學(xué)生隱性傷害的現(xiàn)狀分析

學(xué)生經(jīng)常受到的傷害可分為兩種：第一種傷害是顯性傷害，表現(xiàn)為明顯的身體傷害，這種傷害我們?nèi)菀子^察到，也比較容易預(yù)防或改正。第二種傷害是隱性傷害，這類傷害具有隱蔽性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，表現(xiàn)不太明顯，經(jīng)常被人們忽視，很多時(shí)候不被認(rèn)為是一種傷害，從而造成學(xué)生長(zhǎng)期受到危害而不容易被發(fā)現(xiàn)并予以糾正。本文從制度、學(xué)校、教師及家庭等方面分析了隱性傷害產(chǎn)生的原因，以期對(duì)廣大教育工作者提供一些幫助。

學(xué)生 傷害 隱性傷害

學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，就需要為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這樣才能促進(jìn)其全面、健康地發(fā)展。從當(dāng)前的情況來(lái)看，學(xué)生受到的傷害主要可以分為兩種：其一，顯性傷害。顧名思義，這種傷害多為身體上的受傷，從預(yù)防或矯正的角度來(lái)看的話，這種情況造成的影響是顯見(jiàn)的，在采取一定的措施之后會(huì)取得一定的效果。其二，隱性傷害。相較于顯性傷害，這種傷害表現(xiàn)得并不明顯，多體現(xiàn)出長(zhǎng)期性以及隱蔽性，不容易被人察覺(jué)，如果不能及早意識(shí)到這種情況，并采取有效糾正措施的話，學(xué)生會(huì)受到長(zhǎng)期的危害，這樣不利于其終身發(fā)展。本文對(duì)產(chǎn)生隱性傷害的類型以及原因做了分析，希望能夠更好地改善這一狀況。

一、教育體制造成的隱性傷害

當(dāng)前我國(guó)的教育體制存在著一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生造成了一定的隱性傷害，其中不但包括教育價(jià)值觀的異化、評(píng)價(jià)方式的扭曲，還包括教育目標(biāo)的功利化以及教育不平等現(xiàn)象，這些對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都是十分不利的。

公平性以及人文性應(yīng)該是教育著力彰顯的價(jià)值，然而從目前的情況來(lái)看，教育不公平的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校往往存在功利化的教育傾向。無(wú)論是在教育方式上，還是在教育價(jià)值上，都體現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性色彩。在具體教學(xué)中，書本知識(shí)的教學(xué)是教師關(guān)注的，然而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻得不到重視；在教學(xué)科目上，偏向于考試科目，而忽略非考試科目；在教學(xué)中講究的是整齊劃一，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性；注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，而在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則顯得欠缺；以智商來(lái)評(píng)判學(xué)生，對(duì)學(xué)生情商的發(fā)展不重視。

學(xué)生應(yīng)該有更大的自主權(quán)，這樣才能鍛煉學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。然而，從當(dāng)前的教育情況來(lái)看，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師將學(xué)生看作知識(shí)的接收器，并未考慮到學(xué)生的情感因素。當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往忽視其平時(shí)表現(xiàn)，而以具體的考試成績(jī)當(dāng)作最終的標(biāo)準(zhǔn)；考試的設(shè)置體現(xiàn)出一板一眼、答案固定等特征，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性都無(wú)法得到發(fā)揮。

由于區(qū)域、城鄉(xiāng)在教育資源上存在不均衡，使得各地的學(xué)生無(wú)法公平地接受良好的教育，這本身也是對(duì)學(xué)生的一種隱性傷害。公平教學(xué)一直是我們提倡的，這主要是為了讓每一個(gè)具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接受到良好的教育，然而在諸多限制下，真正的“公平”無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就造成了起點(diǎn)上的差距，這對(duì)學(xué)生是一種很大的傷害，對(duì)于其全面發(fā)展有一定的阻礙。

二、學(xué)校方面施加的隱性傷害

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)校是一個(gè)十分重要的場(chǎng)所，學(xué)生需要在這里接受教育，若是學(xué)校在管理上不完善的話，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成隱性傷害。這主要可以從如下幾個(gè)方面來(lái)看：

1.領(lǐng)導(dǎo)方式與作風(fēng)“權(quán)威化”

我國(guó)有著很長(zhǎng)時(shí)間的封建傳統(tǒng)，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將自己定位為“官”，缺乏與學(xué)生的交流和溝通，在地位上十分不平等。這種作風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生形成不好的影響，使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的功利色彩，這樣對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展十分不利。

2.組織管理不完善，紀(jì)律死板

學(xué)生在身心上還不成熟，與成人有著明顯的差別，然而有的學(xué)校并未考慮到這點(diǎn)，在進(jìn)行組織管理的時(shí)候，過(guò)于“成人化”，在人文關(guān)懷上比較缺乏。管理結(jié)構(gòu)的效率低下、職責(zé)不分，形式主義比較嚴(yán)重，很多學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，往往會(huì)以突擊的形式來(lái)進(jìn)行衛(wèi)生掃除、課堂教學(xué)等方面的形式化表演，這樣難以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮努力的習(xí)慣，且使得學(xué)生受到不良習(xí)氣的影響，諸如此類，若是不加以規(guī)范，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成隱性傷害。

