午睡后的快樂發(fā)現(xiàn)

著名教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，在實際的工作中，我們該如何去組織實施好這些“課程”，做到生活教育化、教育生活化?，F(xiàn)在，請大家將視角隨我轉(zhuǎn)移到幼兒午睡后的起床環(huán)節(jié)。

實錄：起床的千奇百態(tài)

起床的鈴聲已經(jīng)響了，醒來較早的幾個孩子已經(jīng)在穿衣服，還有一小部分孩子睡眼惺忪地從被窩里鉆出來，呆呆地坐著，視線不知道看著什么地方，更有甚者，在被窩里豪無動靜。老師在一遍遍地催促：“起床了！起床了！”終于，所有的孩子都被拉了起來，老師迅速地幫一些拖拉的孩子整理衣褲，挨個兒檢查一下衣服、鞋子是否穿好，等到所有的孩子盥洗結(jié)束后，開始吃點心了，有的孩子說：“老師，我不想吃?！薄袄蠋煟页圆幌?。”……有的孩子坐在那里揉著眼睛、打著哈欠，一副沒精打采的樣子。

分析：重集體教學(xué)，輕生活環(huán)節(jié)

在起床這一生活環(huán)節(jié)，老師做得最多的就是保育工作：幫孩子穿衣褲、梳頭發(fā)……在語言和行動上所表現(xiàn)出來的就是一味地催促：催促孩子起床、快穿衣服、趕快吃點心，根本沒有考慮到孩子的感受，更別說是保教并重促發(fā)展了，試問在這樣的狀態(tài)下，孩子如何能以積極的熱情、充足的精神投入到下一活動中去呢？從這種無效地組織午睡起床、點心活動中，我們可以看出，目前在幼兒園的一日生活中，正式的集體教學(xué)活動之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態(tài)，沒有引起教師們的足夠重視，對相關(guān)活動的組織和實施沒有明確的目標，生活活動和教育活動脫節(jié)，未能將幼兒普通的生活環(huán)節(jié)納入有意識的教育活動中，這種“重集體教學(xué)、輕生活環(huán)節(jié)”的現(xiàn)象普遍存在。

行動：挖掘潛在的教育內(nèi)容，把握教育契機，實現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)換

我們的做法：首先，在起床時播放音量適中、輕松歡快的音樂，嘗試用音樂喚醒孩子，此時，我們不要著急催促孩子，可讓他們稍躺一會兒，做一做起床操，按摩一下面部，動動手、動動腳，幫助身體蘇醒。穿衣服對孩子來說是個難題，能力強的孩子的總是先完成，而那些動手能力相對差點的孩子就著急了，此時，我們抓住這個教育契機，生成了“愛心小天使”的活動，引導(dǎo)幼兒主動幫助有困難的同伴，同時也能在遇到困難時主動請求他人的幫助，并學(xué)會使用禮貌用語。大班的孩子可協(xié)助保育員做一些整理床鋪的工作，比如把被子翻開透氣、枕頭放好等。等孩子們穿戴完畢，就可把權(quán)力交給“小老師”，請他們幫忙檢查衣服是不是穿整齊了，鞋子有沒有穿正確，小班的孩子則由教師幫忙檢查。幫小女孩梳辮子需要一個比較長的時間，可以結(jié)合入廁、喝水環(huán)節(jié)同時進行，也可安排一些簡單區(qū)域，如自然角、圖書區(qū)、悄悄話小屋等，讓孩子自由地聊聊天，說些感興趣的話題，緩解午睡后較低落的情緒。等所有的整理工作完成，我們就帶孩子來到操場，進行“快樂十分鐘”的鍛煉，可以是“馬蘭花”“木頭人”等民間游戲，也可以是簡單的韻律操，讓孩子隨著音樂自然地擺動肢體，調(diào)動體內(nèi)能量細胞的逐漸蘇醒和恢復(fù)。

孩子的變化：我們發(fā)覺，當我們在改變的時候，孩子也在悄悄地發(fā)生著變化。當音樂聲響起，已經(jīng)沒有賴床的孩子了，老師也不需要手忙腳亂地幫助一個個孩子穿衣服，孩子們總能通過自己的努力以及同伴間的互相幫助完成衣物的穿戴、整理工作?；顒邮依锞挥行?，喝水的喝水、入廁的入廁；女孩子們則聚集在老師周圍梳頭，不時小聲地交談著誰梳的小辮子好看，哪個的頭發(fā)最長；看不到打鬧的孩子，也沒有孩子兩眼無神地在發(fā)呆，自然角里有三三兩兩的孩子在觀察小動物，討論自己種植的植物；悄悄話小屋里，有孩子在說著悄悄話，不時發(fā)出一陣陣笑聲……隨著輕快的音樂響起，孩子心情愉悅地來到操場，一改以往睡意迷茫的表情，亮亮的眼睛、可愛的笑容，我們的午后也一樣精力無限、歡樂多多！

當我們順應(yīng)孩子的發(fā)展需求和身心特點，在午睡后起床環(huán)節(jié)這樣一個簡短的活動時刻作了小小的改變，就能滿足孩子在生活中的不同需求，為孩子的午后快樂充電。這次嘗試也再一次引發(fā)老師們對“一日生活皆課程”理念的學(xué)習(xí)和思考，在《指南》引領(lǐng)下，我們將繼續(xù)重新審視幼兒的一日生活，規(guī)范一日活動組織行為，隨時、隨地、隨機地把握一日活動中的教育契機，促進孩子健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省丹陽市云陽第一中心幼兒園）