普通高中技術(shù)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀及整合策略

卓毅+夏江+李鵬

信息技術(shù)和通用技術(shù)課程是普通高中的必修課程，這兩門課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是衡量新課程教育改革的一個重要標志。本研究通過深度訪談、課堂觀察等方式來調(diào)查貴陽市高中通用技術(shù)課程與信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對比分析，總結(jié)其存在的問題，并從信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的相互整合的角度，結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，提出比較科學(xué)的、切實可行的解決策略。

信息技術(shù) 通用技術(shù) 課堂教學(xué)現(xiàn)狀 整合

隨著新課程改革的實施，信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程已成為普通高中的必修課。普通高中技術(shù)課程是信息技術(shù)教育和通用技術(shù)教育的銜接，是培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗和創(chuàng)造能力的綜合學(xué)科[1]。信息技術(shù)和通用技術(shù)形成了技術(shù)課程形態(tài)的歷史突破，是課程改革教育創(chuàng)新的標志之一。這兩門技術(shù)課程的實施現(xiàn)狀及其發(fā)展已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點，技術(shù)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀也引起了人們的普遍關(guān)注。

全面而富有個性的發(fā)展是普通高中教育的目標，普通高中教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，未來社會需要應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才。所以，立足現(xiàn)在，展望未來，為了培養(yǎng)學(xué)生的科技人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，加強技術(shù)課程之間的學(xué)科整合是普通高中教育中必不可少的組成部分。

本研究選取貴陽市某中學(xué)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的主體（教師）和對象（學(xué)生）進行了較為深入的調(diào)查研究，調(diào)查對象包括信息技術(shù)教師7名、通用技術(shù)教師2名；同時考察實際課堂，其中信息技術(shù)教學(xué)14節(jié)，通用技術(shù)課堂教學(xué)12節(jié)，兩門課程調(diào)查的都是不同的課型和教學(xué)內(nèi)容，主要從課程整合的角度來應(yīng)對所存在的教學(xué)問題，從而提高高中技術(shù)課程的教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。我們試圖揭示技術(shù)課程在學(xué)校課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀，通過對比分析，總結(jié)存在的問題，并從課程整合的角度，提出相對合理的對策，結(jié)合具體有效的課堂教學(xué)案例，為技術(shù)課程的有效教學(xué)提供借鑒。

一、信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對比分析

1.信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自2000年教育部將信息技術(shù)課程列為中小學(xué)生的必修課程起，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中普遍開展。隨著信息全球化的快速發(fā)展，信息技術(shù)教育成為培養(yǎng)全方位人才的重要保證。高中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基本技能，增強自身價值和能力。信息技術(shù)是一門注重實踐的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，掌握獲取更多科學(xué)文化知識的新方法，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

然而，由于信息技術(shù)課程本身具有交叉重復(fù)性，學(xué)生個體具有差異性，以及經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性等導(dǎo)致信息技術(shù)的課堂教學(xué)存在一定的問題。

調(diào)查結(jié)果顯示：①時間上得不到保證。信息技術(shù)并非高考科目，教師、學(xué)生并不希望花更多的時間和精力來學(xué)習(xí)。一般高一開始開設(shè)這門課程，每周一節(jié)，在高二會考后，就不會再有信息技術(shù)的課程教學(xué)了。同時，在每學(xué)期期中、期末考試前，還需要給其他考試科目讓步。每學(xué)年的課時不到60學(xué)時，低于規(guī)定的最少教學(xué)課時70學(xué)時。②教師采用教學(xué)方法單一。任務(wù)驅(qū)動法是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要方法，幾乎所有的課堂教學(xué)都是采用這種方法，沒有很好體現(xiàn)“教無定法，貴在得法”。教師往往根據(jù)會考的內(nèi)容，將每一個考點轉(zhuǎn)變成任務(wù)，布置給學(xué)生。在課堂上老師講授知識點10分鐘，之后是學(xué)生完成任務(wù)，最后老師再利用5分鐘左右的時間來講解答疑。這樣難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。③學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。④學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，學(xué)校教學(xué)設(shè)施投入不足，教學(xué)環(huán)境有待改善等問題，教師、學(xué)生的思想觀念固化等其他原因也影響著信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)。