3.教育資源缺乏，評(píng)價(jià)不當(dāng)

基礎(chǔ)教育投入不足是農(nóng)村學(xué)校存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，由于教學(xué)設(shè)備、設(shè)施較為落后，且?guī)熧Y力量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。此外，由于工資待遇等方面存在差異，一些地區(qū)存在教師流失的情況，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)信心也有著很大的傷害。

評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而無(wú)論從評(píng)價(jià)方式、手段，還是從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，現(xiàn)在的很多學(xué)校都表現(xiàn)得十分單一。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校在評(píng)價(jià)的時(shí)候只看重學(xué)生的成績(jī)，師生之間缺乏必要的交流和互相評(píng)價(jià)，這樣難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.課程設(shè)置不科學(xué)，結(jié)構(gòu)不合理

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，大量的學(xué)科競(jìng)賽、智力競(jìng)賽屢見(jiàn)不鮮，學(xué)校為了能夠吸納更多的學(xué)生，對(duì)于這樣的競(jìng)賽十分看重，并重點(diǎn)培養(yǎng)相關(guān)人才。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)、語(yǔ)、英被人們當(dāng)作主科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感十分重要的音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科卻不是十分重視。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛力、塑造學(xué)生的品質(zhì)、磨練學(xué)生的意志、樹(shù)立正確的價(jià)值觀念都是十分不利的。

三、教師個(gè)人施加的隱性傷害

在學(xué)校教育中，教師起著十分重要的作用，這不但包括教育管理，還包括組織活動(dòng)，正是有了教師與學(xué)生之間的頻繁接觸，使其對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，若是教師的言行出現(xiàn)疏漏的話，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是非常不利的。

1.講話用語(yǔ)不當(dāng)

教師不但應(yīng)該具有精湛的教學(xué)技能，還應(yīng)該提高自己的道德品質(zhì)，這樣才能使學(xué)生耳濡目染，受到良好的教育。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，部分教師往往會(huì)以辱罵、挖苦的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥、批評(píng)，完全不考慮學(xué)生的感受。對(duì)待那些學(xué)習(xí)不好或是表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師往往會(huì)以“笨蛋”或是“壞蛋”來(lái)對(duì)其進(jìn)行稱呼，并借題發(fā)揮對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱、誹謗等，對(duì)學(xué)生的心理造成了很大的打擊，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。也許教師并非是故意的，然而這種言語(yǔ)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的影響是危害極大的。在受到語(yǔ)言的傷害之后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮、自閉、抑郁等情況，使其在學(xué)習(xí)或交流的時(shí)候產(chǎn)生恐懼心理，這樣就很難使學(xué)生專心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。endprint

2.暴露學(xué)生隱私

我們通常會(huì)把個(gè)人范疇內(nèi)的物質(zhì)或是精神稱之為隱私，相對(duì)于公共利益而言，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，隱私是人非常重要的權(quán)利。學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，在各方面都比較敏感，若是教師侵害了學(xué)生的隱私，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成巨大的影響。學(xué)生的日記、短信、書信等，都有著學(xué)生比較私密的一些情況，有些教師未經(jīng)學(xué)生的允許就翻看學(xué)生這些東西，雖然冠之以關(guān)心之名，實(shí)則對(duì)學(xué)生造成了嚴(yán)重的傷害，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。

3.不公平對(duì)待學(xué)生

平等受教育權(quán)是學(xué)生的基本權(quán)利，這是我國(guó)憲法以及相關(guān)法律所規(guī)定的，要更好地使每一個(gè)學(xué)生享有這樣的權(quán)利，教師對(duì)學(xué)生的公平對(duì)待是十分重要的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)往往是教師參考的唯一因素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在座位的安排、教學(xué)的態(tài)度、照顧的程度等方面體現(xiàn)出很大的差別，這樣就使得那些受到冷遇的學(xué)生心理產(chǎn)生自卑、遺棄感，若是不及時(shí)糾正這種情況的話，不但會(huì)影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)其造成很大的精神壓力，使其受到無(wú)形的傷害。很多學(xué)生都因?yàn)榻處煹牟还綄?duì)待而自暴自棄，不努力學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)逆反心理，使其價(jià)值觀念受到很大的影響，這對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定也有很大影響。

4.體罰和變相體罰學(xué)生

當(dāng)前，在很多學(xué)校仍舊存在體罰以及變相體罰的行為，教師認(rèn)為學(xué)生“不打不成器”、“棒下出孝子”、“打是親，罵是愛(ài)”、“小樹(shù)不砍不成材、學(xué)生不打不成才”，這屬于教師對(duì)教育目的與教育手段理解上的錯(cuò)誤，懲罰是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)治，為了維護(hù)教師的權(quán)威，而不是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一旦教師將懲罰轉(zhuǎn)化為體罰的時(shí)候，懲罰的深度以及頻次會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，并且對(duì)其心理產(chǎn)生扭曲，這使得教育的目的難以實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)階段，教師對(duì)學(xué)生的體罰多以打罵、多抄寫作業(yè)等形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理會(huì)造成很大的損傷。

