技能競(jìng)賽法在高職測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討*

李永川，唐紅梅

( 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 測(cè)繪工程系，河南 開封 475004)

0 引言

2007 年以來(lái)，隨著國(guó)家高水平示范院校建設(shè)的推進(jìn)，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)逐漸在高職專業(yè)核心課程中實(shí)施開來(lái)，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)對(duì)實(shí)踐操作能力要求很高的專業(yè)，在課程項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。但隨著高校連續(xù)擴(kuò)招和生源質(zhì)量的逐年下降，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)是國(guó)家首批示范院校建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，也是國(guó)家改革試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，本專業(yè)學(xué)生在各種層次的測(cè)量技能大賽中都取得了優(yōu)異成績(jī)，如“2010 年‘拓普康杯’首屆全國(guó)高等職業(yè)院校測(cè)繪專業(yè)技能大賽”獲得了兩個(gè)單項(xiàng)第一，團(tuán)體第一和一個(gè)單項(xiàng)第四，全部獲得一等獎(jiǎng);2012 年、2013 年“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職‘科力達(dá)杯’測(cè)繪測(cè)量賽項(xiàng)”獲得了全部一等獎(jiǎng)，并獲得多個(gè)單項(xiàng)第一;2010 年以來(lái)，在歷屆全國(guó)水利高職院校技能大賽中全部獲得一等獎(jiǎng)。筆者曾多次指導(dǎo)學(xué)生參加以上賽事，在訓(xùn)練學(xué)生備賽過(guò)程中已形成較為完整的方法體系，為提高學(xué)生整體測(cè)量實(shí)習(xí)效果，嘗試把技能競(jìng)賽訓(xùn)練方法和競(jìng)賽項(xiàng)目用于日常測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中，本文主要探討了技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施的可行性、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果。

1 測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題:

1)學(xué)生基礎(chǔ)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在過(guò)去的十多年里高校連續(xù)擴(kuò)招，高職層次的入學(xué)門檻越來(lái)越低，學(xué)生基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不善于學(xué)習(xí)，不易掌握工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生該具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。此情形下依然沿用原來(lái)靠學(xué)生自覺(jué)參與實(shí)訓(xùn)為主、教師指導(dǎo)為輔的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，難以達(dá)到測(cè)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

2)測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)以完成任務(wù)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果重視不足。根據(jù)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占據(jù)了專業(yè)教學(xué)一半左右的時(shí)間，除去課堂單項(xiàng)技能訓(xùn)練，主要就是綜合實(shí)訓(xùn)即測(cè)量實(shí)習(xí)，可見測(cè)量實(shí)習(xí)在專業(yè)教學(xué)中的重要地位［1］。但在測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要以讓學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)為主，對(duì)學(xué)生相應(yīng)測(cè)量技能的掌握卻不夠重視。以《水準(zhǔn)導(dǎo)線測(cè)量實(shí)習(xí)》為例，實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是以組為單位分別完成一條圖根導(dǎo)線和一條四等水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目，最終上交成果即可。但依然有不少學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后無(wú)法獨(dú)立完成導(dǎo)線測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量的外業(yè)觀測(cè)和內(nèi)業(yè)計(jì)算，因此實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

3)學(xué)生多，教師少，難以有效管理和有針對(duì)性輔導(dǎo)。在高職測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中，一般情況下都是一名指導(dǎo)老師面對(duì)1 個(gè)甚至兩個(gè)教學(xué)班，而且在實(shí)習(xí)開展中，指導(dǎo)老師同時(shí)還有其他教學(xué)任務(wù)或?qū)I(yè)建設(shè)任務(wù)，在測(cè)量實(shí)習(xí)輔導(dǎo)中不能面面俱到，只能施行粗狂式管理，無(wú)法做到有針對(duì)性地一對(duì)一輔導(dǎo)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，有了問(wèn)題往往也不會(huì)主動(dòng)求助于老師解答，這樣就會(huì)使實(shí)習(xí)效果大打折扣［2］。

2 技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之積極參與到測(cè)量實(shí)習(xí)中來(lái)。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生積極參與到測(cè)量實(shí)習(xí)中來(lái)，就要想辦法提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣。雖然現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到測(cè)量實(shí)習(xí)中去，即根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，讓參與學(xué)生以實(shí)習(xí)小組為單位展開技能競(jìng)賽，并把競(jìng)賽成績(jī)作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要參考［3］。這樣每個(gè)學(xué)生為了實(shí)習(xí)小組的集體榮譽(yù)和個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)，都愿意全身心投入到測(cè)量實(shí)習(xí)中去，使原本枯燥無(wú)味、重復(fù)艱辛的測(cè)量實(shí)習(xí)變得很有意義［3］。

