中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

周鵬生+魏蕓梅+楊奎

采用家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷和學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：總體上，中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式基本上是積極的、關(guān)心的；中學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度較高；中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入程度存在性別和年級(jí)的顯著差異；父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入因素能夠共同預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。中學(xué)生家長(zhǎng)需要適當(dāng)改變教養(yǎng)方式，教師要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生學(xué)習(xí)投入上的差異特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

中學(xué)生 教養(yǎng)方式 學(xué)習(xí)投入 學(xué)業(yè)成績(jī)

一、問(wèn)題的提出

在每一個(gè)家庭里，父母的一言一行都會(huì)在很大程度上影響兒童今后在學(xué)校和社會(huì)中的一言一行。Prevatt（2003）認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是一種與教養(yǎng)有關(guān)的、穩(wěn)定的態(tài)度和信念的綜合體[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)在教育以及撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，以某種固有的模式表現(xiàn)出來(lái)，并集中地反映了父母對(duì)待子女的態(tài)度，同時(shí)也是其教育觀念的反映。學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)，父母對(duì)子女的態(tài)度也會(huì)反映在學(xué)習(xí)方面。

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。李金娥（2012）研究表明，父母教養(yǎng)方式顯著預(yù)測(cè)初中生的學(xué)習(xí)投入程度[2]。

以往研究重點(diǎn)探討教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成績(jī)兩兩之間的關(guān)系，或者是其中兩者與其他心理因素的關(guān)系，但對(duì)三者之間的關(guān)系并未闡明。由于父母的教養(yǎng)方式和期望通過(guò)中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度體現(xiàn)出來(lái)，并最終反映在學(xué)業(yè)成績(jī)上，因此研究這三者之間的關(guān)系可以把握父母教養(yǎng)方式是否以學(xué)習(xí)投入為中介而最終影響學(xué)業(yè)成績(jī)，并為中學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

按整群分層抽樣法選取蘭州市兩所中學(xué)的500名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取高二、高一、初二、初一學(xué)生。隨機(jī)發(fā)放了500份問(wèn)卷，回收500份問(wèn)卷，回收率為100%，有效問(wèn)卷450份，有效率為90%。其中男生226人，女生224人；初一119人，初二116人，高一75人，高二140人。

2.研究工具

中學(xué)生教養(yǎng)方式測(cè)量采用的是岳冬梅修訂的父母教養(yǎng)方式量表[3]，共66個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)量尺計(jì)分。某一因素的得分越高，表明在該因子上父母教養(yǎng)其子女的程度越深。

學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷是依據(jù)W.B.Schaufeli（2002）的工作投入量表，借鑒舒子吁（2009）的問(wèn)卷[4]，并根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別項(xiàng)目修改而成的。共計(jì)23個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)量尺計(jì)分。

學(xué)業(yè)成績(jī)以上學(xué)期期末語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，由于是被試自己填寫，主試在回收問(wèn)卷后根據(jù)班主任提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行了核對(duì)。使用SPSS 13.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

1.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的基本情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中學(xué)生教養(yǎng)方式問(wèn)卷中父親和母親教養(yǎng)方式及總體得分均超過(guò)了中值（2.0分）。父親和母親教養(yǎng)方式得分分別為2.16±0.29、2.31±0.27，教養(yǎng)方式總得分平均為2.23±0.26。學(xué)習(xí)投入得分平均為3.24±0.61，也超過(guò)了中值（2.5分）。

從學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，不管是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，被試期末成績(jī)均較低（按總分150分計(jì)算），語(yǔ)文平均為92.29±16.23，數(shù)學(xué)平均為87.00±24.35。從初一到高二，學(xué)生的總成績(jī)存在下降趨勢(shì)。對(duì)兩門課程總成績(jī)進(jìn)行排序后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良組（占27%）與學(xué)習(xí)優(yōu)秀組（占27%）的成績(jī)相差90分以上。經(jīng)過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀組的教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入得分顯著高于學(xué)習(xí)不良組（p<0.01）。

2.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的性別和年級(jí)差異

對(duì)不同性別中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入的得分與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異

注：學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)檎Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)總和，*代表p<0.05，**代表p<0.01，下同。

