以讀助寫，為寫而讀

連宏彬

評(píng)價(jià)高中學(xué)生語(yǔ)文能力高低的最重要的標(biāo)志是能讀會(huì)寫，尤其是會(huì)寫。閱讀與寫作是一對(duì)密不可分、相輔相成的孿生姐妹：閱讀可以幫助寫作，寫作能夠促進(jìn)閱讀；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。正如朱作仁教授所言：“讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律?！惫P者在此結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁一同探討引導(dǎo)學(xué)生以讀助寫、為讀而寫、樂于寫作的教學(xué)方法。

一、他山之石可以攻玉

人教版高中語(yǔ)文教材課文中的語(yǔ)言豐富多彩，既有通俗易懂又極富文采的敘述類語(yǔ)言，比如俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的《裝在套子里的人》與我國(guó)清代文學(xué)家曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》之語(yǔ)言等，又有清新樸實(shí)的散文化的語(yǔ)言，比如當(dāng)代作家鐵凝的《哦，香雪》之語(yǔ)言等；既有推理嚴(yán)密的論證性語(yǔ)言，比如法國(guó)文藝復(fù)興后最重要的人文主義作家夢(mèng)田的《熱愛生命》之語(yǔ)言等，又有言簡(jiǎn)義豐、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詩(shī)意語(yǔ)言，比如我國(guó)唐代偉大詩(shī)人李白的《蜀道難》等。這些語(yǔ)言因其具有極高的生命活力而值得高中學(xué)生積累與運(yùn)用。故此，閱讀教學(xué)時(shí)，我們都應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿或者借鑒，化用他人之語(yǔ)言為自己的習(xí)作增添一抹亮麗的色彩。

教學(xué)鐵凝的小說《哦，香雪》時(shí)，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘其中極具實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)言，讓學(xué)生盡嘗“他山之玉”的美好。《哦，香雪》中有一段是對(duì)香雪在車廂外找尋自己渴望已久的鉛筆盒的動(dòng)作描寫與心理描寫：

“鳳嬌照例跑到第三節(jié)車廂去找她的‘北京話，香雪緊緊頭上的紫紅色線圍巾，把臂彎里的籃子換了換手，也順著車身不停的跑著。她盡量高高地墊起腳尖，希望車廂里的人能看見她的臉。車上一直沒有人發(fā)現(xiàn)她，她卻在一張堆滿食品的小桌上，發(fā)現(xiàn)了渴望已久的東西。它的出現(xiàn)，使她再也不想往前走了，她放下籃子，心跳著，雙手緊緊扒住窗框，認(rèn)清了那真是一只鉛筆盒，一只裝有吸鐵石的自動(dòng)鉛筆盒。它和她離得那樣近，她一伸手就可以摸到?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品這段話之后，指導(dǎo)他們將這段人物動(dòng)作描寫和心理描寫進(jìn)行加工改造，然后移植到自己的記敘文習(xí)作中，結(jié)果起到了極好的表達(dá)效果。

二、深度模仿與創(chuàng)新寫作

幾乎所有的作家都經(jīng)歷了從模仿他人的經(jīng)典之作到創(chuàng)新的過程，比如魯迅就這樣說過：“文章怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和多練?xí)，此外并無(wú)心得體會(huì)。”可見，模仿是寫作的“引擎”，只有善于模仿他人的經(jīng)典之作，才能善于創(chuàng)造自己的佳作。學(xué)生明白了上述道理后，不僅對(duì)模仿他人之作時(shí)所產(chǎn)生的羞愧之感一掃而空，而且非常樂于在教師的指導(dǎo)之下模仿借鑒教材中經(jīng)典美文的寫作手法了。閱讀教學(xué)時(shí)，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析經(jīng)典美文的完美結(jié)構(gòu)，繼之引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典美文的完美之“形”進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練。

