中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效性研究*

文章基于結(jié)構(gòu)方程模型，分析了影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效性的因素以及各因素與培訓(xùn)實(shí)效性之間直接或間接的關(guān)系效應(yīng)。研究結(jié)果表明：培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)后續(xù)支持和參訓(xùn)教師個(gè)體因素對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性具有顯著的正向直接影響；培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)后續(xù)支持對(duì)參訓(xùn)教師個(gè)體因素具有顯著的正向直接影響，且通過影響參訓(xùn)教師個(gè)體因素，間接地影響培訓(xùn)的實(shí)效性；培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性不具有顯著的正向直接影響。

教育技術(shù)能力培訓(xùn) 實(shí)效性 中小學(xué)教師 結(jié)構(gòu)方程模型

為提高我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，2004年教育部頒布了《中國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并于2006年5月啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”。隨著全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的全面展開，培訓(xùn)的效果到底如何、培訓(xùn)能否達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的重要問題。

結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Mode，SEM）作為在社會(huì)、心理、管理、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析中應(yīng)用最廣、研究最多的前沿方法，包含了方差分析、因子分析、路徑分析和回歸分析，在分析多因多果的聯(lián)系、潛變量的關(guān)系方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法的不足，得到學(xué)者們的普遍認(rèn)同[1]。

鑒于結(jié)構(gòu)方程模型在處理潛變量以及多個(gè)變量復(fù)雜關(guān)系方面的優(yōu)勢(shì)，本文采用結(jié)構(gòu)方程分析法，通過分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效性的各種因素以及各因素之間的復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)建了具有較強(qiáng)普適性和針對(duì)性的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果影響因素與評(píng)價(jià)模型，解決了其他綜合評(píng)價(jià)方法存在的研究結(jié)果即指標(biāo)體系難以得到公認(rèn)的主要問題，旨在為研究者提供指導(dǎo)性的實(shí)證依據(jù)和理論支持。

一、理論模型與研究假設(shè)

1.理論模型

本研究以培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)期內(nèi)（如一年）中小學(xué)參訓(xùn)教師所表現(xiàn)出的教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力作為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效性的初始理論模型（見圖1）。該模型旨在探討培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)后續(xù)支持以及參訓(xùn)教師個(gè)體因素對(duì)培訓(xùn)效果的具體影響，并進(jìn)一步探討各因素之間的相互關(guān)系。

2.研究假設(shè)

（1）參訓(xùn)教師個(gè)體因素與培訓(xùn)的實(shí)效性

參訓(xùn)教師的個(gè)人因素即指參訓(xùn)教師對(duì)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)并在培訓(xùn)后應(yīng)用教育技術(shù)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)等[2]。盧靜認(rèn)為，教師對(duì)遷移結(jié)果的期望值越高，則越有利于教師將教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中[3]。有研究表明自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)力及轉(zhuǎn)化動(dòng)力有顯著正相關(guān)，即自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力或轉(zhuǎn)化動(dòng)力就越強(qiáng)[4]。根據(jù)以上研究結(jié)論，本文提出如下假設(shè)。

H1：參訓(xùn)教師個(gè)體因素對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性具有正向直接顯著影響。

（2）培訓(xùn)環(huán)境與培訓(xùn)的實(shí)效性

胡承軍等認(rèn)為，數(shù)字化時(shí)代培訓(xùn)環(huán)境是決定培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素之一，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)模式的實(shí)現(xiàn)都需要適宜的培訓(xùn)環(huán)境來支持[5]；陸宏等人的研究表明，培訓(xùn)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他因素對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響[6]。據(jù)以上研究結(jié)論，本文提出如下假設(shè)。

H2：培訓(xùn)環(huán)境對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性具有正向直接顯著影響。

H3：培訓(xùn)環(huán)境通過參訓(xùn)教師個(gè)體因素，以間接的方式正向影響培訓(xùn)的實(shí)效性。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制與培訓(xùn)的實(shí)效性

研究者們?cè)趯?duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)行調(diào)研與梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容脫離參訓(xùn)教師實(shí)際需求、培訓(xùn)組織形式單一、培訓(xùn)模式不能充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性和自主性、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等是造成培訓(xùn)缺乏實(shí)效的主要因素。據(jù)以上研究結(jié)論，本文提出如下假設(shè)。