結(jié)果表明，男生的父母教養(yǎng)方式得分顯著高于女生，主要反映在父親教養(yǎng)方式得分上呈現(xiàn)顯著差異。母親教養(yǎng)方式中僅懲罰嚴(yán)厲維度的得分男生顯著高于女生。學(xué)習(xí)投入得分方面，男生顯著小于女生。具體到學(xué)習(xí)投入的五個(gè)維度來(lái)說(shuō)，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收益、自我要求、專注和學(xué)習(xí)計(jì)劃這幾個(gè)維度得分均顯著高于男生，其中學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面差異更大。雖然學(xué)業(yè)成績(jī)不存在性別差異，但具體到學(xué)科上，女生語(yǔ)文成績(jī)顯著高于男生（p<0.01），數(shù)學(xué)成績(jī)則不存在顯著差異。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中學(xué)生教養(yǎng)方式得分在不同年級(jí)之間存在顯著差異，初一組的父母教養(yǎng)方式得分顯著高于其他年級(jí)，年級(jí)因素分別在父親和母親教養(yǎng)方式上的主效應(yīng)顯著。

3.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的典型相關(guān)和回歸分析

對(duì)中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入的得分與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的簡(jiǎn)單相關(guān)分析

注：***代表p<0.001。

根據(jù)典型相關(guān)分析，教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入二者之間的第一典型相關(guān)系數(shù)（p<0.05）。第一組變量的變異可被自身的典型變量所解釋的比例中，第一典型變量解釋了總變異的2.6%，而第二典型變量只能解釋0.3%；第一組變量的變異可被相對(duì)的典型變量所解釋的比例中，第一典型變量解釋了總變異的3.6%，而第二典型變量只能解釋0.1%。

以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

為了發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入各自的貢獻(xiàn)，分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入分別解釋學(xué)業(yè)成績(jī)6.5%和4.8%的變異，共同解釋10.2%的變異。endprint

四、分析與討論

1.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)的基本特點(diǎn)

總體上來(lái)說(shuō)，從初一到高二，中學(xué)生描述的父母教養(yǎng)方式基本上是積極的、關(guān)心的，認(rèn)為母親比父親更加理解和偏愛(ài)，有時(shí)表現(xiàn)為過(guò)分保護(hù)。

從學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，從初一到高二學(xué)生總成績(jī)表現(xiàn)出的下降趨勢(shì)與課程的難度增大有關(guān)。這一點(diǎn)也從班主任和部分學(xué)生的訪談中得到證實(shí)。學(xué)習(xí)不良組與學(xué)習(xí)優(yōu)秀組的成績(jī)相差較大是在預(yù)料之中的，但也可以從兩組學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入方面找到根源。

2.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌丝趯W(xué)變量上的差異

本研究重點(diǎn)考察了中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谛詣e和年級(jí)差異特點(diǎn)。男生的父母教養(yǎng)方式得分顯著高于女生，主要反映在父親教養(yǎng)方式得分上呈現(xiàn)顯著差異；男生學(xué)習(xí)投入得分則顯著小于女生。在很多的家庭里，父親代表著權(quán)威，在孩子的養(yǎng)育行為中總是表現(xiàn)為懲罰或者嚴(yán)格的要求，而在情感溫暖、理解和過(guò)度保護(hù)等方面不是很突出；父親也希望子女學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，不希望孩子走有悖于主流規(guī)范的道路，所以在過(guò)分干涉方面也表現(xiàn)出來(lái)了，這樣那樣的干涉、拒絕、否認(rèn)等行為使子女們也能感受到父親的偏愛(ài)。一般家庭中父親對(duì)待男孩和女孩總是有很大的差別的，對(duì)男孩總是比較嚴(yán)厲，希望男孩以后有出人頭地的一天，而對(duì)女孩一般不會(huì)過(guò)多苛求。這和王志梅的調(diào)查結(jié)果一致[5]。

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在父母教養(yǎng)方式的影響下，為了取得更好的成績(jī)而努力學(xué)習(xí)的一種用心程度。女生在學(xué)習(xí)投入各維度上的得分均顯著高于男生，可能是因?yàn)樾詣e差異自身會(huì)導(dǎo)致個(gè)體具有不同的心理和行為方式。男女生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式上存在較大差異，并且父母和社會(huì)對(duì)男女生的要求也各不相同，例如女生一般會(huì)按照要求制定詳細(xì)計(jì)劃并及時(shí)完成，而男生樂(lè)于經(jīng)常改變計(jì)劃。女生語(yǔ)言能力較強(qiáng)，而男生運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)，可能導(dǎo)致女生語(yǔ)文成績(jī)顯著高于男生。