2.通用技術(shù)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為非高考科目，通用技術(shù)在實施過程中存在著很多現(xiàn)實問題，首先是領(lǐng)導(dǎo)認識問題，其次是師資、設(shè)備、開課以及教學(xué)組織實施中的問題，使通用技術(shù)教育教師為其課程的發(fā)展有了一些擔憂[3]。

通用技術(shù)這門學(xué)科涉及面非常廣，但課本的內(nèi)容又很有限，相關(guān)的材料更是少，一般在教室中以傳統(tǒng)的“師講生聽”來傳授新知識，這堂課大多是枯燥無味的，也不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果顯示：①學(xué)科教師缺乏，師資隊伍來源復(fù)雜，且老師的專業(yè)認同感不強。②教育價值缺失。因為該課程教學(xué)沒有很好整合其他學(xué)科教學(xué)知識，不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通用技術(shù)課程實施將變得日益膚淺化、邊緣化、形式化，造成教育價值日益喪失。③教學(xué)方法落后。教學(xué)依然固守機械傳遞、僵化訓(xùn)練模式，導(dǎo)致學(xué)生對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情銳減。④領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，學(xué)科地位不高。通用技術(shù)學(xué)科被孤立，學(xué)科地位逐漸散失。

3.信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀對比分析

它們之間的相同點，從學(xué)科性質(zhì)上來看，這兩門課程存在共性，都是技術(shù)課程；從學(xué)科地位上來看，信息技術(shù)課與通用技術(shù)課都是非高考科目，都不受重視，都起步較晚；從教師教學(xué)的角度來看，教師教學(xué)觀念也相對單一落后，教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富，有些枯燥乏味；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也都不夠濃厚，不夠重視，也不愿花太多時間學(xué)習(xí)這兩門課程。

二、從課程整合的角度來解決技術(shù)課程課堂教學(xué)中的問題

課程整合（Curriculum Integration）的含義是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標、教學(xué)設(shè)計、評價等要素作系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識和研究教育過程中各種教育教學(xué)要素之間的關(guān)系。課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合并不是指單純地將被分割的東西拼湊在一起，課程整合是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式[4]。

1.信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程課堂教學(xué)的相互整合的必要性

學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都要從根本上轉(zhuǎn)變對技術(shù)課程的認識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，加強對技術(shù)課程課堂教學(xué)的監(jiān)督和管理，提供相應(yīng)的幫助，適當給予資源支持。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效推進質(zhì)素教育。學(xué)生和家長也應(yīng)從根本上重視技術(shù)課程的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中投入應(yīng)有的熱情和精力。endprint

但是改變教學(xué)現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)是課堂。科任教師備課要高度認真負責，愿花精力，有能力設(shè)計更多開放的、多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功，同時注意教學(xué)情景的創(chuàng)建，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升課堂教學(xué)效果。因此，從課程整合的角度來應(yīng)對信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是一個重要應(yīng)對策略，是十分有必要的。

2.通用技術(shù)課程與信息技術(shù)課程相互整合的關(guān)鍵點

學(xué)科之間的相互整合是一種新型的課程模式，該整合方式淡化各學(xué)科之間的界限，將不同學(xué)科的知識融合在一起學(xué)習(xí)。這種整合的觀點目前得到大家的推崇，而且也取得了一定研究成果。但這些研究往往局限在特殊的幾節(jié)課內(nèi)，沒有從教學(xué)系統(tǒng)的整體角度考察這種整合方式。就目前看，完全取消各門學(xué)科界限是不可能的。這種整合的最大困難在于怎樣解決各門課程之間的分工及合作問題。同時還需要把握整合的三大原則——適度性原則、適時性原則和適用性原則，否則會適得其反。

3.信息技術(shù)在通用技術(shù)課程課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用

利用信息技術(shù)手段反映出客觀的事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富的教學(xué)內(nèi)容滿足了學(xué)生在視聽感官上的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，從而激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。興趣可以說是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗才會產(chǎn)生心之向往的情感，以飽滿的熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)當中，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

