政治教學(xué)中學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和效果分析

當(dāng)前學(xué)校思想政治教育中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生主體性地位的缺失。為有效提高政治教學(xué)的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，本文試圖從教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、社會實踐和評價體系等方面入手，解決學(xué)生主體性地位體現(xiàn)不夠的現(xiàn)狀，并從實際的教學(xué)效果分析取得的進(jìn)展和需要繼續(xù)改進(jìn)的地方。

政治教學(xué) 學(xué)生主體性 效果

一、當(dāng)前政治教學(xué)中學(xué)生主體性地位缺失的原因分析

近年來隨著素質(zhì)教育的深入實施，發(fā)揮學(xué)生的主體性這一問題也越來越受到重視。思想政治教育中學(xué)生的主體性主要是指，“在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺、主動、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，以自我為主體，主動地配合教育者完成教學(xué)任務(wù)，選擇教育者給予的正確的影響，形成具有個性化特征的意識體系，并且能動地把思想外化為行為這樣一種屬性”[1]。發(fā)揮學(xué)生主體性是新課改下思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是新時期社會發(fā)展的必然要求，更是學(xué)生發(fā)展的客觀需求。當(dāng)前思想政治課教學(xué)中仍然存在著學(xué)生主體性地位缺失的現(xiàn)象。主要原因有：其一，受傳統(tǒng)教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育在教育目標(biāo)和內(nèi)容上，片面強調(diào)教學(xué)中的教師中心主義和權(quán)威性，忽視了學(xué)生個體的獨立性和自主性；在教學(xué)手段和方法上，教師教學(xué)方法單一，以硬性“灌輸”為主，善于理論說教，剝奪了學(xué)生思考和選擇的權(quán)利；在教學(xué)評價體系上，學(xué)生只要死記硬背就可以應(yīng)付考試，很難說通過考試了解學(xué)生的思想等方面的實際情況；在教學(xué)安排上，品德修養(yǎng)和政治理論課的正常授課學(xué)時存在經(jīng)常被占用的現(xiàn)象，形同虛設(shè)，重理論輕實踐。其二，政治教師自身的因素。教師從自身教的角度來考慮和設(shè)計整個教學(xué)過程，學(xué)生只需要配合教師的教，根本不需要提出自己對教學(xué)內(nèi)容的看法和見解，跟著教師的步驟走就可以了，師生間缺乏互動。其三，學(xué)生自身的因素。傳統(tǒng)的政治教學(xué)是一種以傳授知識為根本目的的教學(xué)，它強調(diào)的是教師個人知識的擁有量和授課水平的高低，而學(xué)生是否能夠自主獲得知識則顯得無足輕重。其四，缺乏有效的主體性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，這種評價只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的評價，對學(xué)生的主體性發(fā)展與素質(zhì)能力的形成是不利的。以上種種因素使得當(dāng)前政治教學(xué)中學(xué)生的主體性地位難以體現(xiàn)。

二、政治教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性地位的路徑探析

1.教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法——落實學(xué)生主體性地位的前提條件

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！盵2]在課堂上，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。馬俊仁和王軍霞的師徒關(guān)系是最好的佐證。運動場上，馬教練站在一旁指點著：王軍霞，手臂擺開……前面要轉(zhuǎn)彎了，注意身體的傾斜度與平衡……王軍霞累得氣喘吁吁，滿頭大汗，而馬教練只不過輕松地精心點撥一下，結(jié)果，王軍霞成了世界冠軍。授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。其一，教會學(xué)生自學(xué)。在課堂上要留出一定的時間讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，教師通過自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生自己領(lǐng)悟知識，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑釋疑。其二，教會學(xué)生討論。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論前教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，利用所學(xué)原理和規(guī)律，并且要聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行有組織、有目的、有意義的討論。其三，教師要會講。教師的講不只是對課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和基本知識的講解，更需要解疑答惑，回答學(xué)生在討論中遇到的問題和困惑。其四，學(xué)生要多練。教師要指導(dǎo)學(xué)生做題的思路和技巧，對一些具有典型意義的題目讓學(xué)生多練習(xí)，鞏固知識，并把知識內(nèi)化為能力。在練習(xí)的基礎(chǔ)上還可以發(fā)現(xiàn)漏洞，及時彌補。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思想政治教育的對象是活生生的、具有自己獨特思想、情感、意志并且處于不斷變化之中的個體。教師要學(xué)會尊重學(xué)生，把學(xué)生看作獨立的主體——“人”，要善于喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、活動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的獨立人格和獨特的品質(zhì)。一定要改變教師“滿堂灌”、唱“獨角戲”的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是成為被動接受知識的“容器”。

2.豐富教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——落實學(xué)生主體性地位的內(nèi)在動力

思想政治課的內(nèi)容嚴(yán)肅而且抽象，這就需要教師通過各種手段將知識化難為簡、化抽象為具體[3]。要讓學(xué)生對政治課感興趣，就必須要創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、對話教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗式教學(xué)等多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣點，將科學(xué)性和趣味性有機結(jié)合起來。教師要深入鉆研教材，使教材貼近生活，增強可操作性和可信度。做好課前準(zhǔn)備工作非常重要，為此要廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種教學(xué)素材，像一些文學(xué)、歷史、科學(xué)上的勵志故事和人物，啟發(fā)思考的名言警句，還可以制作漫畫或小卡片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要善于激發(fā)學(xué)生在政治課中關(guān)注時事的興趣點，把理論教學(xué)與當(dāng)前時政“熱點”問題有機結(jié)合起來，這不僅是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事，激發(fā)他們對政治課的喜愛之情，喚起他們對政治學(xué)科的濃厚興趣，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。政治教學(xué)如果沒有興趣，就等于是教師的“一言堂”，雖然講得滿頭大汗、聲嘶力竭，卻費力不討好，學(xué)生無動于衷，主體性無從體現(xiàn)。