年級(jí)因素在父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)上的主效應(yīng)顯著，表明隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生逐漸走向成熟，面臨著學(xué)業(yè)、情感等方面的壓力，與此相適應(yīng)，父母的教養(yǎng)方式也會(huì)發(fā)生變化。隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生逐漸意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)投入方面會(huì)比低年級(jí)更加自覺(jué)、更有計(jì)劃性。高年級(jí)學(xué)生不僅按時(shí)完成作業(yè)，還會(huì)主動(dòng)搜索新的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普及的今天更是如此。相對(duì)而言，由于高一學(xué)生是剛度過(guò)中考的艱難日子進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，可能對(duì)待學(xué)習(xí)有所松懈，因此本研究發(fā)現(xiàn)高一組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)計(jì)劃維度的得分顯著小于其他組。

3.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

從簡(jiǎn)單相關(guān)來(lái)看，父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入分別和中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)，這也是前人研究已經(jīng)證實(shí)了的。從第一典型相關(guān)來(lái)看，教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間整體上存在某種關(guān)系，但能夠預(yù)測(cè)或解釋的比例太低（2.6%）。這是因?yàn)榻甜B(yǎng)方式涉及的更多的是養(yǎng)育和指導(dǎo)的行為方式，而學(xué)習(xí)投入更多地從中學(xué)生主體出發(fā)來(lái)說(shuō)明。

父母教養(yǎng)方式包含了父親和母親雙方的行為方式，雙方各自的得分能夠解釋總變異的大部分，但要單獨(dú)預(yù)測(cè)或解釋學(xué)業(yè)成績(jī)的變異有些困難（僅5.8%）；學(xué)習(xí)投入單獨(dú)解釋學(xué)業(yè)成績(jī)的變異也是不容易的（僅3.6%）。由此可見(jiàn)，常識(shí)中我們說(shuō)的只要父母管教有方，或者只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就能夠提高學(xué)業(yè)成績(jī)，這種說(shuō)法并不準(zhǔn)確，起碼在調(diào)查中沒(méi)有顯示出非常好的預(yù)測(cè)力。

那么將父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入兩個(gè)因素結(jié)合起來(lái)，是否能夠增加對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)力呢？答案是肯定的。教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入因素能夠分別解釋學(xué)業(yè)成績(jī)6.5%和4.8%的變異，這與典型相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致。當(dāng)兩個(gè)因素一起來(lái)預(yù)測(cè)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，能夠共同解釋10.2%的變異。因此可以說(shuō)，良好的父母教養(yǎng)方式，加上本人學(xué)習(xí)投入程度高，能夠在較大程度上預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

五、結(jié)論與建議

總體上，中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式基本上是積極的、關(guān)心的；中學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度較高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入程度存在性別和年級(jí)的顯著差異；父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入因素能夠共同預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。針對(duì)這一結(jié)論提出如下建議：

第一，中學(xué)生家長(zhǎng)需要適當(dāng)改變教養(yǎng)方式，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)的要求。家長(zhǎng)尤其是父親更應(yīng)主動(dòng)調(diào)整行為方式，改變一直存在的嚴(yán)厲和過(guò)分干涉等行為傾向。在農(nóng)村，留守兒童教育問(wèn)題中的一個(gè)重要表現(xiàn)是缺乏父母親的理解和支持，在較短的相聚時(shí)間里簡(jiǎn)單粗暴的教養(yǎng)方式往往給中學(xué)生造成深刻的不利影響。因此需要家長(zhǎng)重視這一情況，將一般意義上的嚴(yán)厲、疼愛(ài)與理解和支持結(jié)合起來(lái)，為子女的成長(zhǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

第二，教師要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在性別和年級(jí)之間的差異特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)。教師要深入了解不同年級(jí)男女生的學(xué)習(xí)投入特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因。教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到，教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入可能同時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)揮作用。有了這一認(rèn)識(shí)，科任教師和學(xué)生本人就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)地制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)打好基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)

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[4] 舒子吁.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷的編制及其應(yīng)用.江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[5] 王志梅.初中生父母教養(yǎng)方式的調(diào)查研究.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（6）.

[作者：周鵬生（1970-），男，甘肅靜寧人，西北民族大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院副教授，博士；魏蕓梅（1983-），甘肅臨夏人，西北民族大學(xué)碩士研究生；楊奎（1991-），男，貴州清鎮(zhèn)人，西北民族大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院本科生。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint