科技語(yǔ)匯習(xí)得視角與個(gè)體話(huà)語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的研究

王春香， 肖 宏

（1.江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西贛州341000；2.贛南師范學(xué)院科技學(xué)院，江西贛州341000）

一、引 言

社會(huì)在不斷發(fā)展，國(guó)際間的合作交流在不斷擴(kuò)大，大量的科技信息科技知識(shí)涌入我國(guó)[1]，而我國(guó)的科技信息也需要準(zhǔn)確地介紹到國(guó)外。于是，越來(lái)越多的領(lǐng)域需要懂專(zhuān)業(yè)的翻譯人員。大學(xué)是直接為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,國(guó)與國(guó)之間科技交流的增多,科技信息和文獻(xiàn)資料在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中頻繁使用,科技翻譯工作日益顯示其重要性[2]。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的外語(yǔ)水平的要求已經(jīng)不是只會(huì)應(yīng)對(duì)日常生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，而是需要既懂行、外語(yǔ)能力又強(qiáng)的復(fù)合型、實(shí)用型人才。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校培養(yǎng)人才的模式是：學(xué)外語(yǔ)的不接觸科技專(zhuān)業(yè)知識(shí)；學(xué)科技專(zhuān)業(yè)的又缺乏外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等運(yùn)用能力的培養(yǎng)。于是，盡管?chē)?guó)家花費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力，大多數(shù)人是從初中到大學(xué)至少有八年的時(shí)間放在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上。結(jié)果是：會(huì)外語(yǔ)的又不懂科技專(zhuān)業(yè)知識(shí)；懂科技專(zhuān)業(yè)的在外語(yǔ)方面又往往力不從心。在多年的高校外語(yǔ)教學(xué)中,尤其發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀翻譯科技外語(yǔ)方面的語(yǔ)料時(shí)常常感到力不從心：看不懂、譯不成文，抱著字典翻譯，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),根本無(wú)法做到忠實(shí)于原文，甚至還鬧出許多笑話(huà)來(lái)。

二、科技語(yǔ)匯習(xí)得與個(gè)體話(huà)語(yǔ)能力薄弱的主要原因

目前高等院校外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題集中地從高校畢業(yè)生的實(shí)際外語(yǔ)能力方面反映出來(lái)[3]。

所謂外語(yǔ)能力指的是運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，也就是外語(yǔ)的基本功。針對(duì)這五種能力學(xué)生是通過(guò)怎樣的途徑訓(xùn)練的、學(xué)校有哪些相應(yīng)的保證質(zhì)量的措施等問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯颗c探討。為此，我們?cè)跊](méi)有給學(xué)生任何提示的前提下，在兩所開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校同時(shí)利用課間休息之際給大三、大四的158名同學(xué)發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。這兩所大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著很鮮明的不同，一所是師范類(lèi)院校（純文科性質(zhì)），另一所是理工類(lèi)院校。發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷在第二節(jié)課上課之前即全部收回。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生的外語(yǔ)基本功還真的令人堪憂(yōu)，科技外語(yǔ)以及個(gè)體外語(yǔ)話(huà)語(yǔ)能力更是不容樂(lè)觀。其主要原因是：

