走出小學(xué)英語探究式教學(xué)五大誤區(qū)

楊丹丹+邱耀德

本文針對(duì)在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中某些小學(xué)英語教師對(duì)于探究式教學(xué)理解存在的五大誤區(qū)的特點(diǎn)、成因進(jìn)行了剖析，并且以小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)例為基礎(chǔ)探討了走出誤區(qū)的對(duì)策，希望能為廣大英語教師或者探究式教學(xué)的研究人員提供一些參考。

小學(xué)英語；探究式教學(xué)；誤區(qū)剖析；對(duì)策探討

探究式教學(xué)可以追溯到杜威的“問題教學(xué)法”。其后，西方的教育專家和學(xué)者以及一線教師又對(duì)此做了大量的研究，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、薩奇曼的探究式訓(xùn)練模式、蒙克和奧斯本的融合模式等。2008年，Joel E.Bass etc.還出版了《Teaching Science as inquiry》，系統(tǒng)地介紹了如何在小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施探究式教學(xué)的理論和實(shí)例。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革后，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了探究式教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)熱潮。然而，對(duì)于探究式教學(xué)的研究大都局限于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)，缺乏英語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)的理論和實(shí)證研究。筆者經(jīng)過對(duì)北京市的50名英語教師（來自10所小學(xué)）進(jìn)行了10次集體訪談研究后，發(fā)現(xiàn)很多教師片面地理解探究式教學(xué)因而形成了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面的誤區(qū)，本文針對(duì)這典型的五大誤區(qū)進(jìn)行了剖析并以教學(xué)中的具體實(shí)例提出了走出誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略。

一、探究式教學(xué)的概念及理論依據(jù)

1.概念：我們今天所談?wù)摰奶骄渴浇虒W(xué)，是指教師運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生，以教材為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)探究的方式，來選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作交流的方式，通過親身實(shí)踐去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為，“對(duì)事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解與解釋。由于每個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物理解也會(huì)不同。學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，這一認(rèn)知過程常常是通過參與共同體的社會(huì)互動(dòng)而完成的?！?/p>

二、探究的類型

綜合Staver，J.R & Bay，M.（1987）和Dennis Goodrum & Amelia Druhan（2010）的分類方法，筆者將探究式教學(xué)形式分為封閉式探究、結(jié)構(gòu)式探究、指導(dǎo)式探究和開放式探究。

表一 探究式教學(xué)形式

如表一所示，在封閉式探究中，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，“從提出問題、設(shè)計(jì)探究方法，到給出答案都由教師負(fù)責(zé)決定”（Dennis Goodrum & Amelia Druhan，2010，p.16），而學(xué)生只是按照教師提出的解決問題的方法，在教師的指導(dǎo)下，去實(shí)施旨在解決問題的探究過程。盡管它并不是嚴(yán)格意思上的探究式教學(xué)，但是對(duì)于探究式教學(xué)非常陌生的學(xué)生來說，卻是非常適合并且有幫助的，因此這種探究形式適用于從事探究式學(xué)習(xí)的初學(xué)者。

在結(jié)構(gòu)式探究活動(dòng)中，“學(xué)生獲得了需要解決的問題、解決問題的方法以及必需的材料，但是沒有給出預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生需要從得到的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，歸納出結(jié)果”（Staver，J.R & Bay，M.，1987）。這是封閉式探究的下一階段，使探究式活動(dòng)在嚴(yán)格意義上向開放式探究更邁進(jìn)了一步。

指導(dǎo)式探究，是探究式教學(xué)活動(dòng)中最常見的形式。學(xué)生除了探究后要給出問題的答案外，在探究前，“學(xué)生還要設(shè)計(jì)好解決教師所提出的探究問題的方法”（Staver，J.R & Bay，M.，1987）。作為結(jié)構(gòu)式探究的下一階段，指導(dǎo)式探究在較長時(shí)間內(nèi)是一種行之有效的課堂探究方式，因?yàn)樗粌H比開放式探究更容易被學(xué)生掌握，而且和其他兩種探究相比，更能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和批判式思維以及使其更易于養(yǎng)成探究習(xí)慣。

