建構(gòu)主義框架下大學(xué)生機(jī)輔性英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行徑研究

鄒曉萍， 李 萍

(江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西贛州341000)

一、引 言

國(guó)家教育部2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出,大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件[1]。根據(jù)這一要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能體現(xiàn)較好的教學(xué)效果，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成為檢驗(yàn)教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)》一文中張殿玉總結(jié)出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果[2]。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語(yǔ)料構(gòu)成,對(duì)內(nèi)部環(huán)境有促進(jìn)作用,是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境則蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。

可是在江西理工大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂是否真正有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自主培養(yǎng)還有待商榷。本文旨在從建構(gòu)主義教學(xué)理念出發(fā)探究機(jī)輔性自主學(xué)習(xí)行徑、學(xué)生自我感知效能培養(yǎng),同時(shí)為教師幫助學(xué)生促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成效提出一些建議。

二、自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義教學(xué)理念

之所以把建構(gòu)教學(xué)模式作為切入點(diǎn),是因?yàn)榻?gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教師角色、學(xué)生角色和師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出獨(dú)到的特征?？梢猿洚?dāng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中介環(huán)節(jié)[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)主體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)這兩個(gè)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，同化修正原來(lái)的認(rèn)知，吸收新知識(shí)，將它匯入原有的知識(shí)體系；順應(yīng)則能打開(kāi)思路，容納新觀點(diǎn)新知識(shí)，這兩個(gè)過(guò)程交替從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)目的，學(xué)生是主體，需要主體自覺(jué)主動(dòng)去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)[4]。在這個(gè)過(guò)程中，教師是幫助者，根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；教師是一個(gè)支架,學(xué)生踏著教師提供的支架學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。在學(xué)生能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。因此，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)追求教與學(xué)的合作化,學(xué)習(xí)是真實(shí)環(huán)境體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，同時(shí)，他們也是知識(shí)的建構(gòu)者、探索者。這一學(xué)習(xí)理論，能從宏觀上指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件的優(yōu)化組合。

三、大學(xué)生機(jī)輔性自主學(xué)習(xí)行徑探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究，應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種外部構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)。大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。但是自主并不一定意味著完全的獨(dú)立[5]。教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力。

（一）軟件平臺(tái)模塊化促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外部建構(gòu)

江西理工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，應(yīng)用與拓展了外研社研發(fā)的新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)由學(xué)習(xí)模塊、資源模塊、測(cè)試模塊和管理模塊4大模塊組成,該平臺(tái)各大模塊又分成若干小模塊。其中，學(xué)習(xí)模塊提供結(jié)合教材的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容、課程資源（授課講義、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料、教材MP3下載）、學(xué)習(xí)記錄（包括記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)的成績(jī)報(bào)告單）、各種輔助學(xué)習(xí)工具（在線詞典、廣播、錄音模仿訓(xùn)練等），另外還有測(cè)試與問(wèn)卷這個(gè)小模塊輔助學(xué)生檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果；資源平臺(tái)提供了本校共享資源、優(yōu)秀教師教學(xué)錄像及教材以外的試聽(tīng)資源，為學(xué)生提供了一個(gè)拓展知識(shí)和提高學(xué)習(xí)技能的平臺(tái)；測(cè)試模塊的設(shè)計(jì)讓教師可以自由選題、組題，可以把課堂內(nèi)的知識(shí)和課外知識(shí)重組，用作不同性質(zhì)的測(cè)試，可以是在線測(cè)試也可以是傳統(tǒng)測(cè)試，這個(gè)模塊是開(kāi)放式的，讓學(xué)生以極大的熱情參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)生自我評(píng)測(cè)的一個(gè)重要且有效的途徑；學(xué)生管理模塊包括選擇任課教師及教學(xué)班級(jí)、查看測(cè)試并完成測(cè)試、查看測(cè)試成績(jī)、教學(xué)資源庫(kù)瀏覽等7個(gè)小模塊;管理模塊分為學(xué)生系統(tǒng)管理模塊和教師系統(tǒng)管理模塊。學(xué)生系統(tǒng)管理模塊包括學(xué)生信息錄入、教師信息錄入、班級(jí)添加等；教師管理模塊包括班級(jí)學(xué)生管理、試題管理、在線輔導(dǎo)與答疑、學(xué)生在線學(xué)習(xí)管理、教學(xué)科研互動(dòng)等。各大模塊功能比較齊全,為教師和學(xué)生提供了開(kāi)放的學(xué)習(xí)、查詢、指導(dǎo)與交流的平臺(tái)。模塊式的教學(xué)平臺(tái)恰到好處地體現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)主義的思想,學(xué)習(xí)效果著眼于知識(shí)應(yīng)用的“遠(yuǎn)遷移”[6]，這與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》十分契合。

可是，筆者通過(guò)對(duì)所教授的四個(gè)班255人對(duì)于自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷及訪談得到的結(jié)果卻顯示，雖然88%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有充分的自主權(quán)，學(xué)生在基本自主決策學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、時(shí)間、長(zhǎng)度和內(nèi)容,可是一個(gè)學(xué)期甚至一年下來(lái)，53.9%的學(xué)生認(rèn)為不能通過(guò)自主學(xué)習(xí)感受到成效；在學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中，62.1%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)還沒(méi)做到真正緊密銜接，相互促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)掛名自主，實(shí)則是被動(dòng)任務(wù)型參與課堂。在調(diào)查機(jī)輔性自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂銜接方面，37.6%的學(xué)生還反映聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能并不能借助網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂的自主學(xué)習(xí)，有效配合課堂教學(xué)得到平衡發(fā)展。

以上這些問(wèn)題,揭示了機(jī)輔性自主學(xué)習(xí)在總體教學(xué)效果、與課堂教學(xué)配套及學(xué)生自主學(xué)習(xí)3個(gè)方面的部分現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)外部的構(gòu)建只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的硬件保證，因而高校在促進(jìn)外部構(gòu)建的同時(shí)，有效利用自主學(xué)習(xí)硬件環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)部構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生自我感知效能就顯得尤為重要。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)硬件，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)

專門(mén)為自主學(xué)習(xí)研發(fā)的模塊化的軟件平臺(tái)能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)所需的媒體資料和教輔材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)風(fēng)格，制定每個(gè)階段明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在宏觀過(guò)程框架中逐步完成。如：設(shè)定測(cè)試任務(wù)的總次數(shù)，制定每個(gè)星期、每個(gè)月練習(xí)的次數(shù)，把具體的學(xué)習(xí)心得記錄下來(lái)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論表明:學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者的主體，教師在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中具有導(dǎo)向功能。根據(jù)這一理論，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者,必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估,引導(dǎo)協(xié)作朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在這個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式下，教師呈主動(dòng)參與的角色。教師宏觀指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法，以強(qiáng)帶弱、對(duì)自己或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓小組成員對(duì)感興趣的知識(shí)反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是任務(wù)型模擬情景的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師可以借助學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)，進(jìn)一步熟悉學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、群體動(dòng)力(group dynamic)、自我概念(self-concept)等方面的個(gè)體差異，以“好+中+略差+差”組合小組的模式，將學(xué)生合理地分組。接下來(lái)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既獨(dú)立又相互聯(lián)系的多個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)，將子任務(wù)分配到各學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過(guò)程為討論環(huán)節(jié)、陳述環(huán)節(jié)、學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)、教師總結(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在實(shí)施具體子目標(biāo)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況，選擇不同元認(rèn)知策略解決遇到的問(wèn)題。這些環(huán)節(jié)由小組成員和教師協(xié)作完成，教師的反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)化學(xué)習(xí)有積極作用。

自主學(xué)習(xí)過(guò)程的雙主化（學(xué)生主動(dòng)參與、教師主動(dòng)指導(dǎo)）促使雙方都在重新建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)方法、建構(gòu)對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解,同時(shí)也在重新構(gòu)建對(duì)彼此的理解。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)教師這個(gè)導(dǎo)向性支架發(fā)揮好了應(yīng)有的作用時(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，支架應(yīng)該慢慢撤走，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其自我決策和自我管理的自主學(xué)習(xí)的能力，制定個(gè)性化的、可操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而教師只需根據(jù)活動(dòng)的情況,對(duì)設(shè)計(jì)做出必要修正或調(diào)整。交互性有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的雙主化。

“學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)[7]”，高效的自主學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)在學(xué)生與教師的互動(dòng)中,學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境能取得高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。師生之間是一種“雙向互動(dòng)”的交往關(guān)系[8]。學(xué)生在做中學(xué)、探中學(xué)的過(guò)程中完成意義建構(gòu),并將獲得的知識(shí)外化為具體的學(xué)習(xí)成果,從而促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)。

（三）學(xué)生自我感知效能培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能夠控制自己的學(xué)習(xí)行為，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)雙向互動(dòng)過(guò)程，確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控過(guò)程、評(píng)估得失和不斷調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效果。軟件平臺(tái)模塊化的外部建構(gòu)及在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中促使內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)，都將促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我感知效能。

在培養(yǎng)自我感知效能的過(guò)程中，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和自我管理能力的差異導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)成效的培養(yǎng)首先需要的是學(xué)生的自我管理能力，即高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計(jì)劃性，并能夠認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀況，獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的方式，并形成正確的自我評(píng)估，他們才能產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高語(yǔ)言產(chǎn)出，培養(yǎng)自我感知效能。與此相適應(yīng)，“建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[9]”。

另外，各種積極互動(dòng)的交際性學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自我效能感的有效途徑，如采取行為檢核表、自我報(bào)告、作品展示評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)估測(cè)試、真實(shí)情景模擬等方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)有助于促使、激發(fā)學(xué)生自我效能感,以全新姿態(tài)迎接新一輪的挑戰(zhàn)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”交替進(jìn)行的兩個(gè)過(guò)程，對(duì)遇到的新問(wèn)題、自己怎么解決、哪些方面需要調(diào)整等方面做到心中有數(shù)。這樣，通過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)在執(zhí)行各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)恰倒好處地運(yùn)用認(rèn)知策略，豐富自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

四、機(jī)輔性自主學(xué)習(xí)環(huán)境下外語(yǔ)教師努力的方向

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式,“是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)模式。是以學(xué)為中心,以情境創(chuàng)設(shè)為前提,以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,師生共同參與,確定學(xué)習(xí)專題,對(duì)英語(yǔ)專題性內(nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究?！盵10]

學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,他們對(duì)多媒體輔助模式的認(rèn)可度會(huì)有一定的差異,因而也會(huì)影響他們自主學(xué)習(xí)能力。將建構(gòu)主義理論和機(jī)輔性大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái),勢(shì)必帶來(lái)教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。建構(gòu)主義對(duì)重塑師生角色提出了要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，同時(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。

（一）發(fā)揮教師的支架作用:教師支架作用體現(xiàn)在參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估三個(gè)方面。教師不能決定學(xué)生的構(gòu)建內(nèi)容，但可以協(xié)助培養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容的框架，為學(xué)生提供恰當(dāng)、真實(shí)有效的語(yǔ)言信息輸入，如情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)定、協(xié)作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)和能力的習(xí)得、訓(xùn)練和發(fā)展，從而達(dá)到新的意義建構(gòu)。在搭建支架的過(guò)程中,教師主動(dòng)跟蹤并記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,利用教師系統(tǒng)管理模塊豐富了基于課本的資源庫(kù),滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普適性。

（二）重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異分析:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)主題的探究者,是決定自主學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因。為了取得較好的教學(xué)效果,教師必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征,進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者特征不僅包括學(xué)習(xí)者的智力因素（如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略的使用等），而且包括制約學(xué)習(xí)效果的情感因素（如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格），教師需要訓(xùn)練學(xué)生使用情感策略。對(duì)于學(xué)習(xí)者的特征分析，目的在于針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心差、內(nèi)驅(qū)力弱等問(wèn)題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)資源，提供有效的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

（三）注重學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生使用交互性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義教學(xué)的意義的一個(gè)重要手段。對(duì)于學(xué)習(xí)者的特征分析只是搭建教師支架功能打下的基礎(chǔ)，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)使用各項(xiàng)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，在布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自我糾錯(cuò)，使得學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)及目的性明確的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言。在機(jī)輔式英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)指導(dǎo)各組學(xué)生收集、篩選整合與任務(wù)相關(guān)的文本、音頻、視頻等動(dòng)態(tài)資料，上傳共享后，著重“利用資源創(chuàng)設(shè)情境——圍繞主題自主構(gòu)建——互動(dòng)交流優(yōu)化構(gòu)建——解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)”，并在此過(guò)程中預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題并適時(shí)提供輔導(dǎo)，把完成任務(wù)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程,解決在線互動(dòng)與課后答疑效率低的問(wèn)題。

五、結(jié) 語(yǔ)

具有強(qiáng)大功能的自主學(xué)習(xí)中心不應(yīng)該只是一些電腦和作業(yè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單組合，它必須基于對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的正確認(rèn)識(shí)，大量的人力和財(cái)力支持，具備豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料、雄厚的技術(shù)力量和完善的管理等等[11]。機(jī)輔式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能取得突破的著眼點(diǎn)。從構(gòu)建主義角度研究自主學(xué)習(xí)模式,能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果“遠(yuǎn)遷移”并提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)。最后,外語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn),真正做到“授之于魚(yú)”不如“授之以漁”，以此構(gòu)建自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的理解,并以此來(lái)實(shí)踐自己的教學(xué)行為。

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