（一）環(huán)境因素導(dǎo)致的先天不足

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有82%的人認(rèn)為個(gè)體話(huà)語(yǔ)能力以及科技外語(yǔ)語(yǔ)匯習(xí)得的薄弱與環(huán)境因素有關(guān)。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校英語(yǔ)是935所、日語(yǔ)466所、俄語(yǔ)118所、韓語(yǔ)102所①……。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間幾乎都在相對(duì)比較封閉的校園里度過(guò)的。一本書(shū)從第一課學(xué)到最后一課；學(xué)完了一冊(cè)學(xué)另外一冊(cè)；學(xué)完了初級(jí)學(xué)高級(jí)，幾乎視線(xiàn)離不開(kāi)課本。能見(jiàn)到的外國(guó)人也就是學(xué)校聘請(qǐng)的幾位外教老師，而這些外教老師也只能在上課的時(shí)候見(jiàn)上面，再想見(jiàn)面充其量在外語(yǔ)角上還能碰上。在這種環(huán)境下同學(xué)們要想練好外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本功談何容易？同學(xué)們反應(yīng)：“聽(tīng)讀寫(xiě)譯還有辦法自顧自地去訓(xùn)練，但是“說(shuō)”就難了。因?yàn)槟軌蚋约簩?duì)話(huà)的只有自己的同學(xué)。”于是，很多同學(xué)第一年“怕跟人說(shuō)”、第二年“逼自己說(shuō)”、第三年“怕說(shuō)錯(cuò)”、第四年“不敢說(shuō)”。不知不覺(jué)四年過(guò)去了，說(shuō)起漢語(yǔ)來(lái)挺流利的，一說(shuō)外語(yǔ)舌頭就不聽(tīng)使喚了，若要說(shuō)科技外語(yǔ)那就更是緊張、尷尬的不行，說(shuō)不成句甚至說(shuō)錯(cuò)的大有人在。

（二）后天因素導(dǎo)致“營(yíng)養(yǎng)不良”

調(diào)查中有91%的同學(xué)認(rèn)為造成科技語(yǔ)匯及個(gè)體話(huà)語(yǔ)能力薄弱的原因是“后天因素”導(dǎo)致的，主要有以下幾種情況：

1.長(zhǎng)期脫離理科環(huán)境

無(wú)論在哪一所院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都隸屬文科。不少院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生要求也是文科（本次調(diào)查的158人中有134人是按文科錄取的，占85%），這就意味著有相當(dāng)一部分學(xué)生從高中開(kāi)始就脫離了理科。于是，這些文科+文科的（就算有按理科招進(jìn)來(lái)的）學(xué)生由于在大學(xué)里不需要學(xué)習(xí)理工科方面的科目，漸漸地也就缺乏主動(dòng)去了解科技方面的語(yǔ)料的動(dòng)力，久而久之，對(duì)科技或某些專(zhuān)業(yè)性的話(huà)題就會(huì)聽(tīng)不懂、說(shuō)不來(lái)，翻譯出笑話(huà)。

2.在培養(yǎng)模式上缺乏科技外語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不管院校所屬何種性質(zhì)其培養(yǎng)目標(biāo)幾乎大同小異：“掌握所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；了解所學(xué)語(yǔ)言使用國(guó)家的文化、社會(huì)、風(fēng)俗?！睂?duì)此，王曉伯[3]曾經(jīng)指出：“課程設(shè)置過(guò)于偏重文化素養(yǎng)而忽視實(shí)用課程?！?/p>

要從根本上改變外語(yǔ)人才培養(yǎng)的某些不足，就要從培養(yǎng)模式入手。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論研究中的核心問(wèn)題就是外語(yǔ)言語(yǔ)交際能力形成過(guò)程的問(wèn)題[5]，所謂外語(yǔ)言語(yǔ)交際能力是指運(yùn)用外語(yǔ)的社會(huì)交際能力。從理論上講，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體體驗(yàn)與言語(yǔ)交際機(jī)制具有唯一性,這種唯一性是外語(yǔ)言語(yǔ)交際能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)體體驗(yàn)、母語(yǔ)言語(yǔ)交際過(guò)程與外語(yǔ)言語(yǔ)交際過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系是理解外語(yǔ)言語(yǔ)交際過(guò)程與能力形成過(guò)程的關(guān)鍵。外語(yǔ)言語(yǔ)交際過(guò)程承接了個(gè)體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的母語(yǔ)言語(yǔ)交際機(jī)制,因此母語(yǔ)言語(yǔ)交際過(guò)程所需要的某些能力不同程度地進(jìn)入并影響著外語(yǔ)言語(yǔ)交際過(guò)程。促進(jìn)言語(yǔ)交際能力形成與發(fā)展過(guò)程的機(jī)制是交際意象與言語(yǔ)表達(dá)方式這一雙層異質(zhì)的聯(lián)結(jié)機(jī)制[4]。如果大學(xué)外語(yǔ)教育的培養(yǎng)模式不能很好地結(jié)合學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)?zāi)芰?、交際意念能力、言語(yǔ)交際意象能力、言語(yǔ)形式能力、言語(yǔ)意義能力，逐漸擺脫母語(yǔ)言語(yǔ)交際對(duì)個(gè)體體驗(yàn)意義、言語(yǔ)意義表達(dá)方式與言語(yǔ)交際行為的束縛,就不能較好地通過(guò)外語(yǔ)言語(yǔ)交際過(guò)程逐步建立所需各種因素的智能聯(lián)結(jié)機(jī)制。