開放式探究，是“最接近于模仿真正的科學(xué)家的探究行為”（Staver，J.R & Bay，M.，1987）的探究形式。在此種探究活動(dòng)中，除了創(chuàng)設(shè)問題情境由教師完成之外，提出探究問題、設(shè)計(jì)探究方法以及收集數(shù)據(jù)的方式和得出結(jié)論或回答問題由學(xué)生來負(fù)責(zé)。開放式探究適用于課堂時(shí)間充足、探究問題難度較低的情況（還要注意探究問題不能過于簡單，因?yàn)樘^簡單的問題沒有探究價(jià)值），適用于有著很好的知識(shí)基礎(chǔ)并且經(jīng)過長期的探究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)、對(duì)于探究式學(xué)習(xí)非常熟悉的學(xué)生。由于此種探究對(duì)于小學(xué)生提出了很高的要求，因此筆者認(rèn)為它只適合于探究的最后階段并且適用于相對(duì)比較簡單的探究問題或者鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生在課后使用。

三、誤區(qū)剖析及對(duì)策建議

1.誤區(qū)一“探究式教學(xué)只適合于英語基礎(chǔ)比較好的小學(xué)生或者是初中及其以上的學(xué)生?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

英語教師中存在這樣一種觀點(diǎn)，“成績好的，接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生適合探究式教學(xué)，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法使用探究式教學(xué)”。這種觀點(diǎn)產(chǎn)生的根源是由于探究式教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都提出了很高的要求，操作起來有很大的難度，學(xué)生需要有一定的詞匯量以及解決問題的能力，教師需要了解學(xué)生的現(xiàn)狀、所教授的內(nèi)容的特點(diǎn)以及靈活掌控好各種突發(fā)狀況的能力才能順利進(jìn)行。誠然，對(duì)于很多成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，實(shí)施探究式教學(xué)可能會(huì)更順利，阻力會(huì)相對(duì)小些，但這并不意味著成績差，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能接受探究式教學(xué)。斯滕伯格的“三維智力”理論“使我們看到人可以變得更加聰慧，而且學(xué)?？梢裕ㄒ矐?yīng)該）在這個(gè)過程中發(fā)揮作用……我們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)者有固定的語言能力，每個(gè)人在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下都能夠獲得成功”（Marion Williams & Robert L.Burden，1997，p.20）。我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ饾u地將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到探究式教學(xué)。

（2）對(duì)策建議：循序漸進(jìn)地完成傳統(tǒng)教學(xué)向探究式教學(xué)的過渡

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從單詞的探究開始，從封閉式探究和結(jié)構(gòu)式探究逐步過渡到開放式探究，循序漸進(jìn)地將傳統(tǒng)教學(xué)過渡到探究式教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)新概念一Lesson 115的詞匯（anyone，knock，everything，quiet，impossible，invite，anything，nothing，lemonade，joke）時(shí)，由于經(jīng)過了前一段時(shí)間的封閉式和結(jié)構(gòu)式探究練習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些探究式學(xué)習(xí)方法，教師便啟發(fā)學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)將這些詞分組以便于記憶，也可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生們經(jīng)過討論后，有的學(xué)生按照詞性將單詞分為三組，代詞、名稱和動(dòng)詞，還有的學(xué)生按照發(fā)音結(jié)合字形將單詞進(jìn)行分組，如將joke，invite，anyone，lemonade，impossible歸入一組，因?yàn)槎己胁话l(fā)音的“e”，將everything，anything，nothing歸為另一組，因?yàn)槎己小皌hing”，其余的為第三組。而且有的同學(xué)還進(jìn)一步提出將含有“thing”的單詞進(jìn)行拆分記憶。經(jīng)過拆分后，這些單詞的意思也就很容易記憶了，如every與thing是“每一”與“事情”結(jié)合，即“一切”。等到學(xué)生理解了詞匯探究并且有了一定的詞匯量積累以后，再把探究式教學(xué)一步步引入閱讀、聽說和語法課堂中去。這樣，通過每堂課的滲透，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生也逐步對(duì)探究式教學(xué)有了一定的了解，探究的火花逐漸燃起，只要教師對(duì)學(xué)生有耐心和信心，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用探究式教學(xué)（指導(dǎo)式探究），甚至在時(shí)間充足的情況下，對(duì)于比較容易的探究問題對(duì)學(xué)生采用開放式探究教學(xué)都是完全可能的。endprint

