蝸牛牽著我去散步

“我就說(shuō)畫(huà)畫(huà)本來(lái)就是件快樂(lè)的事情吧！”谷谷開(kāi)心地舉著畫(huà)紙說(shuō)。

回到一周前的美術(shù)活動(dòng)：當(dāng)天的內(nèi)容是請(qǐng)小朋友們以多變的線條裝飾自己設(shè)計(jì)的花瓶，當(dāng)孩子們陸續(xù)把自己設(shè)計(jì)的美麗花瓶交上來(lái)后，突然，香蕉組的一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，谷谷畫(huà)得亂起八糟，他剛剛還把畫(huà)紙扔到窗外去了。”聽(tīng)到這里，我吃驚極了，連忙朝谷谷走去，只見(jiàn)他低著頭、繃著臉，手里還緊緊攥著剩下的一點(diǎn)畫(huà)紙?？吹饺绱司o張的孩子，我將原本的憤怒慢慢克制下去，我想，此刻他也許已經(jīng)意識(shí)到自己的行為并不恰當(dāng)，害怕老師責(zé)備他，而我也明白，現(xiàn)在最關(guān)鍵的并不是去追究這個(gè)錯(cuò)誤的行為，而是要想辦法走進(jìn)他的心，了解他的真實(shí)想法，從而保護(hù)他對(duì)繪畫(huà)的熱忱和興趣。

于是，我把谷谷叫到一邊，輕聲耐心地詢問(wèn)他，而他也不像剛開(kāi)始那樣緊張，慢慢地告訴了我他的原因。原來(lái)，在學(xué)習(xí)時(shí)，他只顧著看窗邊陽(yáng)光穿透大樹(shù)的光影，而忘記聽(tīng)老師在講什么，輪到自己動(dòng)手畫(huà)時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)畫(huà)，眼看著身邊的小朋友們一個(gè)個(gè)畫(huà)完交上去了，自己就很著急地畫(huà)了兩下，可身邊的其他幾個(gè)小朋友說(shuō)他畫(huà)得亂七八糟，于是他索性把畫(huà)撕爛，扔到窗外去了。聽(tīng)完這番話，看著他的眼，我突然發(fā)現(xiàn)，我該好好反思一下我的教育方法了。假設(shè)回到這節(jié)活動(dòng)的開(kāi)端，若我的教育方式能更生動(dòng)，也許他的注意力就不會(huì)那么容易被分散；若在分組繪畫(huà)時(shí)，我能多關(guān)注到他的猶豫，慢慢引導(dǎo)他，也許他就能自己去慢慢學(xué)畫(huà)；若在他的畫(huà)被人誤解為亂畫(huà)時(shí)，我能及時(shí)向他了解他筆下的內(nèi)容，給予他鼓勵(lì)與肯定，也許他也不會(huì)有剛才的行為……

我慢慢告訴他：“當(dāng)你覺(jué)得實(shí)在有困難時(shí)，你也可以大膽尋求老師或其他小朋友的幫助，我們一定會(huì)很樂(lè)意給你提供幫助。但如果你把畫(huà)紙撕掉，我們就沒(méi)有辦法幫助你，而且，這樣隨意亂扔垃圾也是破壞環(huán)境的行為，我們應(yīng)該是一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，應(yīng)該去保護(hù)周?chē)沫h(huán)境呀。下次，能做到這些嗎？”他抬起頭看著我，堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在后來(lái)的美術(shù)活動(dòng)中，谷谷的畫(huà)雖然沒(méi)有那么完美，但卻一次比一次認(rèn)真，一次比一次有進(jìn)步，看著他開(kāi)心的臉龐，聽(tīng)到他說(shuō)出畫(huà)畫(huà)是件快樂(lè)的事時(shí)，我有種不言而喻的感動(dòng)。

我想到不久前讀過(guò)的詩(shī)《蝸牛牽我去散步》。現(xiàn)在，谷谷就是那只蝸牛，若沒(méi)有谷谷這只小蝸牛的啟發(fā)，我也許就不能這么快發(fā)現(xiàn)我教育中存在的盲點(diǎn)與問(wèn)題，進(jìn)而也就不能找到改進(jìn)的方法。也許，我們大步向前走時(shí)，會(huì)忽略掉身后已經(jīng)盡力在慢慢向前爬的蝸牛，他們雖無(wú)法走得太快，但仍堅(jiān)持緩緩向前挪動(dòng)著，這時(shí)，不妨停下來(lái)，等一等，讓蝸牛牽著我們?nèi)ド⒉?，讓蝸牛帶著我們?nèi)ジ惺鼙晃覀兒雎缘舻拿谰?。教育留給我們更多的應(yīng)該是享受，享受孩子們的純真，享受孩子們的歡笑，享受孩子們獲得成功的快樂(lè)，享受和孩子們一起進(jìn)步的喜悅……從“我牽著蝸牛去散步”到“蝸牛牽著我去散步”，也就意味著我們能用多一些的耐心和包容去接納他暫時(shí)的不完美，用多一份的理解和鼓勵(lì)去期待他的進(jìn)步！少一點(diǎn)挑剔與苛求，多一份耐心和關(guān)心，我相信，蝸牛給我們帶來(lái)的將是不一樣的感動(dòng)！

（作者單位：解放軍第421醫(yī)院幼兒園）