3.在教材編寫(xiě)和選用上缺乏科技外語(yǔ)的內(nèi)涵

受大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向以及相關(guān)聯(lián)的課程設(shè)置的影響，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材幾乎與科技脫節(jié)。據(jù)了解，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的通用教材“南用上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的《新編日語(yǔ)》；北用北京大學(xué)的《綜合日語(yǔ)》”已經(jīng)成了不成文的規(guī)定。不分院校性質(zhì)，文科也罷理工科也罷，統(tǒng)統(tǒng)如此。不可否認(rèn)，這些教材在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功底、了解日本的文化、日本社會(huì)以及日本風(fēng)俗等方面確實(shí)起到了舉足輕重的作用，作為該專(zhuān)業(yè)的主教材無(wú)可非議，但其他的配套教材和大學(xué)四年所有課程的教材當(dāng)中都不言及科技，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的缺憾。

4.課堂教學(xué)缺乏科技外語(yǔ)內(nèi)容的嵌入

由于培養(yǎng)方案和教材內(nèi)容上對(duì)科技知識(shí)的不重視甚至是缺失，在課堂教學(xué)上能主動(dòng)要求學(xué)生課外閱讀了解科技外語(yǔ)的教師不多；能利用課堂教學(xué)用外語(yǔ)向?qū)W生灌輸具有所在學(xué)校特色的科技知識(shí)的更是少之又少。

5.教師隊(duì)伍的科技外語(yǔ)素養(yǎng)普遍較低

大學(xué)外語(yǔ)教師即使學(xué)歷念到博士也還是清一色的文科底子，也許他們有很高的外國(guó)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，但卻不一定有較強(qiáng)的科技素養(yǎng)。就外語(yǔ)教師自身發(fā)展的情況來(lái)看，日語(yǔ)教師如此，英語(yǔ)教師也不例外。陳二春[6]指出：“當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展存在不少問(wèn)題，如：重視不夠，發(fā)展路徑不暢；業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不夠高；自己發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)展動(dòng)力不夠……”正是大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍的這些“先天不足”，才導(dǎo)致了學(xué)生科技語(yǔ)匯與科技話(huà)語(yǔ)能力的薄弱。

（三）個(gè)人因素導(dǎo)致的能力差異

和其他學(xué)科一樣，個(gè)體能力也是因人而異的。有人更勤奮更刻苦更投入，他（她）掌握到的知識(shí)也就更牢固，能力也就相對(duì)較強(qiáng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊性，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁、偷懶，它不像數(shù)理化科目那樣：懂了就可以，外語(yǔ)必須在懂了之后還要使勁地練——融會(huì)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的每一項(xiàng)功能中去練。就算練得胸有成竹了，要做到會(huì)“聽(tīng)”會(huì)“說(shuō)”還得過(guò)心理關(guān)。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：作自我介紹誰(shuí)都懂就是把自己介紹給對(duì)方。心理素質(zhì)好的人能很輕松自如大方地把自己介紹出去；相反，心理素質(zhì)差的人則緊張羞澀甚至結(jié)巴。這就是個(gè)體差異。

有的被調(diào)查者反映：“我們的話(huà)語(yǔ)能力真的很少有機(jī)會(huì)得到鍛煉，雖然課題上有的老師會(huì)給我們一些機(jī)會(huì)練，但一個(gè)班幾十號(hào)人，要想輪到自己只有碰運(yùn)氣。而且面對(duì)這樣的機(jī)會(huì)，我們一方面盼著希望輪到自己，一方面有了機(jī)會(huì)又緊張得要死，生怕說(shuō)錯(cuò)鬧笑話(huà)?！?/p>