2.誤區(qū)二“很難有效地評(píng)估探究式教學(xué)的效果。”

（1）誤區(qū)剖析

有些英語教師認(rèn)為，“很難找到有效的評(píng)估探究式教學(xué)效果的手段”。產(chǎn)生這種想法是由于應(yīng)試教育的影響依然存在，很多老師往往比較注重以終結(jié)性或階段性考試成績作為評(píng)估教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此當(dāng)使用了探究式教學(xué)，和未使用探究式教學(xué)的班級(jí)相比，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高卻不是很明顯時(shí)，教師便認(rèn)為探究式教學(xué)的效果不好。但是學(xué)生的成績提高不明顯是由多種原因造成的。⑴學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高需要一個(gè)過程，是需要一定的時(shí)間才能體現(xiàn)出來的，而且不同的學(xué)生所需要的時(shí)間是不同的。⑵在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，如果沒有及時(shí)得到反饋評(píng)估，就會(huì)貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的時(shí)機(jī)。因此，如果長時(shí)間內(nèi)，學(xué)生成績沒有明顯的提高，很可能是由于某些探究式教學(xué)的方法有待提高，比如說未進(jìn)行及時(shí)地評(píng)估和反饋等。除此之外，評(píng)估的方式也不應(yīng)該僅僅從期末考試成績來衡量，“對(duì)于學(xué)生的理解和成績的評(píng)估應(yīng)該是持續(xù)的和累積的（形成性的）而不僅僅是總結(jié)性功能”，“定期的，有針對(duì)性的評(píng)估（嵌入式評(píng)估）”，以及課堂上的及時(shí)反饋都非常重要，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)估階段能夠提醒我們及時(shí)地去選擇最適合的工具來衡量學(xué)生理解了什么以及能夠做什么，從而調(diào)整教學(xué)或者加入適合的干預(yù)去糾正學(xué)生的誤解”[4]。

（2）對(duì)策建議：及時(shí)進(jìn)行多元化點(diǎn)撥評(píng)估

應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行多元化點(diǎn)撥評(píng)估，而不能僅僅依靠考試，也不必僅僅依靠老師自己，應(yīng)該將更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，教師做最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。評(píng)估和點(diǎn)撥的方式可以多種多樣，可以讓學(xué)生以小組形式（每組四人最佳）進(jìn)行互評(píng)和糾錯(cuò)，也可以小組展示，全班集體交流評(píng)估修正，教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的形式或者多種評(píng)估方式相結(jié)合的形式。比如，在小學(xué)五年級(jí)英語《新起點(diǎn)》教材的第三單元講授形容詞或副詞的最高級(jí)時(shí)，教師首先呈現(xiàn)了一些帶有最高級(jí)形式的形容詞和副詞，tallest，nicest，shortest，biggest，funniest，fattest，largest，and happiest等。讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律，探求最高級(jí)的變法。經(jīng)過小組討論研究，學(xué)生基本上找出了最高級(jí)的變化規(guī)律?！耙话闱闆r下，直接加est，如tallest，shortest；以不發(fā)音e結(jié)尾的，去e加est，如largest，nicest；以輔音字母+y結(jié)尾的，把y變i加est?！钡菍W(xué)生往往發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，把規(guī)律到處使用，以致產(chǎn)生如goodest，baddest，importantest或most importantest此類錯(cuò)誤，這時(shí)一定要及時(shí)評(píng)估學(xué)生的探究式嘗試，并進(jìn)行點(diǎn)撥，由于語法的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此比較適合采取多種評(píng)估相結(jié)合的形式。比如先讓學(xué)生以小組形式（每組四人最佳）互評(píng)和糾錯(cuò)，這時(shí)老師要做好巡視工作，讓出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的小組進(jìn)行展示，全班集體合作交流，最后教師再做最后的點(diǎn)撥和總結(jié)，讓他們領(lǐng)會(huì)到規(guī)律不是萬能的，萬事萬物都會(huì)出現(xiàn)特例，避免學(xué)生死學(xué)知識(shí)，生搬硬套規(guī)律。但是要特別注意到，教師在點(diǎn)撥時(shí)盡量不要直接告訴學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，要以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，并最終找到答案。