3.積極開展社會實踐活動——落實學(xué)生主體性地位的重要平臺

社會實踐是政治課的隱性課堂和重要環(huán)節(jié)，政治課的理論性和政策性必須要和鮮活生動的社會生活現(xiàn)實相聯(lián)系，否則容易導(dǎo)致學(xué)生對思想政治教育的反感和厭學(xué)。在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐情境，使他們廣泛參與、樂于參與、有效參與，在參與中思考、互動，在參與中感悟知識、判斷真?zhèn)蚊莱?，這種參與不限于課堂生活中的理論詳解和命題討論。在條件許可的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會大課堂去參加有意義的社會實踐活動，去調(diào)查了解國情民意，要善于利用節(jié)日和紀(jì)念日組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、祭掃烈士墓等實踐活動，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。組織學(xué)生參加豐富的社會實踐和公益活動，比如：“慈善捐助”、“為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”、“我們在行動”、“學(xué)雷峰”等活動，在實踐活動中幫助他們正確認(rèn)識社會問題和現(xiàn)象，增強社會責(zé)任感。創(chuàng)造條件讓道德模范、感動人物等先進(jìn)典型走進(jìn)學(xué)校開展巡回宣講，用他們的崇高精神和道德力量感染學(xué)生，使學(xué)生在真實生動的現(xiàn)實環(huán)境下鞏固知識、鍛煉能力，從而促進(jìn)良好的思想道德的內(nèi)化和形成。endprint

4.建立科學(xué)的課程評價體系——落實學(xué)生主體性地位的制度保障

課程評價是對教材、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的綜合評價和要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[4]。這就要求在政治教學(xué)和考核中要更加注重學(xué)生的主體地位和參與意識，有利于促進(jìn)學(xué)生良好思想品德和價值觀的形成，有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強他們自信心和進(jìn)取意識的培養(yǎng)。新課程改革堅持以人為本的理念，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生會溝通交際，善于合作，這就為落實學(xué)生主體性地位提供了客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)和有力的機制保障。

三、政治教學(xué)中學(xué)生主體性地位的實踐效果分析

從積極的效果來看，師生角色轉(zhuǎn)換形成了民主、平等、友好、和諧的新型師生關(guān)系。教師和學(xué)生的地位是平等的，教師的任務(wù)是以旁觀者的身份對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，自由地與教師展開討論。在這種氛圍下，學(xué)生的主體意識發(fā)揮到最大，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足，從而有利于思想政治教育落到實處，促進(jìn)了教學(xué)改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高了教學(xué)藝術(shù)。教師豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)新了教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性很大，形成了比較符合新課程要求標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系。對學(xué)生的考核不僅僅限于對課本知識的掌握，增添了相關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、品德考核、動手能力、參與活動等內(nèi)容的考核，這樣考核更加全面、科學(xué)、系統(tǒng)。

效果的不足和改進(jìn)之處：教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得不充分，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。部分教師仍然是在唱主角。教師對課堂教學(xué)缺乏精心設(shè)計，備課階段的準(zhǔn)備工作不充分，對課堂的引導(dǎo)、管理和控制作用不明顯，教學(xué)手段比較死板單一，難以使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。教師到底應(yīng)該以一個什么樣的身份參與到課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何去平衡“主”與“導(dǎo)”的作用，這是值得教師同行們研究和學(xué)習(xí)的問題。思想政治考核和評價機制還受到當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，對教師和學(xué)生的考核唯成績論。學(xué)校對政治教育要求重理論輕實踐，缺乏學(xué)生參加社會實踐活動的條件。課堂教學(xué)主題不明確，內(nèi)容相對膚淺，總結(jié)缺乏科學(xué)性，教師單純追求手段多樣、豐富多彩的課堂活動，結(jié)果卻流于形式，得不到相應(yīng)的知識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于如何發(fā)揮自己的主體地位認(rèn)識不到位，普遍形成了一種依賴教師、迷信教材的心理，不懂得主動學(xué)習(xí)的真正含義，不能去積極面對問題，總是被教師、教材牽著鼻子走，處于被動地位。

思想政治教育中學(xué)生主體性地位的落實是一個全新的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學(xué)模式，是一項涉及到家庭、學(xué)校、社會等方方面面的綜合系統(tǒng)工程。學(xué)生主體性地位的培養(yǎng)是一個漫長而艱巨的過程，需要各方面相互配合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。國家要在教育制度上作出相應(yīng)的調(diào)整，真正貫徹落實素質(zhì)教育，給主體性教育提供政策性指導(dǎo)。教育主管部門要在考試制度、評價方式上作出相應(yīng)措施，給主體性教育提供良好的環(huán)境。教育學(xué)家、心理學(xué)家等多方面專家學(xué)者對主體性教育從研究和理論上進(jìn)行論證。政治教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中努力踐行學(xué)生主體地位。學(xué)生主體性的培養(yǎng)，是一個事關(guān)民族強盛、國家興旺的大事，面對新世紀(jì)的機遇和挑戰(zhàn)，政治教育工作者一定要視之為己任，尊重教學(xué)中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

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參考文獻(xiàn)

[1] 劉建勛.談思想政治課教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實.開封教育學(xué)院學(xué)報，2000（2）.

[2] 張傳輝，王鳳臣.論提高思想政治理論課中學(xué)生主體能動性的對策.思想政治教育，2009（2）.

[3] 徐小柏.思想政治課堂活動中存在的問題及對策.教學(xué)與管理，2013（8）.

[4] 張?zhí)鞂?主體性教育.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[作者：王月紅（1973-），女，山西靈石人，山西太原師范學(xué)院思政部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint