優(yōu)化生成性師幼互動(dòng)的策略

陸倩瑜

【關(guān)鍵詞】生成性？搖師幼互動(dòng)？搖策略

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

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主題活動(dòng)中的生成性師幼互動(dòng)是通過(guò)師幼雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充來(lái)進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師與幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富生成活動(dòng)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)主題活動(dòng)的深入開展。筆者認(rèn)為，采用以下策略可以優(yōu)化生成性師幼互動(dòng)。

一、語(yǔ)言交流激發(fā)生成

語(yǔ)言交流是指生成性互動(dòng)過(guò)程中，教師和幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行良好的交流與溝通，包括語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速等。通過(guò)師幼間的語(yǔ)言交流，教師在啟發(fā)與傾聽的同時(shí)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求，從而捕捉有價(jià)值的生成內(nèi)容，增加師幼互動(dòng)的質(zhì)效，改善師幼關(guān)系。如在開展小班動(dòng)物主題活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)區(qū)域“動(dòng)物園”，讓孩子們各自從家里帶來(lái)動(dòng)物玩具，自由玩耍。剛開始時(shí)，大家只是拾起自己喜歡的玩具，許多動(dòng)物玩具被冷落在一邊。教師詢問(wèn)后了解到，孩子們都喜歡漂亮的玩具。于是，教師暗示說(shuō)：“我喜歡的動(dòng)物有一個(gè)大本領(lǐng)?！苯又處熡弥i語(yǔ)介紹動(dòng)物的本領(lǐng)，引起了孩子們的注意。通過(guò)介紹，孩子們知道動(dòng)物有很多本領(lǐng)，在生活中我們需要?jiǎng)游锱笥训膸兔?。在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，生成了“我的動(dòng)物本領(lǐng)大”的活動(dòng)，孩子們向同伴介紹自己帶來(lái)的動(dòng)物玩具有什么本領(lǐng)，并說(shuō)出了喜歡這種動(dòng)物的理由。輕松的師幼對(duì)話環(huán)境，有利于孩子了解更多的主題內(nèi)容，促使孩子分享各自對(duì)“動(dòng)物本領(lǐng)”的經(jīng)驗(yàn)。教師從孩子們的談話中捕捉到他們的困惑和興趣點(diǎn)，有目的地開展活動(dòng)，使主題活動(dòng)開展得更富有意義。

二、行為溝通激發(fā)生成

行為溝通是師幼互動(dòng)中的主要手段。教師要學(xué)會(huì)看懂幼兒行為，分析幼兒行為，判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)，從他們的行為中發(fā)現(xiàn)生成的線索，并且用諸如表情、眼神、肢體動(dòng)作等來(lái)回應(yīng)幼兒的表現(xiàn)。教師通過(guò)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行暗示、示范、提醒、鼓勵(lì)等，達(dá)到師生間相互溝通的目的。

例如，在小班主題活動(dòng)“好玩的水”中，教師讓孩子們找不同色彩的顏料的瓶蓋和瓶子，玩“顏色寶寶找朋友”的游戲，探索發(fā)現(xiàn)兩種顏色混在一起變成另一種顏色的秘密。孩子們饒有興趣地自主選擇不同顏色的瓶子和瓶蓋，發(fā)現(xiàn)瓶子里的水有的變成橙色，有的變成綠色，有的變成紫色，只有輝輝和紅紅的瓶子里的水的顏色怎么也不變。輝輝使勁地?fù)u瓶子，邊搖邊說(shuō)：“我的藍(lán)色越來(lái)越深了，怎么不變成其他顏色？”紅紅因瓶子里的黃色和紅色怎么也變不出橙色，也急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。教師看到此種情形后，組織大伙討論生成的新問(wèn)題：“他們的瓶子里的水為什么不變顏色？如何讓這兩個(gè)瓶子里的水也變顏色呢？”大家通過(guò)討論，找出問(wèn)題的答案。孩子們打開瓶蓋，發(fā)現(xiàn)蓋子里的另外一種顏色太少了，要多加點(diǎn)顏料，瓶子里的兩種顏色混在一起才會(huì)變出第三種顏色，并請(qǐng)輝輝和紅紅重新操作。終于，紅紅變出了橙色，輝輝變出了紫色。兩個(gè)孩子的臉上洋溢著成功的喜悅。

三、主題材料觸發(fā)生成

主題活動(dòng)中生成性師幼互動(dòng)的建構(gòu)有時(shí)需要通過(guò)主題材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，材料直接影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供豐富、有趣、有意義的主題材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，用材料觸發(fā)生成新的主題內(nèi)容。材料包括：主題學(xué)習(xí)材料、主題游戲材料、主題實(shí)驗(yàn)材料、主題制作材料、多媒體演示材料等。材料的提供要給幼兒一定的生成空間，以低結(jié)構(gòu)材料為主。低結(jié)構(gòu)材料是一種無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法隨意組合并可以一物多用，有利于幼兒的探究，有利于產(chǎn)生新的問(wèn)題。

例如，在“小手創(chuàng)意坊”主題活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣、五花八門的低結(jié)構(gòu)材料（木塊、泡沫、草繩、土布、紐扣、絲帶等）。我們發(fā)現(xiàn)女孩子對(duì)美有著天生的表現(xiàn)欲望，她們?cè)凇靶⌒》b設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)中，利用不同形狀、顏色的舊紐扣裝扮土布衣服；男孩在搭建的“木工坊”里，利用粗糙的木塊和逼真的小工具做木工，他們努力地磨著、鋸著，完全沉浸在木工角色里，盡情發(fā)揮想象力。由于是利用低結(jié)構(gòu)材料，給了幼兒充分想象、生成的空間，因而每一個(gè)人的作品都富有個(gè)性。

四、質(zhì)疑問(wèn)難引發(fā)生成

學(xué)起于思，思源于疑。幼兒的積極思維往往是從疑問(wèn)開始，有疑問(wèn)才能引發(fā)幼兒的探索，并促使其產(chǎn)生尋求答案的愿望，進(jìn)而生成新的主題內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師要有問(wèn)題意識(shí)，要鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑、問(wèn)難。教師要利用開放性的提問(wèn)，拓展幼兒的思維空間，讓幼兒有發(fā)問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的理解，不要用成人的思維過(guò)早地干預(yù)幼兒的話題。要讓幼兒在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中，在對(duì)事物的不同理解中，生成新的話題。

在幼兒質(zhì)疑時(shí)，教師要把握操作的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造更多的生成機(jī)會(huì)。如在大班主題活動(dòng)“動(dòng)物大世界”中，孩子們對(duì)動(dòng)物的再生能力產(chǎn)生興趣。在討論中，凡凡問(wèn)：“人可以再生嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子們的興趣，他們之間展開了激烈的討論。因此，我根據(jù)觀點(diǎn)的不同將孩子們分成兩組：認(rèn)為人只有一次生命，不可以再生的孩子為一個(gè)小組；認(rèn)為人可以再生的孩子組成另外一個(gè)小組。在討論的過(guò)程中，孩子們分別擺出許多道理來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。反對(duì)方說(shuō)：人的四肢截?cái)嗪鬀](méi)有能力再長(zhǎng)出來(lái)。支持方說(shuō)：人的指甲是會(huì)再生的，剪掉后會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)。在孩子們激烈的質(zhì)疑聲中，生成性互動(dòng)有效地開展下去。結(jié)果誰(shuí)也不能說(shuō)服對(duì)方，于是，我又讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題回家分頭找資料……最后，再給出答案：人的生命只有一次，生命不會(huì)再生，但人的某些組織與器官具有再生能力，如毛發(fā)、指甲等。通過(guò)生成性師幼互動(dòng)，孩子們對(duì)再生的話題更感興趣，得到的經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越多。

總之，生成性互動(dòng)的過(guò)程是由師生共同構(gòu)建的，體現(xiàn)了教育的目的性和靈活性。因此，在活動(dòng)中，教師要追隨幼兒，要善于根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求，要幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷探索。

（責(zé)編 黎雪娟）