3.誤區(qū)三“探究式教學(xué)等同于活動(dòng)教學(xué)?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

絕大多數(shù)的探究式教學(xué)都是圍繞活動(dòng)的形式展開的，教育部制訂的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。于是部分英語教師便片面地認(rèn)為，“活動(dòng)教學(xué)就是探究式教學(xué)。我們小學(xué)一直所從事的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為探究式教學(xué)?！闭\然，活動(dòng)課和探究式教學(xué)有很多共同之處和結(jié)合點(diǎn)。幾乎所有的探究式教學(xué)都是以活動(dòng)為載體的，但并不意味著，所有的活動(dòng)教學(xué)都是探究式教學(xué)。關(guān)鍵是看該活動(dòng)是否以探究形式展開的，那種事先告訴學(xué)生回答什么問題，活動(dòng)中應(yīng)該使用什么實(shí)物和材料，以及如何解決問題，并且主要由教師給出詳細(xì)答案的方式或者著重啟發(fā)的方式都不是探究式教學(xué)，因?yàn)樽允贾两K，“學(xué)生只是把教師的思維過程、把知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程當(dāng)成一種靜態(tài)的‘知識(shí)從教師那里‘認(rèn)同過來，沒有自己的體驗(yàn)和思考”[7]，這種形式的活動(dòng)教學(xué)雖然也符合小學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提高和創(chuàng)新精神以及探究式終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此只有“由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)策略和實(shí)施學(xué)習(xí)過程”[7]，在以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)自己的理解的活動(dòng)才是探究式學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)策建議：將活動(dòng)教學(xué)與學(xué)生的自主探究緊密結(jié)合

我們可以在活動(dòng)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主探究，使活動(dòng)教學(xué)與探究式教學(xué)真正緊密結(jié)合起來。比如在“shopping”購物單元（小學(xué)五年級(jí)英語《新起點(diǎn)》教材的第五單元），老師首先拿鋼筆示范好如何買東西，然后讓學(xué)生按照同樣的方式和英語語言來進(jìn)行購物活動(dòng)，就不是探究式教學(xué)。此時(shí)可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行小組討論如何用英語語言購物，然后進(jìn)行組間點(diǎn)評(píng)，再由教師總結(jié)。教師總結(jié)后，學(xué)生又可以按照規(guī)范的語言，嘗試其他購物場景下，如何運(yùn)用所學(xué)語言，這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而且更有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際口語能力的提高。

4.誤區(qū)四“實(shí)行探究式教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該不要告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生自己探究，老師不要參與?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

由于探究式教學(xué)提倡學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，有些英語教師非常推崇探究式教學(xué)，卻由于理解的偏差，陷入了另一個(gè)誤區(qū)“在實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該由學(xué)生自己去探究，教師一定不要參與其中”?！半m然探究式教學(xué)提倡學(xué)生自主探究，但是并不意味著放任自流，教師還需要巧妙引導(dǎo)”[6]和反饋，從而及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。那種忽視教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用的觀點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究毫無目的性，課堂的有限的時(shí)間大量浪費(fèi)，而且學(xué)生的能力也很難得到發(fā)展。正確的做法應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要適當(dāng)發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。endprint