教學(xué)法國(guó)文藝復(fù)興后最重要的人文主義作家夢(mèng)田的《熱愛生命》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿此文的層遞性論證方式寫一篇議論文。結(jié)果，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作議論性（含隨筆）的基本方法：首先從一件事情或某個(gè)詞的含義談起，然后從對(duì)比中得出結(jié)論，接著換一個(gè)角度進(jìn)一步議論，圍繞中心論點(diǎn)運(yùn)用道理論證與事實(shí)論證相結(jié)合的方法，由淺入深逐層論證，最后得出結(jié)論。如果說，大部分學(xué)生在這次議論文寫作訓(xùn)練中學(xué)到的上述方法僅僅出于模仿而非創(chuàng)新的話，那么，另一部分學(xué)生在這次仿寫訓(xùn)練中運(yùn)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式，或者運(yùn)用小標(biāo)題的形式依次列舉幾個(gè)分論點(diǎn)，用并列式結(jié)構(gòu)論證自己作文中提出的中心論點(diǎn)，則是創(chuàng)新之舉了。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文體、不同風(fēng)格的經(jīng)典美文進(jìn)行持之以恒的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了記敘文、散文、議論文、說明文等文體的基本寫作方法。自此，作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生再也不會(huì)為“怎樣寫”而感到苦惱了。

三、走進(jìn)“空白”二度創(chuàng)作

在古今中外的文學(xué)作品尤其是中國(guó)的古典詩(shī)詞作品中，導(dǎo)致文本情節(jié)的缺失、場(chǎng)景跳躍、意義不定等意蘊(yùn)“未確定性”的“空白”比比皆是。當(dāng)然，這種“空白”在文學(xué)藝術(shù)作品中，并非是作者藝術(shù)功力不足的表現(xiàn)，而是作者有意為之。因?yàn)檫@些“空白”是形成文本語(yǔ)境、賦予文本潛在文脈連貫性的重要元素。因此，這些“空白”和“未確定性”因素，正好為我們引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，對(duì)之進(jìn)行合情合理的、甚至創(chuàng)造性的補(bǔ)充與確定，提供了大有可為的平臺(tái)與空間。因?yàn)?，借此我們可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待與二度創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生在陶醉于文本閱讀欣賞的同時(shí)，選擇文本中的不確定性內(nèi)容加以想象和再度闡述。如此，可以大大豐富學(xué)生的書面言語(yǔ)表達(dá)能力和書面言語(yǔ)創(chuàng)造能力。

教學(xué)人教版（必修三）中白居易的《琵琶行》時(shí)，筆者曾如此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想進(jìn)行二度創(chuàng)作：“這首詩(shī)中的‘空白可謂比比皆是。比如，‘醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月之句中的“空白”空間就非常大：作者與客人“醉不成歡慘將別”時(shí)有怎樣的臨別贈(zèng)言？怎樣的依依不舍？怎樣的神情動(dòng)作？再如，‘千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面之句也同樣令讀者產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的想象：作者與客人對(duì)琵琶女的每一次呼喚其聲音的高低、緩急等是怎樣的？作者與客人欲識(shí)琵琶女琴技“廬山真面目”的急切心情又是怎樣的？反反復(fù)復(fù)的懇切呼喚，琵琶女均未出場(chǎng)，作者與客人的心理狀態(tài)又各是怎樣的？作者與客人見到‘千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面的琵琶女那一瞬間時(shí)心理活動(dòng)又各是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解與體味對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫?！痹陬H有力度的問題引領(lǐng)下，學(xué)生很快放飛思緒，文思如泉，不一會(huì)兒就全都交上了文意兼美的二度創(chuàng)作習(xí)作。

綜上所述，以讀助寫、為寫而讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)時(shí)，持之以恒地開展上述讀寫結(jié)合活動(dòng)，能使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力互相遷移，互相轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，從而出現(xiàn)學(xué)生樂讀、樂寫繼之善讀、善寫的語(yǔ)文教學(xué)課堂新氣象。

[作者通聯(lián)：福建省廈門雙十中學(xué)漳州分校]