敘事以后巧點睛

胡喬敏+劉蘭蘭+蔡茂華

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、明確敘事以后可以用議論抒情的方法給文章“點睛”。

2、學(xué)會如何在敘事以后用議論抒情給文章巧妙 “點睛”。

【學(xué)習(xí)重難點】

敘事以后如何用議論抒情給文章巧妙 “點睛”。

【學(xué)習(xí)方法】

討論法 訓(xùn)練法

【學(xué)習(xí)過程】

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，我們常常發(fā)現(xiàn)，在敘事類文章中，當(dāng)一件事或幾件事敘述完之后，還會有一些文字，這些文字或議論，或抒情，用來表達(dá)作者的觀點或情感。它們就像畫龍之后的點睛，讓人眼前一亮，心頭也為之一動。今天我們就一起來學(xué)習(xí)在敘事之后如何用議論抒情給文章巧妙點睛。（板書：敘事以后巧點睛）

（二）賞“點睛”之筆

1.下面幾篇文章都是我們學(xué)過的課文，都是作者在敘事之后，用精彩的議論抒情句子為全文點睛。請同學(xué)們快速讀一遍全文，找出其中的點睛之筆，并說說它們的好處在哪里？

出示材料一：《走一步，再走一步》

（引導(dǎo)學(xué)生回憶“我冒險攀上懸崖后在父親的指點下一步一挪，專注于克服眼前的一小步，最終脫險的經(jīng)歷， 并賞評富有深刻哲理的議論句——“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”：遇到困難時，如果將困難一步步分解，逐步克服，最終就能解決大困難。該點睛句語言簡練，點明了中心，升華了主題。

出示材料二：《故鄉(xiāng)的蘆葦》

引導(dǎo)學(xué)生回味本文敘述的從蘆葦?shù)耐庑沃勒劦教J葦給童年帶來的快樂，進而升華到對家鄉(xiāng)的思念與熱愛的內(nèi)容。賞評結(jié)尾的點睛句：“啊，故鄉(xiāng)的蘆葦！你給了我多少童年的歡樂！”：側(cè)重于抒情，感情濃郁，真摯地表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的熾熱的愛戀。

2.教師小結(jié)：如果將一篇文章比如為一個鮮活的人，那么“敘”和“記”的內(nèi)容就好比是骨架，“思”、“情”、“議”好比是靈魂，缺少了靈魂，就只剩下干枯的骨架，沒有了生命力和吸引力。如果在充分?jǐn)⑹龅幕A(chǔ)上，用簡明扼要的抒情、議論句，一語破的，揭示主旨，升華主題，暗示全文的脈絡(luò)層次，揭示作者的情感和感悟，就會使原本平淡的小事，主題更為鮮明，內(nèi)容更為厚重。

那么，怎樣寫點睛之筆呢？下面我們就來讀一篇題目為《登山》的學(xué)生習(xí)作，看看寫敘事之后的點睛之筆的方法。（出示課件：學(xué)點睛之法和材料二）

（三）學(xué)“點睛”之法

1.出示材料二

這次登黃山，使我感慨萬千的是一對父子。

上山途中，父親對兒子說：“再苦再累也要自己上，我一定不幫你！”奶聲奶氣的兒子則挺了挺胸：“再苦再累也不許你幫我——咱們說好了的！”

也就是在即將登臨天都峰頂?shù)哪嵌巫罾щy的攀登途中，我親眼目睹了這對父子的悲壯，先是兒子摔倒了，父親伸手要扶他，滿頭大汗的兒子擺擺手，拒絕了?？僧吘顾さ猛χ兀瑩u搖晃晃的難站穩(wěn)，父親又想伸手扶他，但卻毅然把那只手收了回來。

山很高，白云就在身邊飄，仿佛撕一片就是擦汗的手絹兒。就這樣，父子倆一步一個腳印，緩慢卻又堅定地向前走，終于，他們登上了天都峰。

我佩服那對父子。

2.評價習(xí)作原結(jié)尾句：我佩服那對父子。（主題并未完全明確，抒情和語言都較為粗糙。）

3.下面幾則點睛句有哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？

（提示：可從文章主題、思想、感情和語言等方面談。）

（1）評價第一則：那是用父親的理智和兒子的堅毅畫就的最美的畫卷。

緊緊扣住登山過程中兒子跌倒，堅決不要父親幫扶；父親有意要鍛煉兒子的毅力和吃苦精神，毅然收回想去幫扶兒子的手這樣一件事，贊美父親的理智和兒子的堅毅。

（2）評價第二則：難道父親不愛孩子嗎？愛的方式有很多種，有一種愛叫做放手！

這則點睛句，表明了放手的父愛是深沉和理智的。感情真摯，思想深刻，啟發(fā)了讀者對父愛的思考，抒情方式直白而強烈。

（3）評價第三則：父親是大樹，孩子是樹下的小草，大樹不可能永遠(yuǎn)為小草遮風(fēng)擋雨，我們要學(xué)會擺脫依靠，自立于風(fēng)雨中。

這則點睛句，用簡練的語言告訴我們：要學(xué)會擺脫依靠，自立于風(fēng)雨中。語言使用修辭，形象生動。

4. 比較三則點睛句的側(cè)重點。師歸納：三則點睛句，感悟的角度略有不同，第一則是站在作者的角度，抒發(fā)的感悟，表達(dá)對父子兩人的贊美之情。第二則是站在父愛的方式上談的，思想深刻，富有啟示意義，抒情直白。第三則是站在兒子成長的角度談的，語言形象生動。

（過渡語：同學(xué)們，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看待問題的角度不同，點睛句的側(cè)重點就會略有不同，而我們只要記住：主題明確，思想深刻，能給讀者以啟示就行。抒情方式可直白也可含蓄，語言風(fēng)格上也可根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的寫作風(fēng)格或形象生動或詩意含蓄。

從以上不好的一則點睛句和好的三則點睛句，同學(xué)們悟出寫點睛句的方法沒呢？

緊扣事件點明中心、感情真摯升華主題、用語凝練富有文采。

（四）寫“點睛”之句

全班同學(xué)分成三組，試著用抒情議論句為以下三則材料中點睛。

（出示材料三：[略]材料四：[略]

材料五：

魯鋒，孝感市義工聯(lián)合會秘書長。妻子曾經(jīng)身患重病。2003年，在帶領(lǐng)妻子四處求醫(yī)的過程中，他“看到了太多因為血源不夠而延誤治療的病人，也感到了生命的脆弱！”也就在這一年，魯鋒作出了讓家人和朋友吃驚的決定：加入無償獻血的隊伍，用自己的鮮血去幫助更多需要幫助的人！

在他的大力倡導(dǎo)下，孝感市無償獻血志愿者服務(wù)隊成立了。2007年3月，“無償獻血志愿者魯鋒全省巡回獻血宣傳活動”啟動。短短一年時間里，他自費走遍了省內(nèi)12個地級市。從此，他的名字隨著無償獻血傳遞的真情在荊楚大地廣為傳播。如今，孝感市無償獻血志愿者服務(wù)隊成員數(shù)量已從當(dāng)初的幾人發(fā)展到600多人，并且還在不斷壯大。

魯鋒在無償獻血的同時，也不放過任何幫助別人的機會：為云夢連體嬰兒籌集手術(shù)費，走訪慰問孤寡老人，關(guān)注留守兒童，開展助學(xué)活動……如今，他的無償獻血證已記滿27本。參加無償獻血10多年來，已累計捐獻鮮血64次，折合全血累計72600ml，這相當(dāng)于將他全身的血換了9次。

種種義舉，讓他先后十余次榮獲國家級的各種光榮稱號，且先后四次走進中央電視臺《講述》《健康之路》《百科探秘》《道德觀察》等欄目的演播室，并獲得孝感市第五屆“十大孝子暨孝老愛親楷?！碧貏e獎。

下面是學(xué)生用抒情議論方法擬寫的句子。

（一次次地?zé)o償獻血，一次次地挽救生命，魯峰用自己的行動詮釋著大愛無疆?。◣椭藙e人，快樂了自己，天使魯峰。）（生命的意義并不在于物質(zhì)上的享受，而在于在精神上關(guān)愛他人。）（人生的價值不在于索取，而在于奉獻。）（魯峰，公益英雄，我們仰望的豐碑?。ㄖ驹刚呗?lián)盟，奉獻著聯(lián)盟。）（贈人玫瑰，手留余香。）（只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。）

（五）師總結(jié)

同學(xué)們：“贅字冗詞不能有，點睛之筆不可無?！边@節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何在敘事以后用議論抒情為文章點睛，老師也想為這節(jié)作文課點點睛：如果說一篇文章是一片璀璨的的星空，那么敘事之后的議論抒情文字就是其中最閃亮的一顆。水到渠成、文意通達(dá)的議論和抒情是文章中最精彩的一筆！讓我們重視為文章點睛，常常練習(xí)為文章點好睛吧！再見！