（2）對(duì)策建議：把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用

教師可以抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地發(fā)揮好點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。如教師在上課之前精心設(shè)計(jì)好通過游戲、歌曲、圖片、多媒體、小故事等有趣、易于吸引學(xué)生注意力的、并且易于挖掘出本課主題的情景，讓學(xué)生迅速捕捉出本課主題，并且提出相應(yīng)的問題，教師將問題進(jìn)行篩選。簡單的問題由其他學(xué)生直接回答，難度過大的先擱置，等到學(xué)生知識(shí)積累到一定程度后再探究，只有那些與原有知識(shí)有關(guān)，并且和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切，經(jīng)過學(xué)生的努力探究可以達(dá)到建構(gòu)新的教學(xué)目標(biāo)的問題，即在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，才能作為探究的內(nèi)容。探究的問題不宜過多，一個(gè)或二個(gè)就可以了。教師突出探究問題后，將學(xué)生分組進(jìn)行討論解決方案，然后實(shí)施探究，在此期間，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)組做好巡查，以便發(fā)現(xiàn)問題或探究無法進(jìn)行的情況下，以提問的方式，稍微點(diǎn)撥一下，并且找出典型的小組做最后的展示。展示結(jié)束后，小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師針對(duì)主要錯(cuò)誤以提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥和以規(guī)范的英語語言做最后的總結(jié)。

5.誤區(qū)五“所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該用探究式教學(xué)，其他教學(xué)方法，尤其是傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)該予以廢除?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

由于探究式教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)，如有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展等，以及國內(nèi)外學(xué)者、研究人員和一線教師的大力提倡，導(dǎo)致在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中又產(chǎn)生了另一個(gè)誤區(qū)：有些英語教師認(rèn)為應(yīng)該將除探究式教學(xué)以外的所有教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的講授法，予以拋棄。這種觀點(diǎn)是不可取的，我們應(yīng)該辯證地看待探究式教學(xué)，如果只采取一種教學(xué)方式，就好比每天只吃一種飯，只穿一套衣服，包括探究式教學(xué)在內(nèi)，再好的方法，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。尤其是小學(xué)生，具有好新、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，長期單一的模式會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率下降。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，把探究式教學(xué)法同其他教學(xué)法緊密結(jié)合。

（2）對(duì)策建議：靈活采用多樣化教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)方式，要注意到各種教學(xué)方式，即使是傳統(tǒng)的講授法也有其用武之地。比如像是教師最后以標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語來總結(jié)語法規(guī)則時(shí)，這種方式就最有效。因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，不同的教學(xué)情況，采用不同的教學(xué)方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)法，有時(shí)也包括傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，極大地發(fā)揮每種教學(xué)法的優(yōu)勢，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

四、小結(jié)

本文從對(duì)五大誤區(qū)的特點(diǎn)和成因的剖析入手，以小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)例為基礎(chǔ)提出了對(duì)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略，力求糾正一部分人對(duì)探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)一步有效的實(shí)施。廣大英語教師如果能夠在將探究式教學(xué)引入英語課堂的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以辯證的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用上述應(yīng)對(duì)策略，針對(duì)不同的情況和不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞接行У赝七M(jìn)探究式教學(xué)，就會(huì)使英語課堂產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)

[1] Dennis Goodrum & Amelia Druhan.Inquiry-based Teaching.Australian Academy of Science.p.2010.

[2] Joel E.Bass，Terry Contant and Arthur A.Carin（2008）.Teaching Science as inquiry.Pearson Education Press.

[3] Marion Williams & Robert L.Burden（1997）.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach.Cambridge University Press.

[4] Ralph Martin， Colleen Sexton，Teresa Franklin，and Jack Gerlovich（2005）.Teaching Science for All Children—Inquiry Methods for Constructing Understanding.Pearson Education，Inc.p.148-149.

[5] 巨瑛梅，尹力.教育學(xué)考試大綱解析.北京：高等教育出版社，2010.

[6] 秦益鋒，蔣健妹.小學(xué)英語探究式課堂教學(xué)策略.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005（3）.

[7] 鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)——課堂教學(xué)的最優(yōu)化.濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

[作者：楊丹丹（1981-），女，遼寧阜新人，首都師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生；邱耀德（1954-），男，湖南長沙人，首都師范大學(xué)大學(xué)英語部教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint

（2）對(duì)策建議：把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用

教師可以抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地發(fā)揮好點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。如教師在上課之前精心設(shè)計(jì)好通過游戲、歌曲、圖片、多媒體、小故事等有趣、易于吸引學(xué)生注意力的、并且易于挖掘出本課主題的情景，讓學(xué)生迅速捕捉出本課主題，并且提出相應(yīng)的問題，教師將問題進(jìn)行篩選。簡單的問題由其他學(xué)生直接回答，難度過大的先擱置，等到學(xué)生知識(shí)積累到一定程度后再探究，只有那些與原有知識(shí)有關(guān)，并且和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切，經(jīng)過學(xué)生的努力探究可以達(dá)到建構(gòu)新的教學(xué)目標(biāo)的問題，即在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，才能作為探究的內(nèi)容。探究的問題不宜過多，一個(gè)或二個(gè)就可以了。教師突出探究問題后，將學(xué)生分組進(jìn)行討論解決方案，然后實(shí)施探究，在此期間，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)組做好巡查，以便發(fā)現(xiàn)問題或探究無法進(jìn)行的情況下，以提問的方式，稍微點(diǎn)撥一下，并且找出典型的小組做最后的展示。展示結(jié)束后，小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師針對(duì)主要錯(cuò)誤以提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥和以規(guī)范的英語語言做最后的總結(jié)。

5.誤區(qū)五“所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該用探究式教學(xué)，其他教學(xué)方法，尤其是傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)該予以廢除。”

（1）誤區(qū)剖析

由于探究式教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)，如有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展等，以及國內(nèi)外學(xué)者、研究人員和一線教師的大力提倡，導(dǎo)致在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中又產(chǎn)生了另一個(gè)誤區(qū)：有些英語教師認(rèn)為應(yīng)該將除探究式教學(xué)以外的所有教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的講授法，予以拋棄。這種觀點(diǎn)是不可取的，我們應(yīng)該辯證地看待探究式教學(xué)，如果只采取一種教學(xué)方式，就好比每天只吃一種飯，只穿一套衣服，包括探究式教學(xué)在內(nèi)，再好的方法，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。尤其是小學(xué)生，具有好新、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，長期單一的模式會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率下降。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，把探究式教學(xué)法同其他教學(xué)法緊密結(jié)合。

（2）對(duì)策建議：靈活采用多樣化教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)方式，要注意到各種教學(xué)方式，即使是傳統(tǒng)的講授法也有其用武之地。比如像是教師最后以標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語來總結(jié)語法規(guī)則時(shí)，這種方式就最有效。因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，不同的教學(xué)情況，采用不同的教學(xué)方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)法，有時(shí)也包括傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，極大地發(fā)揮每種教學(xué)法的優(yōu)勢，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

四、小結(jié)

本文從對(duì)五大誤區(qū)的特點(diǎn)和成因的剖析入手，以小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)例為基礎(chǔ)提出了對(duì)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略，力求糾正一部分人對(duì)探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)一步有效的實(shí)施。廣大英語教師如果能夠在將探究式教學(xué)引入英語課堂的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以辯證的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用上述應(yīng)對(duì)策略，針對(duì)不同的情況和不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞接行У赝七M(jìn)探究式教學(xué)，就會(huì)使英語課堂產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)

[1] Dennis Goodrum & Amelia Druhan.Inquiry-based Teaching.Australian Academy of Science.p.2010.

[2] Joel E.Bass，Terry Contant and Arthur A.Carin（2008）.Teaching Science as inquiry.Pearson Education Press.

[3] Marion Williams & Robert L.Burden（1997）.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach.Cambridge University Press.

[4] Ralph Martin， Colleen Sexton，Teresa Franklin，and Jack Gerlovich（2005）.Teaching Science for All Children—Inquiry Methods for Constructing Understanding.Pearson Education，Inc.p.148-149.

[5] 巨瑛梅，尹力.教育學(xué)考試大綱解析.北京：高等教育出版社，2010.

[6] 秦益鋒，蔣健妹.小學(xué)英語探究式課堂教學(xué)策略.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005（3）.

[7] 鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)——課堂教學(xué)的最優(yōu)化.濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

[作者：楊丹丹（1981-），女，遼寧阜新人，首都師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生；邱耀德（1954-），男，湖南長沙人，首都師范大學(xué)大學(xué)英語部教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint

（2）對(duì)策建議：把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用

教師可以抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地發(fā)揮好點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。如教師在上課之前精心設(shè)計(jì)好通過游戲、歌曲、圖片、多媒體、小故事等有趣、易于吸引學(xué)生注意力的、并且易于挖掘出本課主題的情景，讓學(xué)生迅速捕捉出本課主題，并且提出相應(yīng)的問題，教師將問題進(jìn)行篩選。簡單的問題由其他學(xué)生直接回答，難度過大的先擱置，等到學(xué)生知識(shí)積累到一定程度后再探究，只有那些與原有知識(shí)有關(guān)，并且和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切，經(jīng)過學(xué)生的努力探究可以達(dá)到建構(gòu)新的教學(xué)目標(biāo)的問題，即在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，才能作為探究的內(nèi)容。探究的問題不宜過多，一個(gè)或二個(gè)就可以了。教師突出探究問題后，將學(xué)生分組進(jìn)行討論解決方案，然后實(shí)施探究，在此期間，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)組做好巡查，以便發(fā)現(xiàn)問題或探究無法進(jìn)行的情況下，以提問的方式，稍微點(diǎn)撥一下，并且找出典型的小組做最后的展示。展示結(jié)束后，小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師針對(duì)主要錯(cuò)誤以提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥和以規(guī)范的英語語言做最后的總結(jié)。

5.誤區(qū)五“所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該用探究式教學(xué)，其他教學(xué)方法，尤其是傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)該予以廢除?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

由于探究式教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)，如有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展等，以及國內(nèi)外學(xué)者、研究人員和一線教師的大力提倡，導(dǎo)致在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中又產(chǎn)生了另一個(gè)誤區(qū)：有些英語教師認(rèn)為應(yīng)該將除探究式教學(xué)以外的所有教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的講授法，予以拋棄。這種觀點(diǎn)是不可取的，我們應(yīng)該辯證地看待探究式教學(xué)，如果只采取一種教學(xué)方式，就好比每天只吃一種飯，只穿一套衣服，包括探究式教學(xué)在內(nèi)，再好的方法，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。尤其是小學(xué)生，具有好新、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，長期單一的模式會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率下降。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，把探究式教學(xué)法同其他教學(xué)法緊密結(jié)合。

（2）對(duì)策建議：靈活采用多樣化教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)方式，要注意到各種教學(xué)方式，即使是傳統(tǒng)的講授法也有其用武之地。比如像是教師最后以標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語來總結(jié)語法規(guī)則時(shí)，這種方式就最有效。因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，不同的教學(xué)情況，采用不同的教學(xué)方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)法，有時(shí)也包括傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，極大地發(fā)揮每種教學(xué)法的優(yōu)勢，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

四、小結(jié)

本文從對(duì)五大誤區(qū)的特點(diǎn)和成因的剖析入手，以小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)例為基礎(chǔ)提出了對(duì)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略，力求糾正一部分人對(duì)探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)一步有效的實(shí)施。廣大英語教師如果能夠在將探究式教學(xué)引入英語課堂的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以辯證的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用上述應(yīng)對(duì)策略，針對(duì)不同的情況和不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞接行У赝七M(jìn)探究式教學(xué)，就會(huì)使英語課堂產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)

[1] Dennis Goodrum & Amelia Druhan.Inquiry-based Teaching.Australian Academy of Science.p.2010.

[2] Joel E.Bass，Terry Contant and Arthur A.Carin（2008）.Teaching Science as inquiry.Pearson Education Press.

[3] Marion Williams & Robert L.Burden（1997）.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach.Cambridge University Press.

[4] Ralph Martin， Colleen Sexton，Teresa Franklin，and Jack Gerlovich（2005）.Teaching Science for All Children—Inquiry Methods for Constructing Understanding.Pearson Education，Inc.p.148-149.

[5] 巨瑛梅，尹力.教育學(xué)考試大綱解析.北京：高等教育出版社，2010.

[6] 秦益鋒，蔣健妹.小學(xué)英語探究式課堂教學(xué)策略.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005（3）.

[7] 鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)——課堂教學(xué)的最優(yōu)化.濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

[作者：楊丹丹（1981-），女，遼寧阜新人，首都師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生；邱耀德（1954-），男，湖南長沙人，首都師范大學(xué)大學(xué)英語部教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint