架起通往幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在橋梁

隨著《指南》的頒布，一些幼兒園開始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，筆者在某幼兒園看到一堂以學(xué)習(xí)超市的方式開展的音樂集體活動。學(xué)習(xí)超市是教師圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供不同的材料和模型，幼兒自由選擇學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到教學(xué)目的。該形式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者主動、有意義的自我建構(gòu)，教師提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助幼兒通過自我管理的方式來完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)形式達(dá)成和內(nèi)容達(dá)成是兩個不同的層次，但在活動中如何有效融合學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容與形式，就需要教師搭建相應(yīng)支架。本文主要通過活動呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)有效性分析、提高策略三方面進(jìn)行論述。

一、活動呈現(xiàn)

活動內(nèi)容是幼兒通過自主選擇的方式學(xué)會《春天在哪里》，具體活動環(huán)節(jié)見表1。

該活動主要由集中學(xué)習(xí)——解決問題——檢驗成果三部分構(gòu)成，其中涉及的學(xué)習(xí)品質(zhì)如好奇心、主動性，解決問題等都是《指南》中特別強(qiáng)調(diào)的?！耙浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效性分析

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指幼兒在活動中表現(xiàn)出來的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和傾向性。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣兩方面。學(xué)習(xí)態(tài)度包括好奇心和學(xué)習(xí)興趣、做事積極主動、樂于想象與創(chuàng)造三方面；學(xué)習(xí)行為習(xí)慣包括做事專注、有一定的堅持性和責(zé)任感、有一定的計劃性、能思考自己做過的事并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。另外，在小組活動中，合作性也是非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傮w來看，教師較為注重幼兒好奇心、主動性、反思能力、解決問題能力的培養(yǎng)，但是，在具體環(huán)節(jié)的操作中，還是存在許多問題，沒有將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)落到實處。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：幼兒學(xué)習(xí)欲望有待進(jìn)一步激發(fā)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師分別問了三個問題：“歌曲好玩嗎？”“心情感覺怎么樣？”“想不想學(xué)這首歌？”幼兒分別回答“好聽”“很高興”“想”。從問題的類型來看，這三個問題都較為淺顯，教師反饋也很簡單：“哦，很高興?！边@種淺顯重復(fù)的反饋方式顯然對幼兒的好奇心、興趣激發(fā)不夠。

如果變成“雖然我知道你們對這首歌有點熟悉，但是我們今天的目的是一字不差地唱會，你們敢不敢挑戰(zhàn)一下自己？”這樣的導(dǎo)入方式可能會比幼兒非常熟悉的開場“想不想學(xué)這首歌”更能激發(fā)幼兒，既維持了大班幼兒的熱情，又給他們一定的挑戰(zhàn)。

2.小組自由學(xué)習(xí)階段：分組和內(nèi)容安排出現(xiàn)問題

教師將幼兒分為四人一組，并為幼兒提供了圖譜、聽音樂等五種學(xué)習(xí)方式，考慮了幼兒的自主選擇性和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性。但是，幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了一些問題：一是音樂不斷重復(fù)，無變化，幼兒注意力難以長時間集中；二是組間交換出現(xiàn)了爭執(zhí)、等待的問題，有的幼兒沒有全部體驗完五個小組。幼兒學(xué)習(xí)主動性、堅持性、合作性等沒有很好地實現(xiàn)，這和教師活動設(shè)計與組織調(diào)控有關(guān)聯(lián)。

對于問題一，教師可以在每組中選取一個小組長，督促檢查幼兒學(xué)習(xí)情況。幼兒需要有組織、有任務(wù)，才能使用自己的自我監(jiān)控來管理學(xué)習(xí)活動。對于問題二，教師可以制定一些規(guī)則，例如，每個小組每次學(xué)習(xí)時間是三分鐘，然后兩組、三組之間相互交換。

3.檢驗學(xué)習(xí)成果和解決問題階段：反饋有待明確、深入

該階段主要是幼兒反思能力和解決問題能力的體現(xiàn)，不僅需要幼兒有自省的能力，能夠正確評估自己的習(xí)慣，還需要教師為幼兒提供一個反思的空間，在幼兒反思之后深化問題，提升并幫助幼兒積累智慧技能。但是縱觀該階段，還是存在一些問題。

首先，在激發(fā)反思問題時，反饋有待精確。例如，幼兒說“我發(fā)現(xiàn)在‘清脆的山林’里面，我唱不好?！苯處煟骸芭?，她在這覺得有點唱不好，好，還有呢？”教師的反饋主要是重復(fù)、描述或總結(jié)幼兒的回答，并轉(zhuǎn)而尋找其他答案，即使教師后面會統(tǒng)一解決問題，這里也應(yīng)該用一句過渡語評價幼兒的回答，而不僅僅粗略描述幼兒的回答?？筛臑椋骸芭?，她唱不好‘青翠的山林里’，我們等一下集中解決，除了剛才兩個地方，還有誰哪里有問題？”

其次，尋找解決辦法環(huán)節(jié)，教師反饋不夠深入，問題聚焦不集中。教師分別問：“遇到困難怎么辦？還可以找誰？”對于幼兒想的辦法，沒有深入下去變成可以操作的行為。例如，當(dāng)幼兒說出還可以找“同學(xué)”幫忙時，教師應(yīng)該再追加一句，你想找誰幫忙？你要怎么問別人才肯幫你？并讓幼兒馬上去找到一個同伴請教。如果需要還可以在一旁幫助幼兒，如幼兒不知道怎樣詢問同伴，教師可以示范給幼兒看，如“xx，你能告訴我春天在青翠的山林里，這句怎么唱嗎？”通過“做中學(xué)”，幼兒才能夠?qū)⑦@種“聽到的知識”變?yōu)椤皶龅闹R”，并通過練習(xí)習(xí)得這種方法，以后在遇到困難時才能遷移這種解決辦法，及時得到解決。

最后，教師在引導(dǎo)幼兒辨析歌詞時不夠精確。幼兒對兩段歌詞的第二句“春天在青翠的山林里”和“春天在小朋友的眼睛里”分辨不清，教師引導(dǎo)的時候沒有讓幼兒進(jìn)行辨別。正確的做法是：教師請幼兒說出這兩句有什么差別，逐漸縮小范圍，說出不同之處是“在山林里”和“在小朋友的眼睛里”。如果需要幼兒在唱歌的過程中能夠做到正確無誤，教師還需要手指圖譜，將歌詞明顯不同的地方標(biāo)志出來；帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行2～3次練習(xí)；用“排除法”檢查幼兒練習(xí)結(jié)果。

4.評價學(xué)習(xí)成果階段：問題有待逐層推進(jìn)

該階段教師的問題沒有根據(jù)目標(biāo)逐層推進(jìn)。兩次檢驗成果時教師的問題都是“學(xué)會了沒有？”其實，再次學(xué)習(xí)是再次解決問題的難點，教師的問題不能簡單至此?？梢宰穯枴笆遣皇敲恳痪涓柙~都會了？”如果教師在活動前讓每個幼兒明確困難，此時的問題就應(yīng)該是“你們剛才的困難都解決了嗎？”接著追問個別幼兒，自己的困難是什么，是否解決了？教師需要對每個活動環(huán)節(jié)有明確的目的，不僅自己明確，也需幼兒明確。這個活動是以幼兒有意注意為主的自主性認(rèn)知活動，在自由學(xué)習(xí)之后必須給幼兒一個明確的要求：歌曲要唱會。這從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自我管理能力方面是必要的，所以，當(dāng)幼兒說“我不會”，教師就不可以簡單地說“沒關(guān)系”。

三、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的有效支架策略

學(xué)習(xí)品質(zhì)在一個活動中滲透不僅僅體現(xiàn)在活動設(shè)計、組織安排等方面，更多的體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)中，教師是否把學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)化并外顯為行動、言語中間。這里教師的支架主要是通過提問、解決問題、辨析練習(xí)等激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動性、參與性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)堅持性提高幼兒反思能力和解決問題能力。

1.根據(jù)目標(biāo)提升問題層次，注重問題的延伸和聚焦

活動中教師再次組織幼兒學(xué)習(xí)要更多從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，明確每個活動的目的，逐層推進(jìn)問題的層次。從活動的推進(jìn)來看，第一次自主學(xué)習(xí)教師要求幼兒大致會唱歌曲旋律識記歌詞內(nèi)容；第二次自主學(xué)習(xí)主要是以解決問題為主，教師沒有以問題為導(dǎo)向進(jìn)行提問和反饋，兩次問了同樣的問題“你學(xué)會了嗎？”一般在歌曲學(xué)習(xí)中，這個問題是籠統(tǒng)的，幼兒早已熟知這些提問方式，所以即使不會的幼兒也會順從大眾的觀點說自己會了，這就養(yǎng)成了部分幼兒“蒙混”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們提倡培養(yǎng)幼兒自我監(jiān)控能力和自我反思能力，教師需要給對幼兒進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，通過問題的延伸和聚焦，讓幼兒自主說出自己是歌詞不會，還是旋律不會，是哪部分不會，并且盡可能地提供圖譜或者通過范唱縮小問題范圍引導(dǎo)幼兒說出。只有明確聚焦問題，才能真正解決幼兒困難的癥結(jié)。

2.解決問題注意時效性和操作性

不管是幼兒在活動中出現(xiàn)的組織問題還是針對活動內(nèi)容的困難，只要是關(guān)鍵問題，教師都需要關(guān)注，并且及時處理。對于幼兒來說，如果在第一次出現(xiàn)問題時沒有給予及時的關(guān)注和處理，幼兒之間的模仿和含糊將導(dǎo)致問題擴(kuò)大化，相繼出現(xiàn)類似問題。因此，教師要及時處理重要問題，不要拖延和轉(zhuǎn)移，可以主要依靠幼兒自己解決，教師只需要客觀描述問題即可。如兩個幼兒因為誰先來的爭執(zhí)不休，教師可以說“你說是你先來的，你說是你先來的，你們認(rèn)為可以采取什么辦法來解決這個問題？”“xx，他說可以采取這樣的辦法，你同意嗎？”等這種辦法來激發(fā)幼兒一步一步推進(jìn)問題的解決。

3.通過辨析和練習(xí)將“聽到的知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶龅闹R”

從歌詞辨析環(huán)節(jié)可以看出，教師的一個教學(xué)難點在于辨析歌詞：“春天青翠的山林里”“春天在小朋友的眼睛里”“這里有紅花呀”和“看見紅的花呀”等，首先教師需要將辨析的點明確，讓幼兒通過視覺圖譜和動作輔助來辨析歌詞。當(dāng)辨析清楚之后，幼兒需要正確唱出來，并達(dá)到熟練地演唱。這個過程是將“聽到的知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶龅闹R”的過程，教師需要知道幼兒說過的不等于幼兒會做，幼兒會做的不等于表演時不會出錯。因此幼兒要進(jìn)行多次的練習(xí)并熟練化才能真正正確無誤地唱出來。只有這樣，才能將重難點有效解決，達(dá)到教師支架的有效發(fā)揮，從而將幼兒解決問題的過程明晰化，真正架起通往幼兒解決問題的橋梁。

（作者單位：延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）