技能競(jìng)賽項(xiàng)目與測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容一致，附合規(guī)范規(guī)定和行業(yè)生產(chǎn)要求。近幾年，各種層次的技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置都與工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的主要實(shí)習(xí)內(nèi)容和今后學(xué)生所從事的測(cè)量生產(chǎn)項(xiàng)目相一致，如城市一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、二等水準(zhǔn)測(cè)量、1∶1 000大比例尺數(shù)字圖測(cè)繪、工程測(cè)量放樣等賽項(xiàng)。比賽項(xiàng)目評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要遵循測(cè)量規(guī)范相關(guān)規(guī)定，項(xiàng)目比賽內(nèi)容與流程與測(cè)量生產(chǎn)一致，這些比賽項(xiàng)目同時(shí)也與測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容相同，把這些比賽項(xiàng)目引入到測(cè)量實(shí)習(xí)中，既符合測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)大綱要求，也能提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性，由此可以提高實(shí)習(xí)效果。

在提升學(xué)生實(shí)踐技能水平的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。技能競(jìng)賽法的引入，充分提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使測(cè)量實(shí)習(xí)的參與由被動(dòng)變主動(dòng)，各組同學(xué)為提高本組參賽水平，積極學(xué)習(xí)儀器的規(guī)范操作和正確的記錄計(jì)算，努力改正自身問(wèn)題［5］。通過(guò)技能競(jìng)賽，也增強(qiáng)了每個(gè)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，對(duì)他們今后的個(gè)人發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3 技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)施

技能競(jìng)賽法在實(shí)施時(shí)要從幾個(gè)方面著手:一是技能競(jìng)賽項(xiàng)目要與測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容一致，如四等水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目可以應(yīng)用于《水準(zhǔn)導(dǎo)線測(cè)量實(shí)習(xí)》，1∶1 000 大比例尺數(shù)字測(cè)圖可以應(yīng)用于《數(shù)字地形測(cè)量實(shí)習(xí)》，二等水準(zhǔn)測(cè)量可以應(yīng)用于《控制測(cè)量實(shí)習(xí)》;二是測(cè)量實(shí)習(xí)中的技能競(jìng)賽不能完全照搬真實(shí)競(jìng)賽中的規(guī)則和要求，畢竟參與競(jìng)賽的對(duì)象不同，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生技能操作不熟練，有的甚至還不會(huì)操作，因此需要降低比賽要求和標(biāo)準(zhǔn)，并延長(zhǎng)比賽時(shí)間，使比賽有可比性;三是測(cè)量實(shí)習(xí)中場(chǎng)地的選擇尤為重要，首先是測(cè)量實(shí)習(xí)，然后才是比賽，因此選擇的場(chǎng)地既要滿足完整地完成測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)，又不能規(guī)模太大，畢竟技能競(jìng)賽時(shí)間有限［5］。

這里以四等水準(zhǔn)測(cè)量競(jìng)賽項(xiàng)目在《水準(zhǔn)導(dǎo)線測(cè)量實(shí)習(xí)》中的應(yīng)用為例，闡述技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)中的實(shí)施。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期《地形測(cè)量》課程教學(xué)中有為期兩周的測(cè)量實(shí)習(xí)即《水準(zhǔn)導(dǎo)線測(cè)量實(shí)習(xí)》，主要實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生熟練掌握四等水準(zhǔn)測(cè)量、圖根導(dǎo)線測(cè)量的外業(yè)觀測(cè)和內(nèi)業(yè)記錄計(jì)算，從而掌握進(jìn)行小區(qū)域地形圖測(cè)繪的圖根控制測(cè)量工作。

實(shí)習(xí)組織上，實(shí)習(xí)以兩個(gè)班為一個(gè)實(shí)習(xí)單位，總共75 名學(xué)生，每個(gè)班分4 個(gè)大組，每大組再劃分為兩個(gè)小組，總計(jì)16 個(gè)小組，每個(gè)小組一般4 -5 名學(xué)生，在借領(lǐng)儀器時(shí)每個(gè)大組的兩個(gè)小組分別領(lǐng)一套四等水準(zhǔn)測(cè)量?jī)x器和一套圖根導(dǎo)線測(cè)量?jī)x器，在實(shí)習(xí)中兩個(gè)小組交替使用儀器，以完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

實(shí)習(xí)場(chǎng)地選在學(xué)院西北角體育場(chǎng)，該體育場(chǎng)里有標(biāo)準(zhǔn)跑道和足球場(chǎng)，場(chǎng)地平整，視野開闊，大小合適。在標(biāo)準(zhǔn)跑道外邊沿線上布設(shè)導(dǎo)線點(diǎn)和水準(zhǔn)點(diǎn)，每個(gè)實(shí)習(xí)大組一套點(diǎn)位，能做到實(shí)習(xí)和比賽中互不干擾。

競(jìng)賽組織上，兩個(gè)班合計(jì)16 個(gè)小組，實(shí)習(xí)中組織兩次競(jìng)賽，分別安排在每周周五進(jìn)行，周五之前為學(xué)習(xí)提高、模擬比賽階段，該階段實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師全程跟蹤輔導(dǎo)，由于兩個(gè)班都集中在體育場(chǎng)上，有問(wèn)題也方便解答。兩周實(shí)習(xí)中，每個(gè)大組的兩個(gè)小組交替使用儀器進(jìn)行四等水準(zhǔn)測(cè)量和圖根導(dǎo)線測(cè)量，比賽時(shí)就以該小組本周所參與的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為準(zhǔn)進(jìn)行比賽。每個(gè)比賽項(xiàng)目都有8 個(gè)小組參與。兩個(gè)比賽項(xiàng)目主要遵循“2010 年‘拓普康杯’全國(guó)高職測(cè)量專業(yè)技能大賽”和《三四等水準(zhǔn)測(cè)量規(guī)范》、《城市測(cè)量規(guī)范》中的相關(guān)規(guī)定。四等水準(zhǔn)測(cè)量路線為閉合路線，4 個(gè)測(cè)段，每個(gè)測(cè)段4 站構(gòu)成，沿標(biāo)準(zhǔn)跑道一圈為一個(gè)測(cè)段，小組每個(gè)成員輪流觀測(cè)、記錄和扶尺，要求“站站清”，最后以完成外業(yè)記錄計(jì)算和內(nèi)業(yè)平差計(jì)算結(jié)束，上交成果停止計(jì)時(shí)。導(dǎo)線測(cè)量也沿跑道施測(cè)，為閉合導(dǎo)線，有6 個(gè)待定導(dǎo)線點(diǎn)，也要求小組成員輪換觀測(cè)、記錄和擺設(shè)棱鏡，最后以完成外業(yè)記錄計(jì)算和內(nèi)業(yè)導(dǎo)線平差計(jì)算結(jié)束，上交成果停止計(jì)時(shí)。

第一周學(xué)生對(duì)儀器較陌生，上手較慢，競(jìng)賽成績(jī)不很理想，但第二周交換儀器后，雖然對(duì)每個(gè)學(xué)生而言儀器還是陌生的，但各小組間有充分的經(jīng)驗(yàn)交流，加上老師及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生很快就適應(yīng)測(cè)量和記錄計(jì)算方法，第二周的比賽效果明顯比第一周好很多。

表1 四等水準(zhǔn)測(cè)量競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)纱纬煽?jī)對(duì)比Tab．1 The results of two contests for fourth-order leveling

表1 為四等水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目同一個(gè)大組兩次比賽成績(jī)對(duì)比，表中名次的排列首先依據(jù)成果質(zhì)量，成果合格，再看比賽時(shí)間，故有的組比賽時(shí)間雖不是最長(zhǎng)的，但名次卻靠后，主要原因是成果不合格。從表1 中可以看出，第一周的首次競(jìng)賽，各個(gè)小組比賽時(shí)間上差距很大，還有兩個(gè)小組成果不合格，但到了第二周的再次競(jìng)賽，各個(gè)小組比賽時(shí)間上差距大大縮短，成果全部合格，第一名的速度和成果質(zhì)量已基本達(dá)到參加國(guó)家測(cè)量技能競(jìng)賽的水平。由此可見技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)應(yīng)用后的顯著效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，用比賽的競(jìng)技性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用比賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范測(cè)量和記錄計(jì)算的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到測(cè)量實(shí)習(xí)中去，通過(guò)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，達(dá)到了實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生測(cè)量技能水平整體提高的目的，較圓滿地達(dá)到了測(cè)量實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然技能競(jìng)賽法的應(yīng)用要根據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的測(cè)量實(shí)習(xí)項(xiàng)目因地制宜靈活開展，只要合理組織，調(diào)動(dòng)充分，測(cè)量實(shí)習(xí)效果會(huì)有顯著提高。

［1］ 寧津生，翟翊，宋偉東，等．深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)——“首屆全國(guó)大學(xué)生測(cè)繪技能比賽”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)［J］．測(cè)繪通報(bào)，2009(10):1-4．

［2］ 劉東菊，湯國(guó)明．職業(yè)技能大賽對(duì)教師職業(yè)影響力的研究［J］． 職教論壇，2011(1):55 -59．

［3］ 劉勝男，袁建剛，張清波．技能競(jìng)賽對(duì)提高高職校教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值研究——以工程測(cè)量項(xiàng)目為例［J］．職教通訊，2013(29):40 -42．

［4］ 楊榮浩，余代?。疁y(cè)繪技能競(jìng)賽促進(jìn)“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革［J］．課程教學(xué)研究，2012(21):5 -6．

［5］ 牛鵬濤．技能競(jìng)賽對(duì)提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的意義探析——以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量專業(yè)為例［J］． 岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):11 -15．