性。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅需要對詞匯、語法的簡單記憶，還要求學(xué)生能夠在實踐應(yīng)用中能夠順利運(yùn)用所學(xué)知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對于學(xué)習(xí)環(huán)境也同樣做了如下描述，在該理論中學(xué)生應(yīng)該是帶著對新知識的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入課堂，積極參與整個課堂教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過不斷的思考和在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上理解和學(xué)習(xí)新的知識，不斷地發(fā)展壯大自身的知識體系。經(jīng)過這樣的反復(fù)發(fā)展能夠深化對舊知識的理解和加速對新知識的學(xué)習(xí)。

由此可見，在整個課堂教學(xué)的過程中師生之間的角色轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動接受者的角色，學(xué)生開始變成了“協(xié)商者”，即學(xué)生個體與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者。作為課堂教學(xué)的參與者，學(xué)生應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡可能多地使用該語言，這樣才能對于所應(yīng)用的語言具有更深入的感受和體會，同時也要做好對于該語言知識的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，這樣才能確保在課堂上可以跟上老師的教學(xué)思路，輕松自如地參加到課堂教學(xué)活動中去。在該教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上扮演的是主導(dǎo)者的角色，這就要求他們能夠管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的這一角色轉(zhuǎn)變恰恰順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)英語對于大學(xué)英語的教學(xué)要求，有利于學(xué)生對于語言實際應(yīng)用的掌握，提高對語言的應(yīng)用能力。

2.有效地組織課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性

根據(jù)美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的輸入假說,當(dāng)語言學(xué)習(xí)者接受到的語言輸入只有在略高于其所已有的語言知識的時候（用字母i），即此時的語言輸入為i+1的時候，才能進(jìn)行有效的語言習(xí)得，也就是說學(xué)生才能用已有的知識充分地理解所學(xué)的新知識，反之當(dāng)語言輸入低于語言習(xí)得者現(xiàn)有語言基礎(chǔ)的時候，即i+0的時候，語言習(xí)得者又會覺得所學(xué)的知識過于簡單，而失去了對所學(xué)知識的興趣。同理當(dāng)語言輸入為i+2的時候語言習(xí)得者又會覺得所學(xué)的知識過于難，也會大大減少語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣。以上分析告訴我們，當(dāng)語言習(xí)得者的語言輸入為i+2或者i+0的時候，對于語言學(xué)習(xí)者來說都不會在語言習(xí)得過程中達(dá)到一個很好的學(xué)習(xí)效果。因此，i+1被視為教師應(yīng)該提供給學(xué)生的最佳語言輸入。只有在這種語言輸入狀態(tài)下，教學(xué)效果才能到達(dá)最佳的狀態(tài)。在大學(xué)英語的課堂上教師也應(yīng)該努力達(dá)到這種語言狀態(tài)。[2]

互動式教學(xué)法的核心在于溝通與互動，通過課堂上的交流互動來學(xué)習(xí)知識。這就要求教師需要熟悉每個學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，才能在互動式大學(xué)英語課堂中使交流達(dá)到一個良好的順暢狀態(tài)。為學(xué)生盡可能多地輸入他們可理解的語言知識。一個良好順暢的溝通能夠提高學(xué)生實際語言的理解與應(yīng)用能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性。[3]

3.采取豐富多彩的互動形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代大學(xué)英語是一門實用性強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的實際運(yùn)用能力要求較高，因此在教學(xué)課堂上教師不能簡單機(jī)械地傳授語言知識，應(yīng)該著重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求在大學(xué)英語的課堂中教師要和學(xué)生一同積極地參與到教學(xué)活動中來，與學(xué)生積極地溝通交流；同時，學(xué)生之間的溝通互動也十分重要。這樣學(xué)生在整個教學(xué)活動中不僅可以從老師那里學(xué)到新的知識，同樣可以從同學(xué)那里拓展自己的知識面。

