地方應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑研究

李明惠，顧榮蓉

（金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 南京 211169）

在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段的背景下，一批地方應(yīng)用型本科院校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及市場對高層次應(yīng)用型人才的需求迅速壯大，成為我國高等教育體系中的重要組成部分。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，地方應(yīng)用型本科院校必須堅定不移地走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［1］。人才的培養(yǎng)離不開教師，建設(shè)一支基本功扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍顯得尤為迫切。

一、地方應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題

地方應(yīng)用型本科院校立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。其培養(yǎng)的是有足夠的基礎(chǔ)理論知識、重點(diǎn)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、能適應(yīng)實(shí)際工作崗位操作需要、有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有較好適應(yīng)性和自我發(fā)展能力的高級應(yīng)用型技術(shù)人才［2］。學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低取決于教師水平的高低。應(yīng)用型本科教育亟需“雙師型”教師隊(duì)伍，需要指出的是，這里的“雙師”涵蓋了雙素、雙能、雙證等相關(guān)概念［3］。“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是理論知識和實(shí)踐能力水平均較高的教師群體，但實(shí)際上目前“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)存在如下問題。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理

能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師數(shù)量不足，“雙師型”教師的年齡偏大，同時具有高學(xué)歷、高職稱的“雙師型”教師不多。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高

1.教師對應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵理解還不夠深入。鑒于大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)歷史不長，在辦學(xué)實(shí)力、地域特色、生源質(zhì)量等方面各學(xué)校之間存在差異，因此教師對應(yīng)用型本科教育的教學(xué)規(guī)律認(rèn)識得還不到位，對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式把握得也不夠準(zhǔn)確，其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生特色不顯著。

2.教師跟蹤本學(xué)科專業(yè)前沿的發(fā)展能力還不夠。因?yàn)椤半p師型”教師的數(shù)量有限，很多教師教書育人的工作任務(wù)比較繁重，拿不出更多的時間去進(jìn)修培訓(xùn)或到生產(chǎn)一線崗位鍛煉。因此，教師跟蹤自身專業(yè)領(lǐng)域前沿的發(fā)展能力不足，知識更新得不夠及時，一定程度上不能適應(yīng)高質(zhì)量學(xué)生的培養(yǎng)需求。

3.教師的工程實(shí)踐應(yīng)用能力還有待加強(qiáng)。一些教師缺少參與實(shí)際工程的經(jīng)歷，因此工程實(shí)踐應(yīng)用能力不夠強(qiáng)。

4.教師課堂教學(xué)水平還需要提高。一些教師的課堂教學(xué)形式單一，缺乏活力，缺少與學(xué)生的互動，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面缺乏有效的方法。

（三）缺乏統(tǒng)一的對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

目前，地方應(yīng)用型本科院校對“雙師型”教師的內(nèi)涵、要求等還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)定。一些教師不顧自身的專業(yè)和發(fā)展定向，單純?yōu)槟觅Y格證而考試，使“雙師型”名不副實(shí)。一些學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)、認(rèn)定也缺少切實(shí)可行的措施。

二、地方應(yīng)用型本科院校對“雙師型”教師的素質(zhì)要求

地方應(yīng)用型本科院校主要有三種類型：第一類是由單科性或職業(yè)性高等?？茖W(xué)校升格為本科院校的；第二類是由多種類型的?？茖W(xué)校合并升格為本科院校的；第三類是由師范類高等專科學(xué)校升格為師范類本科院校的。這些院校主要面向企業(yè)一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其必須使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)崗位（群）的需求。因此“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)必須以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，采用重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

究竟何為“雙師型”教師，雖然目前還沒有統(tǒng)一的定義，但筆者認(rèn)為不能簡單地把擁有雙證或雙職稱作為“雙師型”教師的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。雙證的教師雖然取得了教師資格證和職業(yè)資格證，但資格證書與實(shí)際能力水平還不能劃等號。因?yàn)橛幸恍╊C發(fā)職業(yè)資格證書的機(jī)構(gòu)，其考核方法不夠科學(xué)，把關(guān)不嚴(yán)，一些教師也僅僅是為了獲取證書而參加考試，這大大削弱了職業(yè)資格證書的發(fā)放目的。雙職稱的教師雖然同時擁有教師職稱和其他系列職稱，從一個側(cè)面確實(shí)表明了該教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，但“雙師型”教師，不應(yīng)該僅僅局限于此。“雙師型”教師的能力不應(yīng)該是教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力的簡單疊加，而應(yīng)該是知識、技術(shù)、技能、態(tài)度等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

通過多年的辦學(xué)實(shí)踐，對于“雙師型”教師的內(nèi)涵［4］，大家比較趨同地認(rèn)為：將教師的職業(yè)素質(zhì)與其所屬行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行融合，在知識、技術(shù)、技能、態(tài)度等諸方面具備如下能力和素養(yǎng)：

（一）較強(qiáng)的教書育人能力［5］

一是具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。其表現(xiàn)為三個層面：人文社會科學(xué)知識；專業(yè)基礎(chǔ)知識；專業(yè)知識和技能，即具有某類崗位（群）要求的專門知識和職業(yè)能力。二是掌握教學(xué)規(guī)律，遵守教學(xué)規(guī)范，獲得高等學(xué)校教師資格證書。三是積極投入教學(xué)改革，關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)更新、市場需求，能根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位（群）的要求開發(fā)設(shè)計新的課程，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。

（二）較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力［6］

一是具有較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力?！半p師型”教師必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)則等。組織指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。二是具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師應(yīng)有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷，能組織指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)管理。三是具有較強(qiáng)的科研和技術(shù)創(chuàng)新能力?！半p師型”教師的社會服務(wù)能力應(yīng)較高，研究成果能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)，并能組織指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動。

（三）良好的職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)素養(yǎng)包括高尚的師德、良好的心理品質(zhì)、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等。

三、地方應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）突出培養(yǎng)，構(gòu)建完整的培訓(xùn)體系

一是要制定全面的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃。對所有教師進(jìn)行基本素質(zhì)的培訓(xùn)，使教師認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校文化，自覺爭當(dāng)“雙師型”教師。二是培訓(xùn)的內(nèi)容要多樣化。對教師不僅有基本素質(zhì)的培訓(xùn)，還要有教學(xué)基本技能培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、學(xué)科知識培訓(xùn)、行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、從業(yè)技能培訓(xùn)等。三是培養(yǎng)培訓(xùn)的方式要針對性強(qiáng)?？筛鶕?jù)教師的年齡、專業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷等制訂出符合個性化需求的培訓(xùn)計劃。采用分層分級培訓(xùn)和梯隊(duì)培養(yǎng)的方式，將重點(diǎn)培訓(xùn)與普遍提高相結(jié)合。對剛從高校畢業(yè)的教師側(cè)重崗前培訓(xùn)，安排他們到企業(yè)頂崗掛職；對青年教師要突出對教學(xué)基本技能和行業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)；對中年骨干教師要注重學(xué)歷提升和學(xué)術(shù)交流，拓寬教師的視野。四是培養(yǎng)培訓(xùn)的考核制度要嚴(yán)格。在教師的每個專業(yè)技術(shù)職務(wù)階段，都要有去企業(yè)頂崗掛職的經(jīng)歷，一般累計不少于半年。對于年輕教師在學(xué)校和企業(yè)均要配指導(dǎo)教師，進(jìn)行“點(diǎn)對點(diǎn)”的傳授與指導(dǎo)，并定期對年輕教師進(jìn)行考核。

（二）項(xiàng)目引領(lǐng)，多元化提升能力

1.承接企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)。教師要走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)一線，到企業(yè)兼職并與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題。要從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，以破解影響企業(yè)發(fā)展的瓶頸為目的，開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高教師的技術(shù)開發(fā)和革新能力。

2.組建工作室開展社會服務(wù)。一些應(yīng)用性特別明顯的專業(yè)可以直接面向市場和企業(yè)，組建師生團(tuán)隊(duì)，建立專業(yè)工作室?？梢云刚埰髽I(yè)的高技能人才參與其中，通過設(shè)計、研發(fā)、專利成果轉(zhuǎn)化等手段，在服務(wù)社會的過程中提高教師的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

3.參與項(xiàng)目競賽。依托相關(guān)行業(yè)學(xué)會組織，參加學(xué)術(shù)活動，參與學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目競賽，及時了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解本行業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿動態(tài)。教師不僅應(yīng)積極參加教學(xué)技能競賽，還應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽，以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）廣開渠道，構(gòu)建專兼職師資隊(duì)伍［7］

