優(yōu)化問題設(shè)置 激活語文課堂

王希勝

〔關(guān)鍵詞〕 問題設(shè)置；指向性；啟發(fā)性；包孕性

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0075—01

課堂死氣沉沉，似乎是很多語文老師的心病。著名教育家劉國正曾說：“語文教學(xué)要追求活?！闭Z言學(xué)家呂叔湘先生也指出：語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個‘活字?！笨梢?，把課教“活”，是實現(xiàn)語文課堂高效的途徑，更是語文教師的不懈追求。

實施新課改以來，很多老師都在努力轉(zhuǎn)變觀念、革新教法，力圖使自己的課堂“活”起來。但這條路卻走得異常艱難。有的老師使出渾身解數(shù)，仍難以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動；有的老師雖然將課堂搞得熱鬧非凡，但其實質(zhì)卻淺顯無聊，毫無意義。

當然，如何把課教“活”，是受多方面因素影響的，我認為最主要的一點在于課堂問題的設(shè)置。正是因為很多老師課堂問題設(shè)置隨意，甚至出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)或氣氛沉悶難以推進，或表面熱鬧實則效率低下。美國教育心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼?，從某種意義上說，問題設(shè)置是否優(yōu)質(zhì)是課堂教學(xué)能否高效的前提，更是能否真正“激活”語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

那如何優(yōu)化問題設(shè)置呢？我認為應(yīng)做到以下三點：

一、問題設(shè)置要有指向性

指向性是指提問目標要明確，指向要清晰，要讓學(xué)生的思維活動與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來。然而，很多時候，我們的課堂問題因缺乏明確的指向而將學(xué)生引入思維的困境。

比如，有老師在教李煜的《虞美人》時，設(shè)置了這樣一個問題：在這首詞中作者是如何表達無限“愁”的？這一個問題指向不夠具體，角度偏大，沒有明確告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個方面入手作答。所以，有的學(xué)生從表達方式的角度作答，有的則從字句含義入手作答，還有的從篇章結(jié)構(gòu)方面回答。學(xué)生的答案可謂五花八門。面對這些紛亂的答案，老師自己也有些不知所措，最終只能草草收場。但如果老師將這個問題設(shè)置為：作者是如何將抽象的“愁”形象化地表達出來的？這樣一來，問題指向明確，學(xué)生一定會呈現(xiàn)出一個明確而具體的答案。所以，課堂問題設(shè)置一定要有明確的指向性。

二、問題設(shè)置要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是指所提出的問題要有思考研究的價值，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動學(xué)生的思維。課堂上設(shè)計一些這樣的問題，有利于學(xué)生開拓思路，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

如我在教授《老人與?！窌r，設(shè)置了這樣一個問題：人們將最美的花環(huán)戴在老人桑提亞哥身上，但也有人說：老人失敗了。同學(xué)們是怎么看待這個問題的？這是一個具有爭議的問題，所以學(xué)生能夠各抒己見，而研討到后來爭論愈加激烈。言其失敗者理據(jù)充足，談其成功者信心滿滿。在這種爭論中，問題得到了解決，學(xué)生思考問題的能力也得到了訓(xùn)練。而在引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本的同時，又使學(xué)生產(chǎn)生了思維的強烈碰撞，達到了情感交流的目的；并且通過認識老人失敗與成功的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在深切感受老人精神魅力的同時更能夠樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生受益匪淺，可謂一舉多得。

三、問題設(shè)置要有包孕性

所謂包孕性，就是一個問題里包含了真正深刻的東西，有著極為豐富的內(nèi)蘊，可以生發(fā)出許多新的思想或問題。教師在教學(xué)中設(shè)置的問題，不能只是為了解決一道人為編制的驗證習(xí)題，而應(yīng)該是能將學(xué)生引入更深層次思考的平臺。教師在教學(xué)中設(shè)置的問題要有一定的思維廣度與深度。

例如，在教李清照的《聲聲慢》時，我只抓住最后一句——“這次第，怎一個愁字了得”，并引出唐圭璋《唐宋詞簡釋》里對該句的評價“自庾信以來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現(xiàn)愁?！比缓笤O(shè)置問題：“詞中句句皆現(xiàn)愁”，你覺得哪句最能體現(xiàn)“愁”字？為什么？

這一問題的設(shè)置，包孕性極強?！霸~中句句皆現(xiàn)愁”即要求學(xué)生逐句展開論述，深入吃透文本，起到了以問題引導(dǎo)閱讀的作用。而更重要的是在這一問題中又包孕著更深層次的問題，于是老師順勢提問——那么李清照有什么樣的愁呢？使得她將此化為這曲《聲聲慢》。這一問題的拋出，恰到好處，既將李清照的身世遭遇順理成章地給學(xué)生交代出來了，又教會學(xué)生“知人論世”的品詩原則和方法，可謂一舉兩得。

這類問題的設(shè)置，將學(xué)生深深地吸引進文本，激發(fā)了學(xué)生研討的熱情，使學(xué)生在閱讀過程中有充分的對話與交流，有利于自主、合作、探究型學(xué)習(xí)的展開，拓寬了學(xué)生思維的深度和廣度，從而實現(xiàn)了課堂活動的有效與高效。

編輯：劉於誠endprint