“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的實踐與探索

1.需求調(diào)查

經(jīng)過多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關(guān)的知識”；二是轉(zhuǎn)向“實用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實踐相關(guān)的經(jīng)驗”。原本自上而下的單一培訓(xùn)已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。

2.目標(biāo)確立

綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)、如何開展幼兒園區(qū)域活動等一系列幼兒園日常教育教學(xué)問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領(lǐng)、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)聚焦基本的專業(yè)問題。

3.邏輯結(jié)構(gòu)

聚焦基本的專業(yè)問題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊——“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區(qū)域活動開展；第四，幼兒發(fā)展評價；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第六，家長工作開展；第七，教育教學(xué)反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識和技能。

培訓(xùn)途徑重在實踐

1.對象的構(gòu)成

對象一：項目研訓(xùn)導(dǎo)師——工作在幼教一線的學(xué)科骨干

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實踐的、具備豐富保教經(jīng)驗的優(yōu)秀教育工作者，應(yīng)該具有一定的組織、策劃和指導(dǎo)能力，能開展有效的示范引領(lǐng)等講座研討活動，促進一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動中努力實現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。

對象二：項目輻射對象——取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師

曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發(fā)展學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設(shè)的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。

對象三：項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)——教師進修學(xué)校幼教培訓(xùn)處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)是一項課程執(zhí)行力和隊伍建設(shè)的專業(yè)化行動，離不開業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓(xùn)活動的有序開展，保障培訓(xùn)活動的科學(xué)性，保障培訓(xùn)活動的質(zhì)量，由教師進修學(xué)校攜手我市幼教特級名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部組建成業(yè)務(wù)指導(dǎo)共同體，開展項目論證、項目管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)的方式

根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規(guī)范。“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)以指導(dǎo)和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓(xùn)共同體為培訓(xùn)基地、以聚焦示范引領(lǐng)和實踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實際需要和自身的優(yōu)勢特長有機結(jié)合為切入點，開展一系列培訓(xùn)專題活動。

共同體研訓(xùn)

共同體研訓(xùn)分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體和大園本研訓(xùn)共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開展相應(yīng)培訓(xùn)活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓(xùn)活動，也稱專題培訓(xùn)。由項目研訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)項目中主題內(nèi)容設(shè)計制定具體研訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置此主題研訓(xùn)課程，再由項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓(xùn)導(dǎo)師組根據(jù)反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體中有效有序地開展。大園本研訓(xùn)共同體是針對我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動掛靠鎮(zhèn)級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務(wù)就是依托大園本培訓(xùn)，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。

下沉式指導(dǎo)

下沉式指導(dǎo)以區(qū)域內(nèi)某個農(nóng)村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓(xùn)導(dǎo)師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導(dǎo)的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓(xùn)導(dǎo)師通過蹲點，進行現(xiàn)場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導(dǎo)工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領(lǐng)指導(dǎo)，開展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設(shè)。下沉式指導(dǎo)發(fā)揮關(guān)聯(lián)性幫帶作用，有益于項目培訓(xùn)抓到實處、落到深處。

上行式引領(lǐng)

上行式引領(lǐng)也稱跟班式學(xué)習(xí)，采用隨行跟學(xué)，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項目研訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學(xué)習(xí)，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導(dǎo)師的現(xiàn)場示范引領(lǐng)之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓(xùn)導(dǎo)師隨帶前來學(xué)習(xí)的幼兒教師一起參加幼兒園相關(guān)主題的教研研討活動，讓其感受學(xué)習(xí)氛圍、團隊文化和組織機制。優(yōu)化的“見習(xí)式活動”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗，并用于改善實踐。

保障機制顯現(xiàn)精細

環(huán)境保障

組建研訓(xùn)一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)中，項目研訓(xùn)導(dǎo)師和項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成研訓(xùn)第一“共同體”，負(fù)責(zé)研討課程設(shè)置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓(xùn)點，以兩個或者三個相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個研訓(xùn)“共同體”，那就是研訓(xùn)第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓(xùn)環(huán)境。

營造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場”。每一次課程設(shè)置不是單一的傳授式講座，側(cè)重于開發(fā)參與性強的活動內(nèi)容和活動形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項目的實施，研訓(xùn)第二“共同體”，根據(jù)主題要求營造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓(xùn)中，需要觀看研討項目研訓(xùn)導(dǎo)師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓(xùn)第二“共同體”就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場”和繼續(xù)推進觀摩展示的“學(xué)習(xí)場”。

心理保障

建立研訓(xùn)一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓(xùn)第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓(xùn)導(dǎo)師、項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師對項目建立一種責(zé)任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓(xùn)第二“共同體”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，通過一次次的同伴互助學(xué)習(xí)、研討性的系列培訓(xùn)，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓(xùn)過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學(xué)習(xí)。

管理保障

項目管理體系是實現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓(xùn)制度，包括考核監(jiān)督制度、評比評價制度等。其次理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實行分層管理、責(zé)任到人。再是有效運行培訓(xùn)管理，包括訓(xùn)前準(zhǔn)備管理、訓(xùn)中支持管理和訓(xùn)后服務(wù)管理。訓(xùn)前準(zhǔn)備管理，是培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障工作。大量的準(zhǔn)備工作需要梳理和實施，方案的設(shè)計，召開項目導(dǎo)師會議、組班教師會議等，落實培訓(xùn)的意義和目標(biāo)任務(wù)。除此之外還要做好培訓(xùn)通知書、準(zhǔn)備相關(guān)文檔資料及其它物品等準(zhǔn)備工作。訓(xùn)中支持管理要注重培訓(xùn)細節(jié)和規(guī)范培訓(xùn)流程。包括營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)程序和細化班務(wù)管理工作等，增強培訓(xùn)效果。訓(xùn)后服務(wù)管理，是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓(xùn)實施中的問題及時分析思考，做好后續(xù)培訓(xùn)的借鑒工作。

實踐錦囊梳理一二

錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結(jié)合點

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此項目研訓(xùn)導(dǎo)師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結(jié)合，且不能生硬地將個人經(jīng)驗強加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上植入項目導(dǎo)師的經(jīng)驗，起到豐富與提升的作用。

錦囊二：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點

是否有效促進農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構(gòu)成，其中重要的關(guān)鍵因素就是是否找準(zhǔn)了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點。實施過程中，強調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點，實現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長?；谶@一點，培訓(xùn)項目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)干部、農(nóng)村幼兒園園長溝通，共同制定培訓(xùn)的階段目標(biāo)、鎖定對象、溝通方式、計劃內(nèi)容；注重培訓(xùn)后與農(nóng)村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓(xùn)后的感受，為接下來的培訓(xùn)主題提供新的信息。

錦囊三：聚焦團隊和基地的協(xié)作點

培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒教師，涉及面廣，培訓(xùn)除了有序的管理之外，首先需要發(fā)揮團隊力量以及團隊之間的配合程度，主要是指項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)團隊與研訓(xùn)導(dǎo)師團隊之間、項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)團隊與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理團隊、項目研訓(xùn)導(dǎo)師團隊與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理團隊之間等協(xié)作，團隊之間的協(xié)作和配合很大程度上決定培訓(xùn)的效果。再是培訓(xùn)基地的選擇和打造也是至關(guān)重要的，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地的作用，方便農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)之外，還有利于片區(qū)內(nèi)幼兒園教師的學(xué)習(xí)和探討，搭建共同協(xié)作共進的培訓(xùn)模式。

（作者單位：浙江慈溪教師進修學(xué)校）