例如，在講授通用技術(shù)課程《技術(shù)與設(shè)計1》中“技術(shù)的性質(zhì)”一課時，可事先從網(wǎng)上搜索很多關(guān)于技術(shù)的性質(zhì)的視頻，然后精心挑選，給學(xué)生們播放。

4.通用技術(shù)在信息技術(shù)課程課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中引入通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主張在解決通用技術(shù)學(xué)科問題的過程中學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)，使信息技術(shù)潛移默化地融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。這種整合其實是信息技術(shù)課程教學(xué)的一種方法。把其他學(xué)科中的問題作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)的驅(qū)動力，體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，可以增強學(xué)習(xí)的情景性。

將通用技術(shù)學(xué)科內(nèi)容引入信息技術(shù)課程的整合方式可以促進信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且有利于將所學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)中。實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中充分融入其他學(xué)科的因素，既是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)自身發(fā)展的需要，同時也符合新時代教育發(fā)展的要求，有利于落實素質(zhì)教育理念。值得注意的是，該整合方式需要選取通用技術(shù)學(xué)科中那些已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容作為整合對象，否則就需在信息技術(shù)課程中傳授通用技術(shù)課程知識，有可能與通用技術(shù)課程的教學(xué)產(chǎn)生重疊。

例如，在講授信息技術(shù)課程《智能機器人初步》中“機器人賽跑”一課時，由于學(xué)生已經(jīng)在通用技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)了樂高的相關(guān)知識，基本掌握搭建樂高的一般原理和實踐，這樣學(xué)生通過小組協(xié)作，自主搭建不同的機器人，再編寫程序，完成機器人的賽跑。這樣巧妙的設(shè)置搭建機器人這個環(huán)節(jié)，能吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，再將程序設(shè)計的相關(guān)知識貫穿到整個任務(wù)中，有濃厚的情境性，增強了課堂教學(xué)效果，既培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的能力，又提高了學(xué)生實踐動手的應(yīng)用技術(shù)能力。

5.信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程課堂教學(xué)的相互整合的可行性和意義

信息技術(shù)融入各門學(xué)科教學(xué)的整合方式不僅強調(diào)對已獲得信息技術(shù)的利用，同時也強調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)進行教與學(xué)的同時深化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過在通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以充實、完善信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更全面、更具體、更生動。值得注意的是，該整合方式需要以信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得的信息技術(shù)技能為基礎(chǔ)，否則就需要在通用技術(shù)科目中傳授信息技術(shù)的知識，有可能與信息技術(shù)課程的教學(xué)產(chǎn)生重復(fù)。

信息技術(shù)和通用技術(shù)都同屬于技術(shù)課程，兩者之間有很多共性，課程整合相對容易。同時，有效實施學(xué)科課程整合，深化技術(shù)課程教學(xué)改革，有利于豐富學(xué)科教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)品質(zhì)；有利于創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有利于遵循學(xué)習(xí)認知規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)；有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

另外，通用技術(shù)課程與信息技術(shù)課堂的相互整合，一方面可以幫助教師教學(xué)；另一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；這樣有利于實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的；有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

教育本身就是一種探索與創(chuàng)造的過程。信息技術(shù)和通用技術(shù)作為新興學(xué)科，不像其他主流學(xué)科一樣積累了很多的教學(xué)方法及教學(xué)經(jīng)驗，再加現(xiàn)有師資力量薄弱，所以要求信息技術(shù)和通用技術(shù)教師不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，不斷鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。因此，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和通用技術(shù)課程相互整合的教學(xué)，領(lǐng)會課程整合的理念，把握課程整合的關(guān)鍵點，明確課程整合的意義，在實踐中不斷進行探索，有效促進新課程改革，將素質(zhì)教育落到實處。

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參考文獻

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[作者：卓毅（1978-），女，河南商丘人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授；夏江（1979-），男，湖南湘潭人，貴州貴陽市第六中學(xué)教科處；李鵬（1993-），男，湖北天門人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。]

【責任編輯 劉永慶】endprint