三、個(gè)體話(huà)語(yǔ)能力與科技知識(shí)的薄弱對(duì)就業(yè)者的影響

王曉伯[3]指出：近年來(lái)，從畢業(yè)生的實(shí)際日語(yǔ)能力來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要?？此坪?jiǎn)單的寒喧、打電話(huà)、寫(xiě)信函等這些日常生活、工作中經(jīng)常能夠用到的內(nèi)容，許多學(xué)生應(yīng)用起來(lái)還不能得心應(yīng)手；在實(shí)際交流過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖與想法；實(shí)用的知識(shí)和技能更缺乏實(shí)踐性。

日常交流尚且如此，又如何能讓我們的學(xué)生在一線(xiàn)企業(yè)的外語(yǔ)應(yīng)聘中取勝呢？去年10月份的一個(gè)周末帶學(xué)生參觀了一家企業(yè)。一位在該企業(yè)外貿(mào)部門(mén)工作了6年的部門(mén)經(jīng)理如是說(shuō)：“6年前我來(lái)到這家企業(yè)應(yīng)聘時(shí)，學(xué)了四年外語(yǔ)且自認(rèn)為成績(jī)還不差的我傻眼了，給我的外文資料我?guī)缀蹩床欢?，好不容易看到‘WC’這個(gè)詞，可在句子里怎么也無(wú)法與‘廁所’產(chǎn)生聯(lián)系，就在我感到萬(wàn)分窘迫時(shí)招聘單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)在我的面前非常友善地對(duì)我說(shuō)：“小伙子呀，沒(méi)關(guān)系，我知道你們?cè)诖髮W(xué)里是不會(huì)學(xué)什么科技外語(yǔ)的，你現(xiàn)在看不懂不怪你。你看這篇文章中出現(xiàn)了好幾處‘WC’對(duì)吧，在我們這里可不是‘廁所’，而是‘碳化鎢粉?！?/p>

有的現(xiàn)場(chǎng)翻譯就出過(guò)這樣的丑。外國(guó)專(zhuān)家在現(xiàn)場(chǎng)工作要翻譯遞給他一把“卷尺”，結(jié)果翻譯卻給了他一把“扳手”。

還有的畢業(yè)生剛到現(xiàn)場(chǎng)作翻譯時(shí)，連“螺絲”和“螺絲刀”用外語(yǔ)怎么說(shuō)都說(shuō)不上來(lái)。

以上例證充分表明一個(gè)事實(shí)，那就是：大量的企事業(yè)單位以及商務(wù)貿(mào)易等領(lǐng)域需要的都是能在工作現(xiàn)場(chǎng)“精”“準(zhǔn)”“快”地將專(zhuān)業(yè)科技語(yǔ)料真實(shí)地表達(dá)出來(lái)的翻譯人才。高校應(yīng)該盡快采取措施將學(xué)生能力往這個(gè)方向培養(yǎng)，否則將大大地影響到學(xué)生的就業(yè)。

人才培養(yǎng)必須緊跟形勢(shì)發(fā)展的需要，為了對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)去向、工作能力等有一個(gè)客觀的了解，我們對(duì)2所院校的07級(jí)、08級(jí)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的56名畢業(yè)生作了跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 07、08級(jí)畢業(yè)生從事的職業(yè)

這個(gè)結(jié)果也大致反映了現(xiàn)在的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景無(wú)非是這么幾大去向：畢業(yè)生可在涉外機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)、銀行、保險(xiǎn)、海關(guān)、邊防、新聞出版、教育、科研、旅游等部門(mén)從事翻譯、研究、教學(xué)和管理等工作，同時(shí)也可以選擇留學(xué)、考研或國(guó)外就業(yè)。

如果要從事翻譯工作，那么，翻譯的苦和累不是一般人所能了解和體會(huì)到的，作為一個(gè)勞動(dòng)和技術(shù)雙重密集的行業(yè)，翻譯所承受的壓力之巨大讓人無(wú)法想象。由于中外語(yǔ)言、文化、思維認(rèn)知方式等各方面的差異，翻譯人員除了必須具有較高的中外文水平這一基本條件外，還要有過(guò)硬的對(duì)外傳播業(yè)務(wù)的素質(zhì)和廣博的社會(huì)文化知識(shí)，真正做到“內(nèi)知國(guó)情，外曉世界”。如果從事經(jīng)貿(mào)、法律、科技、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)翻譯，那就必須掌握相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

四、提高個(gè)體話(huà)語(yǔ)能力與科技語(yǔ)匯習(xí)得的主要措施

（一）改革陳舊的培養(yǎng)模式

前不久的一則消息稱(chēng)，目前我國(guó)約有3億多人在學(xué)外語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)），這個(gè)數(shù)字也許有些夸張，但每一個(gè)擁有本科學(xué)歷的人，至少學(xué)了八年英語(yǔ)這是不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，據(jù)國(guó)家外文局調(diào)查，目前我國(guó)從事同聲傳譯和書(shū)面翻譯的高端外語(yǔ)人才依然嚴(yán)重缺乏，能夠勝任中譯外工作的高質(zhì)量人才缺口高達(dá)90%。按理說(shuō)，學(xué)了八年外語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。但事實(shí)并非如此，張不了口說(shuō)外語(yǔ)，寫(xiě)出來(lái)的外語(yǔ)文章錯(cuò)誤百出，譯出來(lái)的外語(yǔ)句子連自己都看不懂。

針對(duì)幾十年來(lái)的外語(yǔ)教育模式的落后與千遍一律，必須將大學(xué)外語(yǔ)的培養(yǎng)模式來(lái)一次較大改革。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，提倡特色辦學(xué)

課程設(shè)置的合理與否將大大地影響到學(xué)生的就業(yè)能力和水準(zhǔn)。大學(xué)學(xué)習(xí)只有四年，要讓學(xué)生學(xué)的每一門(mén)課程都是學(xué)有所獲就要將那些大同小異、可有可無(wú)的課程進(jìn)行優(yōu)化。

有很多高校意識(shí)到特色辦學(xué)的重要性，江西理工大學(xué)就將特色辦學(xué)提升到了一個(gè)很高的高度。由于該校的大部分專(zhuān)業(yè)都有很鮮明的面向有色行業(yè)的特色，所以，外語(yǔ)也不例外，英語(yǔ)+有色；日語(yǔ)+工程……。目的就是將江西理工大學(xué)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦成具有有色行業(yè)工科特色明顯的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)?？谔?hào)是：“有色行業(yè)需要外語(yǔ)人才就到江西理工大學(xué)來(lái)！”。

特色辦學(xué)需要有力的措施作保證。江西理工大學(xué)的主要措施有：

（1）讓外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解有色行業(yè)。有色行業(yè)多以戰(zhàn)略性物資，如：稀土、鎢、鉬、銅等資源的“開(kāi)采”“選別”“冶煉”“成型”等工藝為主。涉及有色科技的任何一項(xiàng)內(nèi)容都是專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的話(huà)題。不了解有色行業(yè)，哪怕外語(yǔ)功底再?gòu)?qiáng)恐怕也難以勝任翻譯之職。因此，特色辦學(xué)的措施之一就是積極創(chuàng)造條件讓外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)下礦山、進(jìn)工廠了解有色行業(yè)的生產(chǎn)及工藝流程。

（2）設(shè)專(zhuān)門(mén)課程讓學(xué)生積累科技語(yǔ)匯提高話(huà)語(yǔ)能力。特色辦學(xué)的另一項(xiàng)措施就是設(shè)專(zhuān)門(mén)課程讓學(xué)生積累科技語(yǔ)匯提高話(huà)語(yǔ)能力。

參觀學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，知道一個(gè)產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)哪些工藝流程才能生產(chǎn)出來(lái)。參觀只是手段，目的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)、用外語(yǔ)去進(jìn)行表達(dá)的熱情。比如：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有一門(mén)實(shí)踐課《礦業(yè)機(jī)電翻譯實(shí)習(xí)》，在為期2周的時(shí)間里，學(xué)生們除了從感性上了解有色行業(yè)的“采”“選”“冶”“成型加工”等方面的知識(shí)外，還要在某家有色企業(yè)呆上幾天，把該企業(yè)的大到工藝流程，小到某崗位的責(zé)任制統(tǒng)統(tǒng)做好筆記，回校后一點(diǎn)點(diǎn)地把它譯成外語(yǔ)，再由老師進(jìn)行批改，最后，作為該課程的考核方式就是站在全班同學(xué)面前將自己2周來(lái)的所學(xué)用外語(yǔ)流利地表述出來(lái)。

2.擇優(yōu)選用教材，鼓勵(lì)創(chuàng)新編寫(xiě)特色教材

教材是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的媒介，教材的內(nèi)涵直接影響著學(xué)生從教材中獲取什么樣的養(yǎng)分。

要讓外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)有色科技外語(yǔ)知識(shí)，教材起著很重要的啟迪作用。該校采取的措施之三是：沒(méi)有現(xiàn)成的教材就自己編。由我校日語(yǔ)教研室編寫(xiě)、冶金工業(yè)出版社出版的《實(shí)用有色金屬科技日語(yǔ)教程》一書(shū)，不僅較好地解決了《礦業(yè)機(jī)電翻譯實(shí)習(xí)》課程的教學(xué)用書(shū)，而且還用外語(yǔ)向?qū)W生普及了有色行業(yè)的“采”“選”“冶”“成型加工”等方面的知識(shí)，使學(xué)生既學(xué)到了外語(yǔ)又了解了有色行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。尤其是，作為《礦業(yè)機(jī)電翻譯實(shí)習(xí)》實(shí)踐課的要求之一，還要學(xué)生按教材的“采”“選”“冶”“成型加工”來(lái)分組，將外文譯成中文。

通過(guò)中譯日、日譯中的交替練習(xí)，學(xué)生們的有色行業(yè)科技知識(shí)得以快速提升，有的畢業(yè)生還順利地應(yīng)聘到了有色企業(yè)從事翻譯工作。

（二）重視語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)

重視語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)要從多方面抓起。課堂教學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合教學(xué)法是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法[6]，即：注重綜合練習(xí),采取多種形式,以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力將大大地影響到交流的質(zhì)量。因此，個(gè)體聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成就顯得尤為重要。中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)很容易進(jìn)入語(yǔ)言的“高原期”，一旦進(jìn)入“高原期”學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性就會(huì)停滯不前甚至對(duì)自己沒(méi)有信心[7]?！巴庹Z(yǔ)角”本來(lái)是一個(gè)很好的運(yùn)用外語(yǔ)交流的場(chǎng)所，可是如果每次去都只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，“吃飯沒(méi)？”“天氣不錯(cuò)呀”等等，“要說(shuō)更復(fù)雜的就結(jié)結(jié)巴巴，好難串成句子，于是，去了幾次以后就不想去了。”（被訪(fǎng)者說(shuō)）。對(duì)此，教師要積極地幫助學(xué)生創(chuàng)造條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)。

寫(xiě)作也是學(xué)習(xí)者必須掌握的語(yǔ)言技能之一,是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力的重要措施,是測(cè)試中檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合知識(shí)和能力的有效手段[8]。而學(xué)生反映在“寫(xiě)”上面的主要問(wèn)題有:用詞不當(dāng),語(yǔ)法錯(cuò)誤比較突出,句子的邏輯關(guān)系混亂,語(yǔ)篇連貫力差,構(gòu)思和擴(kuò)寫(xiě)能力弱,寫(xiě)作速度較慢等，離“內(nèi)容完整,觀點(diǎn)明確,條理清楚,語(yǔ)句通順”的寫(xiě)作要求還相差甚遠(yuǎn)。

兩種語(yǔ)言的交流就是一種跨文化的交流。研究的是語(yǔ)言單位(詞、詞組、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、文學(xué)篇章)的民族文化語(yǔ)義[9]。但語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)要交流和運(yùn)用，只有當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯都達(dá)到一定的高度時(shí)才能進(jìn)行無(wú)障礙交流。

（三）教師汲取科技養(yǎng)分的必要性

孟春國(guó)[11]曾提出“高校外語(yǔ)教師要有反思教學(xué)觀念”，檢查反思教學(xué)觀念與行為之間的差距有助于教師更好地踐行反思教學(xué),從而有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。陳二春[5]指出：“教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交流的能力?！惫馓岣呶幕仞B(yǎng)還不夠，試想一下，上千所大學(xué)的外語(yǔ)教師都只去提高文化素養(yǎng)，而不重視其他領(lǐng)域知識(shí)的汲取，就意味著我們的教師在今后的教學(xué)中也還是以文化傳播為主體，不敢也不知道涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，那結(jié)果還是——院校雖有不同，而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的外語(yǔ)能力卻沒(méi)有太大的差別。說(shuō)具體一點(diǎn)就是工科院校的外語(yǔ)畢業(yè)生當(dāng)不了工科翻譯；醫(yī)學(xué)院的外語(yǔ)畢業(yè)生當(dāng)不了醫(yī)學(xué)翻譯……[10]。這種人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)還要延續(xù)到什么時(shí)候呢？

五、結(jié) 論

科技語(yǔ)匯的積累與個(gè)體話(huà)語(yǔ)能力的提高都不是一蹴而就的事情，需要條件、需要時(shí)間、需要方法、需要毅力。本文探討了培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材選用、教師素養(yǎng)、課堂教學(xué)等諸多因素，這方方面面的條件都成熟都到位的前提下，學(xué)生個(gè)體又有很強(qiáng)的鉆研和提高的意識(shí)，加上持之以恒不懈地努力，是一定會(huì)有成效的。

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，我國(guó)的社會(huì)要發(fā)展，經(jīng)濟(jì)要騰飛，必須與世界各國(guó)建立良好的溝通渠道。大學(xué)教育發(fā)展到今天，再也不能讓能用外語(yǔ)“準(zhǔn)”“精”“穩(wěn)”地與他國(guó)進(jìn)行溝通的人才還保持在“少之又少”“百分之幾”的狀態(tài)下，而要通過(guò)我們每一位大學(xué)教師的共同努力，讓“人口大國(guó)”的中國(guó)早日成為“人才大國(guó)”！

[1]曲 爽.大學(xué)科技英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2012（14）116-117.

[2]謝麗敏.談高校英語(yǔ)教學(xué)中科技英語(yǔ)的重要性[J].科技導(dǎo)刊，2012（2）:102-103.

[3]王曉伯.淺談大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)存在的若干問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育管理,2007（8）131-132.

[4]戴忠信.外語(yǔ)語(yǔ)言交際能力形成過(guò)程：個(gè)體體驗(yàn)理論視角[M].北京：線(xiàn)裝書(shū)局，2008.

[5]陳二春.大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展存在的主要問(wèn)題與對(duì)策分析[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，34（2）:61-65.

[6]王艷迎.大學(xué)日語(yǔ)綜合教學(xué)模式探索[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2000（1）：33-35.

[7]王春香.階段性語(yǔ)言滯化的顯性特征與認(rèn)知語(yǔ)言，學(xué)理論的干預(yù)[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，28（2）：69-71.

[8]陳成輝.“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究:模因論的視角[J].外語(yǔ)界，2012（6）:66-75.

[9]劉 宏.跨文化交際與語(yǔ)言意識(shí)研究東北亞[J].外語(yǔ)研究，2013（1）:29-33.

[10]孟春國(guó).高校外語(yǔ)教師反思教學(xué)觀念與行為研究[J].外語(yǔ)界，2011:（4）46-56.