“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該從“雙師型”教師個體和“雙師型”師資隊(duì)伍整體兩個方面著手。整體的“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)該由校內(nèi)專職教師和校外聘請的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的“技能型”兼職教師組成。學(xué)?？梢悦嫦蛏鐣M(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請成功的企業(yè)家、專家以及高級技術(shù)、管理人員擔(dān)任兼職教師，形成一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。這樣的“雙師型”師資隊(duì)伍才是實(shí)現(xiàn)以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的重要保障。

一是學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，拓寬“雙師型”教師的來源渠道?！安磺笏?，但求所用”，充分吸納和利用社會各行業(yè)的人才資源。二是制定特殊人才的引進(jìn)政策，建立多樣化的人才標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格選聘人才，而不僅僅以職稱、學(xué)歷等單一標(biāo)準(zhǔn)衡量人才。這樣才能吸引企事業(yè)單位具有高級職稱的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師。

（四）搭建平臺，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地建設(shè)。依托國家級和省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心建立師資培訓(xùn)示范基地，為教師提供實(shí)踐鍛煉的平臺。鼓勵教師參加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)。教師通過先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)本行業(yè)崗位（群）先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的工藝，能使教學(xué)更貼近產(chǎn)業(yè)、貼近就業(yè)。

加強(qiáng)校外培訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度合作，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)，使學(xué)校與企業(yè)互利互動。建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)相融合并協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，以科技項(xiàng)目為載體促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化。

（五）完善有關(guān)制度，建立健全用人機(jī)制

“雙師型”教師是復(fù)合型人才，培養(yǎng)周期長，準(zhǔn)入門檻高，必須建立和完善與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相適應(yīng)的考核評價制度。學(xué)校要建立健全競爭激勵機(jī)制，制定“雙師型”教師的崗位聘任、考核評價、薪酬津貼等方面的政策。

一是建立“雙師型”教師的資格認(rèn)證系統(tǒng)，包括崗前資格培訓(xùn)、培養(yǎng)模式、專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格鑒定等制度。二是制定雙師教師的教學(xué)工作規(guī)范，實(shí)行教學(xué)崗位責(zé)任制，進(jìn)行目標(biāo)管理。三是根據(jù)雙師教師的特點(diǎn)，采用多元評價模式，形成導(dǎo)向作用?？梢詫⒔虒W(xué)業(yè)績、指導(dǎo)學(xué)生科技競賽獲獎、專利成果的應(yīng)用效益等作為考核指標(biāo)。四是在評優(yōu)、評先、職稱晉升、崗位津貼等方面向“雙師型”教師傾斜，如給成果顯著的雙師教師予重點(diǎn)培養(yǎng)、優(yōu)先進(jìn)修、低職高聘、提高崗位津貼等。五是加大對“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的考核。對團(tuán)隊(duì)的帶頭人進(jìn)行績效評估，對團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況進(jìn)行成效考核。通過這些政策的實(shí)施，使雙師教師的培養(yǎng)與開發(fā)、選拔與任用、評價與考核環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化，以利于“雙師型”師資隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才脫穎而出。

總之，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)既是人才培養(yǎng)模式改革的迫切需要，也是提高地方應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，任重道遠(yuǎn)。學(xué)校只有形成共識，探索有效的路徑，將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)化為內(nèi)在動力，才能打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”師資隊(duì)伍。

［1］中華人民共和國教育部網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī) 劃 綱 要 （2010—2020）［EB／OL］.（2010-07-09）［2013-08-09］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s4693／201008／xxgk＿93785.html

［2］湯正華.新辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2006（4）：57-59

［3］朱驊，陳冠亞.新建應(yīng)用型本科院校高層次師資隊(duì)伍建設(shè)策略探究［J］.金陵科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（3）：88-92

［4］張道文.地方本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探討［J］.高等教育研究，2010（1）：72-74

［5］肖志雄.“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討［J］.學(xué)理論，2011（11）：331-332

［6］康艷，趙利軍.應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究［J］.教育與職業(yè)，2008（18）：120-122

［7］孫建忠.應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑研究［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）：259-261