5.教師不負(fù)責(zé)任

職業(yè)道德是社會(huì)主義新道德的重要內(nèi)容，教師這個(gè)職業(yè)本身就需要具備一定的風(fēng)險(xiǎn)精神，為人師表，外界對(duì)于教師職業(yè)道德的預(yù)期也比較高，然而受社會(huì)上功利化思想的影響，一些教師在職業(yè)道德上發(fā)生危機(jī)，對(duì)學(xué)生造成了較大的隱性傷害。當(dāng)前補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班非常多，而很多教師就是這些補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班的組織者或是參與者，在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，其往往會(huì)留一手，以便在開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班的時(shí)候作為傳授之用，以此來(lái)收取高額的補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)費(fèi)用，這樣就對(duì)學(xué)生的心理造成了不利影響。

四、家庭施加的隱性傷害

家庭是社會(huì)的基本組成單位，是社會(huì)的“細(xì)胞”。家庭對(duì)未成年人的影響顯而易見(jiàn)。

1.父母不恰當(dāng)?shù)难孕?/p>

父母的言傳身教對(duì)學(xué)生的一生影響深遠(yuǎn)。在學(xué)生眼中，父母是自己的“榜樣”和“楷?！?，一言一行都是神圣的。然而，有些父母在學(xué)生面前不注意講話方式，粗暴、習(xí)慣性的“玩笑式”對(duì)罵，相互攻擊對(duì)方父母長(zhǎng)輩。這些不當(dāng)?shù)难孕袝?huì)直接影響學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生很大的傷害，若是不采取及時(shí)的措施的話，學(xué)生的身心發(fā)展將受到很大的影響。

2.父母的教育方式

父母是學(xué)生最好的老師，從牙牙學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)大成才，父母的引導(dǎo)至關(guān)重要。正確的引導(dǎo)教育方式有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，不正確的教育方式會(huì)將學(xué)生帶入歧途。調(diào)查顯示，多數(shù)家長(zhǎng)能夠意識(shí)到自己的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響，也承認(rèn)不當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)給學(xué)生造成隱性傷害，但有一些家長(zhǎng)（特別是單親家庭和文化程度不高的家長(zhǎng)）不能夠分辨自己教育引導(dǎo)觀念是否正確或科學(xué)，也很少能夠改變自己的教育方式。

不正確的教育引導(dǎo)包括溺愛(ài)式、放任式和專制式三種形式。“溺愛(ài)式”教育方式多存在于家庭條件較好的家庭，父母對(duì)學(xué)生百依百順、任意遷就，滿足學(xué)生的任何要求和需求?！胺湃问健苯逃绞蕉啻嬖谟趩斡H家庭或父母工作比較忙的家庭，父母對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不管不問(wèn)，放任學(xué)生自由發(fā)展，疏忽監(jiān)管責(zé)任。“專制式”教育方式多存在于單親家庭、暴力家庭或傳統(tǒng)家庭，父母要求學(xué)生對(duì)自己絕對(duì)服從、言聽(tīng)計(jì)從，過(guò)度干涉學(xué)生的行為，學(xué)生稍有不從表現(xiàn)，就拳打腳踢加以管教。結(jié)果，“溺愛(ài)式”教育使學(xué)生失去自主性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生自主獨(dú)立人格的培養(yǎng)，甚至喪失獨(dú)立生活的能力。“放任式教育”使學(xué)生產(chǎn)生一種被拋棄的感覺(jué)，沒(méi)有歸屬感，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。“專制式教育”使學(xué)生迷茫無(wú)助，沒(méi)有成就感和自主感，甚至產(chǎn)生逆反心理，不愿聽(tīng)從忠告。

3.家庭生活氛圍

家庭的和諧與否對(duì)于學(xué)生有著十分重要的影響，具體來(lái)說(shuō)，家庭生活氛圍主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是父母之間的感情，另一個(gè)方面是父母和學(xué)生之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生，父母是十分重要的依賴，父母感情是否融洽對(duì)于學(xué)生而言有著直接的影響，若是父母感情不合的話，在學(xué)生的心里就會(huì)有不安全感，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著很大的阻礙作用。

對(duì)學(xué)生會(huì)造成影響的還有父母和孩子之間的關(guān)系，若是父母和孩子的關(guān)系過(guò)于密切，則學(xué)生的獨(dú)立能力將會(huì)受到很大的影響；若在是家庭生活中，學(xué)生經(jīng)常遭受到暴力的話，則學(xué)生的身心都會(huì)受到很大的傷害，這對(duì)于學(xué)生的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

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[作者：沈東華（1972-），男，江蘇東海人，江蘇淮陰師范學(xué)院文通學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】endprint