讓漂流無死角

近年來，圖書漂流作為一項營造閱讀氛圍，降低閱讀成本，整合閱讀資源的閱讀活動在校園中風靡，隨之而來的各種漂流活動亦是精彩紛呈。然而細看這些漂流活動在日常中的實施情況，它能從哪些方面引起家長對閱讀活動的重視，通過哪些方式來提高幼兒對圖書的興趣，促進家長閱讀指導的水平？讓漂流活動不只停留在特別的借閱形式上，而是能夠以此作為橋梁，構建起真正雙向循環(huán)的家園聯(lián)動系統(tǒng)。為此，我園對漂流角的物質創(chuàng)設、漂流方式以及呈現(xiàn)形式進行了深入的研究和實踐，為了使漂流角不再成為形同虛設的死角，更全方位地發(fā)揮其雙向流通的漂流作用，真正在幼兒的閱讀起步中發(fā)揮它的價值，總結出了自己的一套做法和經驗。

死角一：漂流角落的“滯流書”

在正常規(guī)模下，為保證幼兒的閱讀需要，漂流角內圖書的數(shù)量都會大于幼兒人數(shù)，這些書籍隨著使用年數(shù)的增長逐漸被淘汰。大部分教師會選擇幼兒自帶圖書進行分享和漂流，這樣的形式既減輕了幼兒園和教師的負擔，也契合圖書漂流的初衷。然而仔細觀察這些讀本，我們經常會發(fā)現(xiàn)漂流角內的圖書質量參差不齊：正版、盜版、山寨版的圖書纏雜不清；內容也是魚龍混雜：字多畫少的故事書，過于簡單或困難的圖畫書也比比皆是。這樣漂流角里總有那么一些書籍是沒有人愿意去借，它們雖然嶄新卻無人問津，長期蜷縮在漂流角落。日本圖畫書大師松居直曾說：“兒童的讀書生活從幼兒期開始，要使兒童了解書的世界的魅力，最好首先從圖畫書入手?！倍嬲膱D畫書應該是圖文精美，互相補充，完美結合。只有真正優(yōu)秀的、精美的圖畫書才能引起孩子閱讀的興趣，因此，整理讀本是首當其沖的任務。

◎清理措施：繪本來源雙渠道

1.家庭收集存精華

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谄鹘莿?chuàng)設的前期，我們會通過家長會、教育沙龍、QQ群等多種渠道對家長進行閱讀選材方面的指導，其一推廣普及親子閱讀的知識；其二為班級漂流角的創(chuàng)設奠定豐厚的物質基礎。中期對收集的圖書進行二次審核過關，確保每一本讀物都是精挑細選的優(yōu)秀作品，而且適合本年齡段的幼兒閱讀，讓他們在接觸閱讀之初就能看到精圖美文。

2.閱讀延伸常更新

在集體閱讀活動后，我們經常會發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡繼續(xù)翻看讀過的繪本，這是由幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平所決定的。因此，教師在一個集體閱讀結束后的1～2周向漂流角投放一定數(shù)量的繪本，能有效地提高幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在興趣的牽引下進行快樂閱讀。同時，一些內容精彩又頗具意義的繪本可以長期投放。

死角二：漂流角里的“明星書”

此處談及的主要針對漂流過程中書目的推薦和閱讀的方式。幾乎在每個班級的漂流角，總能看到“好書推薦”四個醒目的大字。我們不妨仔細深究一下，這樣的推薦是出自誰的意愿？是老師簡單的隨手放置還是孩子的眾望所歸？又有多少人會去借閱這本“好書”，并在閱讀此書時有所收獲？在親子閱讀時它能給孩子帶來什么樣的生活認知和經驗，是符合幼兒發(fā)展的精心設置還是流于形式的偶然為之？陶行知先生“生活即教育”的思想讓我們了解，在教育中每一個環(huán)境的創(chuàng)設都應該對幼兒有意義，每一個活動都應該讓幼兒得到發(fā)展。

◎清理措施：推薦方式雙通道

1.雙向推薦

針對“好書推薦”的問題，我們在教室中單獨開辟另一角落“人氣好書榜”，從幼兒的投票中選取幼兒喜愛的圖書進行推薦；其次結合故事媽媽活動，每月選派一位進行“好書推薦”；此外，教師也會根據(jù)幼兒年齡特點將符合其認知規(guī)律或適合進行家庭親子閱讀的書籍進行推薦。雙向推薦能有效地反映幼兒、家長和教師對閱讀價值的取向，避免單向的推薦方式所造成的片面性。

2.雙向閱讀

漂流活動的開展多以家庭親子閱讀為主，與幼兒園所開展的閱讀活動關聯(lián)不大，原本因緊密聯(lián)系的兩種教育方式在閱讀活動中出現(xiàn)脫節(jié)和斷裂。在這樣的情況下，我們利用好書推薦的雙向推薦模式，將集體閱讀內容推向家庭閱讀，同時又能夠將家庭中的優(yōu)秀讀本作為集體閱讀的內容。從集體閱讀走向親子閱讀，從自主閱讀走向集體閱讀的雙向閱讀能較好地增強兩者的聯(lián)系性，互為補充，從而提高閱讀的有效性。

死角三：漂流角旁的“分享板”

在漂流角的一旁，經常還會根據(jù)每月的“推薦閱讀”作品進行分享展示。我們經常看見幾張寫滿感悟的字卡，幾張與繪本相關的圖片就敷衍了事了。然而簡單的幾行文字只能是家長對閱讀的分享，然而在幼兒眼中的繪本卻是五彩絢麗的。閱讀分享作為一種閱讀游戲活動，它不以學習為主要目的，更強調的是快樂和交流，因此，單調的作品呈現(xiàn)顯然是不能夠表達和涵蓋閱讀帶給孩子的一切，只有通過各種拓展延伸的活動才能讓幼兒表達閱讀時所獲得的快樂情感，讓教師真正地尋找和發(fā)現(xiàn)兒童在閱讀中的點滴收獲。

◎清理措施：閱讀分享雙層面

1.真材實料的體驗

推薦閱讀《愛吃水果的?！肥且粋€集體教學內容，在活動后幼兒對此興趣濃厚，而且正值主題《香甜的水果》實施，幼兒對水果有一定的認識，然而繪本中一些特殊水果的出現(xiàn)又讓他們產生了新的問題：像星星一樣的楊桃是什么樣子的？生活中真的有水果牛奶嗎？與繪本相關的探索活動隨即展開，而閱讀分享的展示也日益豐富。幼兒找來了他們想要了解的水果圖片張貼著，撿來了各種水果牛奶的包裝殼展示著……真實的探索和體驗讓我們看到閱讀過程中幼兒的思考。

2.心靈手巧的創(chuàng)造

在圍繞繪本《愛吃水果的?！罚_展一個又一個拓展活動后，幼兒可以通過繪畫、撕貼、泥工、折紙等多種方式進行水果和牛的創(chuàng)作，豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中拓展多方面的經驗。

圖書漂流，是一段奇妙的旅程，它能將眾多的書籍匯聚在一起，又按照幼兒各自所需進行分享；它能將經典的好書傳播，又能從中獲得更好的補充；它能將閱讀的快樂展現(xiàn)和分享，讓“知識因傳播而美麗”。在幼兒園里，在漂流角中，在這個閱讀開始的地方，只有不斷地去尋找死角問題，真正做出創(chuàng)新和突破，以幼兒為本，追求實效，才能使圖書的漂流過程變得更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）