小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

周剛

【摘? 要】在當(dāng)前小學(xué)階段的教育中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為最為重要的教學(xué)目的之一。由于受到我國教育制度的影響，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加關(guān)注對學(xué)生知識概念的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重視度不足?；诖?，本文展開關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);思考與實(shí)踐;策略

中圖分類號：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0066-02

【Abstract】 In the current primary school education， the cultivation of students' core literacy has become one of the most important teaching purposes. Due to the influence of my country's education system， in the past mathematics teaching， teachers have paid more attention to instilling students' knowledge concepts and cultivating students' ability to take exams， and they have not paid enough attention to students' core literacy in mathematics. Based on this， this article starts the thinking and practical discussion about the cultivation of core literacy of elementary school mathematics.

【Keywords】 Core literacy in mathematics; Thinking and practice; Strategy

一、對數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行整體性的思考

教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)過程的引導(dǎo)以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，都與教師的教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)的行為相關(guān)。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于學(xué)生的自主能力不足，教師引導(dǎo)的重要性較高。為此，在教學(xué)中要正確地認(rèn)識教學(xué)的重要性，從整體的角度對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開思考。

綜合我國現(xiàn)行的教育考試制度可以發(fā)現(xiàn)，近年來由于多種因素的綜合，在社會倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下，應(yīng)試教育受到重視的程度仍然有所增加。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試需求與學(xué)科綜合素質(zhì)的融合，應(yīng)用核心素養(yǎng)的理念，展開具有針對性的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。在培養(yǎng)的方式上，核心素養(yǎng)需要與具體的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)科思想與學(xué)習(xí)技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）沒有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣培養(yǎng)等都未得到完善，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)得較為細(xì)致。在不同階段的學(xué)習(xí)中，教師都習(xí)慣于應(yīng)用這種細(xì)致引導(dǎo)的方式，未給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的空間。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就難以產(chǎn)生，學(xué)生過度地依賴于教師的引導(dǎo)，深度思考的能力發(fā)展也會受到限制。

（二）未重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有其自身特點(diǎn)，在知識的學(xué)習(xí)中，其相互之間存在著聯(lián)系，能夠構(gòu)建出一張知識網(wǎng)絡(luò)圖。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師僅僅重視本節(jié)課內(nèi)教授的知識，對于知識之間的聯(lián)系并沒有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在這種相對孤立的知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，學(xué)生對于知識的結(jié)構(gòu)思考得較少，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的形成更是存在困難。這種問題的存在，不但使學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到消極的影響，也會對學(xué)生中學(xué)、甚至大學(xué)階段的數(shù)學(xué)，以及其他科目的學(xué)習(xí)形成不良影響。

（三）未重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是構(gòu)成現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要應(yīng)用具有邏輯性的思維，在理性思考的基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問題。然而，許多教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)并未重視，這導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生并未形成明確的數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)思考中遇到的困難較多。隨著年級不斷地升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度會有所增長，數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生的作用越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到限制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐方式

（一）給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的概念內(nèi)容、公式內(nèi)容較多，這些知識的學(xué)習(xí)有一個反復(fù)的過程，需要學(xué)生經(jīng)歷初步認(rèn)識，理解公式、概念含義，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用公式、概念等進(jìn)行題目的解答。教師需要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞?，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的空間，幫助學(xué)生完成對概念、公式等內(nèi)容的理解。例如，在課程預(yù)習(xí)中，教師可以應(yīng)用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生對課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課制作中，對于課程內(nèi)容的引導(dǎo)要盡量簡短，盡可能多地向?qū)W生提出有關(guān)課程內(nèi)容的問題、實(shí)踐建議等，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠?qū)栴}有所思考，根據(jù)教師的提示展開實(shí)踐，如觀察某種呈現(xiàn)幾何形狀的生活物品等。這種情況下，學(xué)生能夠充分地應(yīng)用課前學(xué)習(xí)的階段，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行思考與探索。在未經(jīng)過教師引導(dǎo)與同學(xué)探討的狀況下，學(xué)生的思考會呈現(xiàn)出一種個人化的特點(diǎn)，這種思考過程，會對在后期的學(xué)習(xí)中，深刻地理解這些概念與知識帶來幫助。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建存在兩種不同的方式。其一，在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，可以應(yīng)用本節(jié)課程中的內(nèi)容，構(gòu)建出相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。其二，在不同規(guī)模的復(fù)習(xí)課程中，都可以構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整理知識，形成知識系統(tǒng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要性，在教學(xué)中應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建出自己的知識結(jié)構(gòu)。例如，先從簡單的、較少的知識整理入手，對一節(jié)課程中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建出相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)課本中的目錄，以及各個階段中的標(biāo)題，就能夠構(gòu)建出一個簡易的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用大框架的方式，對這些知識的條目進(jìn)行總結(jié)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會更為明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建本節(jié)課程中的結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖有著個性化思維的特點(diǎn)，每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式都會有所區(qū)別，教師要避免應(yīng)用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。筆者建議，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，主要以學(xué)生的思維記憶印象作為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)其構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，對于某一問題的印象最為深刻，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以圍繞著這一問題進(jìn)行展開。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于某一公式、概念等的印象最為深刻，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，就可以圍繞著概念等進(jìn)行展開。

在總體復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，學(xué)生由于總結(jié)能力有限，在自我總結(jié)中經(jīng)常會出現(xiàn)總結(jié)內(nèi)容不完整等問題，教師需要在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體教學(xué)的形式，在課堂中對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識概念進(jìn)行講解。例如，構(gòu)建出整本書的知識框架圖，或者是總結(jié)某一相聯(lián)系知識在不同年級的知識點(diǎn)，進(jìn)行整合講解，對其中具體的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行留白，要求學(xué)生自行補(bǔ)充填寫。這種復(fù)習(xí)引導(dǎo)的方式，能夠使學(xué)生在對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)同時，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，查漏補(bǔ)缺。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)合思維

數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵與形式較為豐富，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)結(jié)合這一思維模式的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師要對此有明確的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成中，幾何知識是最為重要的構(gòu)成部分，通過數(shù)形結(jié)合的思維模式，學(xué)生可以將具體的幾何形象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，相互之間進(jìn)行結(jié)合。數(shù)形結(jié)合是指將數(shù)字的準(zhǔn)確性和幾何形狀的直觀性結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，既可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能夠有效地幫助小學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在講解基礎(chǔ)的加減運(yùn)算時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用紙質(zhì)圖形來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，在正方形的紙片上寫加法運(yùn)算，在圓形的紙片上寫減法運(yùn)算。這種數(shù)形結(jié)合的方式，能夠幫助小學(xué)生更為準(zhǔn)確直觀地進(jìn)行加減法運(yùn)算。

四、結(jié)語

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累都有所不足，作為數(shù)學(xué)教師，需要對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情況有所認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生需求展開學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，都能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)提升帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建春.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進(jìn)行課堂有效提問的策略[J].課程教育研究，2019（23）.

[2]鄭清暉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討[J].課程教育研究，2020（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）