在教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。即使教師不直接地參與到每個學(xué)生的互動中，大多數(shù)學(xué)生也能夠做到積極參與到語言的互動溝通中去。同時，豐富有趣的課堂互動能夠使學(xué)生更好地參與到其中，大大提高了教學(xué)效果，使得有效學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。在教學(xué)活動中，教師可以通過多種互動形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，尤其是采取讓學(xué)生自主互動的形式，即教師給予學(xué)生一個話題，由學(xué)生自主組織談?wù)?，這樣可以恰當(dāng)?shù)貙⑺鶎W(xué)的語言應(yīng)用到實踐之中，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

4.實施分級教學(xué)，提高教學(xué)效果

Krashen的“i+1”理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。由于在實際課堂中每個學(xué)生的語言基礎(chǔ)不同，組織活動時為了更好地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，使師生之間的互動達(dá)到一個更好的效果，根據(jù)學(xué)生的水平而采取的分級教學(xué)顯得十分必要。

分級教學(xué)即分層次教學(xué)，是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很少考慮學(xué)生的語言程度，教學(xué)方式“一刀切”，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的局面。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要按照學(xué)生的語言實際程度與水平來組織實施分級教學(xué)，要最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，保證每個學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能夠進(jìn)行有效的理解和運(yùn)用，從而大大地提高大學(xué)英語的教學(xué)效果?？茖W(xué)合理的分級教學(xué)不僅對因材施教、提高教學(xué)效果具有良好的作用，而且對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語言的應(yīng)用能力起到了積極的作用。

5.開展第二課堂活動，實現(xiàn)個性化和多層次的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)正趨向于個性化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即英語學(xué)習(xí)不受時間地點(diǎn)限制的主動學(xué)習(xí)模式。胡壯麟教授也認(rèn)為誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境，即第二課堂上下功夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。所以為語言學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的語言學(xué)習(xí)資料就變得尤為重要。[4]

在英語教學(xué)中，英語課外活動是對英語教學(xué)活動的補(bǔ)充，它能促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，英語教學(xué)實踐也表明課外活動可以給學(xué)生提供大量的語境實踐和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造更多的課外活動的機(jī)會，來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式也正是互動式大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容。英語課外活動有很多種形式，如：開展英語朗讀比賽、英語歌曲以及英文電影賞析活動、英語相關(guān)知識的文化講座等。同時我們也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體等資源，第一時間獲得最新的英語資訊。這些豐富的英語課外活動對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都起到了不可忽視的作用。

第二課堂活動是學(xué)習(xí)者自愿參加的，這就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也確定了學(xué)生在第二課堂活動中的主導(dǎo)地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的第二課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多運(yùn)用英語交際的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。同時，要求教師參與到第二課堂中來，使得課堂辦得更具有系統(tǒng)性，師生之間、學(xué)生之間的良好互動會增強(qiáng)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化，同時通過多層次的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法具有更好的針對性，使各類學(xué)生都能找到適合自己的語言實踐的機(jī)會，對于提高學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫等基本技能具有重要的作用。

三、結(jié)語

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)模式打開了一個新的視角。它倡導(dǎo)在大學(xué)英語課堂中實施互動式大學(xué)英語教學(xué)，并主要強(qiáng)調(diào)以聽說為重點(diǎn)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式。[5]通過大量的教學(xué)實踐證明，大學(xué)英語互動式模式能夠有效地促進(jìn)師生之間的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂內(nèi)容更生動；同時通過分層教學(xué)，最大限度地避免了語言學(xué)習(xí)者的情感障礙，實現(xiàn)了因材施教的個性化教學(xué)，推動了學(xué)生語言實踐的交際溝通能力，實現(xiàn)了真正意義上的語言學(xué)習(xí)。

[1]Rivers，Wilga M.ed.Interactive Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress，1987.

[2]李炯英，戴秀珍．從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué)，2001，（1）：54-58.

[3]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004：10-13.

[4]胡壯麟．大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語教學(xué)與研究，2004，（5）：345-350．

[5]蕭好章，王莉梅．大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué)，2007，（2）：26-29.