注重習(xí)慣養(yǎng)成和能力提高的幼兒教學(xué)活動(dòng)

何琪

摘 要：習(xí)慣決定一個(gè)人性格的形成，幼兒的養(yǎng)成教育是一個(gè)人形成能力的基礎(chǔ)，所以在幼教中研究孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子健全人格應(yīng)從日常的行為訓(xùn)練和基本能力培養(yǎng)兩個(gè)方面抓起。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；習(xí)慣養(yǎng)成；能力培養(yǎng)

當(dāng)今人們過(guò)于注重孩子的智力發(fā)育，這是正當(dāng)?shù)男袨?，但是決不能忽略孩子生活能力的培養(yǎng)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子在幼兒時(shí)期一定要學(xué)會(huì)做一些力所能及的事情，以便能夠順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。

一、幼兒的起跑線——良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒教師要注重日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。日常教育是幼教的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從知識(shí)灌輸?shù)睦位\里把自己和孩子解脫出來(lái)，注重孩子的情感激發(fā)、能力培養(yǎng)等方面。教師要以生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)孩子讀書(shū)的興趣，陪孩子一起讀書(shū)，幫助他們養(yǎng)成看書(shū)的好習(xí)慣；讓孩子熟記正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，在孩子動(dòng)筆之前，幫助孩子擺正姿勢(shì)，引導(dǎo)孩子逐步掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；帶領(lǐng)孩子做一些訓(xùn)練聽(tīng)力的小游戲，讓他們體會(huì)到專(zhuān)心傾聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。

2.生活習(xí)慣的養(yǎng)成

諸葛亮說(shuō)：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，必須重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)一些常規(guī)性的活動(dòng)幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，比如，在每天早晨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短暫的晨跑，既能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也為學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在學(xué)生吃午餐之前、吃水果之前教育他們把手洗干凈，吃東西的時(shí)候不要大聲說(shuō)話(huà)，有好吃的東西要和小朋友們一起分享等，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和分享意識(shí)。

二、素質(zhì)“加油站”——幼兒能力的培養(yǎng)

1.獨(dú)立能力的培養(yǎng)

用“我會(huì)做值日”“我能做助手”等具有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和體現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。比如，給他們布置一些值日，要求他們能夠不在家長(zhǎng)或者老師的幫助下整理自己的書(shū)包、自己的課桌和玩具柜等；幫助老師給自然角的植物澆水、施肥、除草等，大班的學(xué)生還可以寫(xiě)觀察日記；吃飯的時(shí)候可以讓學(xué)生幫助老師分餐、添飯菜，飯后收拾餐具等，在這些活動(dòng)中有效地鍛煉孩子的獨(dú)立能力。

2.合作能力的培養(yǎng)

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)形式，也是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師可以利用游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。帶領(lǐng)學(xué)生玩“醫(yī)生和護(hù)士”的游戲，在游戲過(guò)程中，引導(dǎo)“醫(yī)生”要認(rèn)真對(duì)待“患者”，仔細(xì)工作，“護(hù)士”要耐心細(xì)致，溫和有禮，“患者”對(duì)自己的病情要實(shí)事求是，并讓孩子評(píng)比出“最佳醫(yī)療小組”，這就要求他們能夠承擔(dān)起自己的責(zé)任，并努力與對(duì)方合作，讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)承擔(dān)和責(zé)任的同時(shí)，學(xué)會(huì)了交流和合作。

3.潛能的開(kāi)發(fā)

為了讓孩子多元化發(fā)展，幼兒教育是發(fā)現(xiàn)孩子潛在能力的最佳土壤，除了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力等，還可以針對(duì)孩子的興趣和特長(zhǎng)設(shè)置繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、手風(fēng)琴、剪紙以及誦讀等訓(xùn)練科目，讓孩子通過(guò)這些活動(dòng)展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，并有目標(biāo)地進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子得到具有特長(zhǎng)的、個(gè)性化的教育，發(fā)揮孩子的潛在優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)著學(xué)習(xí)的契機(jī)，而幼教是孩子成長(zhǎng)的第一片天地，幼兒教師只要發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)著這些花朵般的孩子們，認(rèn)真地去探索適合孩子成長(zhǎng)的教育方法，就一定會(huì)用自己的心血澆灌出一片燦爛的教育之花！

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀芬.幼兒園管理藝術(shù)之我見(jiàn)[J].甘肅教育，2006（13）.

[2]吳麗珍.幼兒快樂(lè)情感的培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2006（02）.

（作者單位 福建省廈門(mén)市海滄區(qū)未來(lái)之星幼兒園

一園）

編輯 魯翠紅