【點評】

胡老師在選擇教學(xué)切入點時借鑒“微點訓(xùn)練”作文經(jīng)驗、成果，摒棄了重技法傳授空講理論的作文技巧指導(dǎo)，不作“全面要求”與“宏觀指導(dǎo)”，而是選擇一個點“重拳出擊”力求學(xué)生一課一得。而學(xué)生在目標(biāo)明確的前提下，才會有興趣跟著老師往前走。所以胡老師的這堂課在選擇“突破口”時急學(xué)生所急——敘事結(jié)束后如何巧妙使用議論、抒情句來為敘事點睛，把重心放在如何完善作文內(nèi)容這一根本上。對于初中生來說經(jīng)過小學(xué)幾年和進入初中一年的作文訓(xùn)練，他們敘述完整的事件已經(jīng)沒有難度，只是他們沒有意識到僅憑敘事完整還不足以讓文章思想明確和意蘊豐厚，所以胡老師根據(jù)實際學(xué)情選擇“巧點睛”為這堂課的切入點，讓學(xué)生有新鮮感有參感。正因為以學(xué)生為根本，站在學(xué)生的立場想問題才使得這堂課真正做到了一課一練，一練一得，扎實有效。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”不僅是崇尚自然美者的追求，更應(yīng)該是語文課堂的追求。秉承這一理念，胡老師設(shè)計、執(zhí)教的這堂課摒棄了“聲光電”的多媒體組合，也剔除了一切“枝繁葉茂”的設(shè)計流程，整堂課僅分為“賞點睛之妙”、“學(xué)點睛之法”、“寫點睛之筆”三大板塊。在“賞妙點”這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的七、八年級教材中選取了《走一步，再走一步》《故鄉(xiāng)的蘆葦》兩篇文章要求學(xué)生從中找出議論、抒情的句子，并談?wù)勥@些句子有哪些妙處，在“學(xué)點睛之法”這一難點環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計了不同梯度、不同層面的點睛句如老師先拋出一則可有可無、很籠統(tǒng)的點睛句讓學(xué)生評價好不好，然后再出示三則不同角度下創(chuàng)作的精美點睛句讓學(xué)生在不斷地讀、品、悟中感受“點睛”也有“講究”，也該分清情感、主旨與對象，最后，在學(xué)生通過合作、交流、探究出寫點睛句需注意的要求后，放手讓學(xué)生“實戰(zhàn)演練”——寫點睛之筆。整堂課環(huán)節(jié)設(shè)計緊緊圍繞“點睛”設(shè)置，簡潔明了、由表及里、邏輯性強，“不蔓不枝”的這堂課給人清新流暢之感，因為老師不需要為完成大量預(yù)設(shè)而緊趕慢趕，學(xué)生就不需要不斷變換思維來緊跟教師步伐，也正因為教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生感受做到環(huán)節(jié)簡單，層次分明學(xué)生只需專注一個問題，學(xué)生就能思得深、說得透，展示充分，學(xué)生只有真正成為課堂的主人后才會不斷地閃現(xiàn)出思維的火花。會場上才會一次次地響起聽課老師認(rèn)可的掌聲。

任何一堂課，只有學(xué)生的思維動起來才能“天光云影共徘徊”，“風(fēng)景這邊獨好”。只有老師時刻把握“學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，再精美的設(shè)計脫離學(xué)生這片土壤，課堂將無法‘百花齊放”這一精髓，才能真正尊重學(xué)生、思學(xué)生所思。胡老師的這堂課無論是哪個環(huán)節(jié)都是與學(xué)生緊密相連，絕沒有讓課堂成為老師的“演堂”，例如留給學(xué)生足夠的時間自主練習(xí)，然后在展示“點睛之筆”時用了近二十分鐘的時間：她先采用小組推薦的方式由八名同學(xué)進行展示、四名同學(xué)進行評價后，老師鼓勵“還有沒有哪些同學(xué)覺得自己寫得也不錯，也想展示一下的”，結(jié)果又有五名同學(xué)展示、五名同學(xué)進行評價，過半數(shù)的同學(xué)在這一環(huán)節(jié)踴躍參與，每個學(xué)生都表現(xiàn)出相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力以及獨立學(xué)習(xí)的欲望，也讓聽課老師明顯感受到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的進步。下課后，我聽到許多聽課老師對授課教師這一環(huán)節(jié)的贊嘆后，真正感到只有時時處處以學(xué)生為根本設(shè)計教學(xué)，課堂才能展現(xiàn)“高效”的美麗，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果決定課堂教學(xué)的效益，學(xué)生的表現(xiàn)決定課堂的成敗。

[作者通聯(lián)：胡喬敏，劉蘭蘭，湖北孝感市西湖中學(xué)；蔡茂華，湖北孝感市孝南教研室]