H4：培訓(xùn)內(nèi)容通過參訓(xùn)教師個(gè)體因素，以間接的方式正向影響培訓(xùn)的實(shí)效性。

H5：培訓(xùn)組織形式通過參訓(xùn)教師個(gè)體因素，以間接的方式正向影響培訓(xùn)的實(shí)效性。

H6：培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制通過參訓(xùn)教師個(gè)體因素，以間接的方式正向影響培訓(xùn)的實(shí)效性。

（4）培訓(xùn)教師與培訓(xùn)的實(shí)效性

扈國(guó)華等認(rèn)為，現(xiàn)有培訓(xùn)缺乏實(shí)效的原因，一是培訓(xùn)教師不能以身示范，從而導(dǎo)致受訓(xùn)教師對(duì)新理念的可操作性和有效性心存疑慮[7]；已有研究認(rèn)為，缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)師資隊(duì)伍、培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師之間缺乏有效溝通等亦是影響培訓(xùn)效果的因素之一?；诖?，本文提出如下假設(shè)。

H7：培訓(xùn)教師通過參訓(xùn)教師個(gè)體因素，以間接的方式正向影響培訓(xùn)的實(shí)效性。

H8：培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性具有正向直接顯著影響。

（5）培訓(xùn)的后續(xù)支持與培訓(xùn)的實(shí)效性

陳小微等認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)往往不注重培訓(xùn)效果，培訓(xùn)后管理工作的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不明顯[8]；朱曉菊等認(rèn)為，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺乏實(shí)效的重要原因是忽視了培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化，即忽視了教師將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式等應(yīng)用于改進(jìn)工作并轉(zhuǎn)化為自身能力和素質(zhì)的過程[9]。基于以上分析，本文提出如下假設(shè)。

H9：培訓(xùn)的后續(xù)支持對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性具有正向直接顯著影響。

H10：培訓(xùn)的后續(xù)支持通過參訓(xùn)教師個(gè)體因素，以間接的方式正向影響培訓(xùn)的實(shí)效性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

為了對(duì)理論模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷采用封閉式題目形式，根據(jù)研究目標(biāo)和理論模型，問卷主要包括“參訓(xùn)教師個(gè)體因素、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)的后續(xù)支持、培訓(xùn)的實(shí)效性”八個(gè)潛變量的測(cè)量指標(biāo)，每個(gè)潛變量由2～5個(gè)觀測(cè)變量組成（具體見表1）。問卷中的每個(gè)題項(xiàng)都采用李克特量表（Likert Scale）的五分制量表尺度法進(jìn)行測(cè)量，即每個(gè)題項(xiàng)的選擇范圍由“完全不同意（1分）”到“完全同意（5分）”。endprint

2.研究過程

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了文獻(xiàn)調(diào)研、專家咨詢和訪談等環(huán)節(jié)，在完成初始問卷的設(shè)計(jì)后，進(jìn)行了問卷的前測(cè)及數(shù)據(jù)分析，并進(jìn)一步修正了問卷的架構(gòu)和題項(xiàng)，形成最終的正式問卷。

研究問卷的收集采用網(wǎng)絡(luò)電子問卷和傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方法。研究樣本為浙江省部分市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)已參加過教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師。問卷的調(diào)查時(shí)間為2013年4月至2013年6月，共回收問卷1735份，剔除無效問卷后，共獲得有效問卷1584份，有效率為91.3%。

問卷數(shù)據(jù)的分析與處理采用了SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件和AMOS6.0軟件。

三、模型測(cè)量與分析

1.信效度分析

信度分析旨在檢驗(yàn)所使用的測(cè)量工具在測(cè)量相關(guān)變量時(shí)是否具有穩(wěn)定性和一致性；效度分析旨在檢驗(yàn)所使用的測(cè)量工具能夠解釋測(cè)量相關(guān)變量的有效程度，包括內(nèi)容效度和建構(gòu)效度[10]。

本文采用Cronbach Alpha系數(shù)衡量測(cè)量問卷的信度，該值由SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件計(jì)算可知，問卷整體及各變量的Cronbach Alpha系數(shù)在0.814至0.937之間。一般來說，Cronbach Alpha系數(shù)達(dá)到0.7即表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度[11]。因此，可認(rèn)為本研究所采用的問卷具有良好的信度。

本文所采用的調(diào)查問卷是在充分的文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家學(xué)者的意見及個(gè)別訪談的分析結(jié)果設(shè)計(jì)而成；同時(shí)，在發(fā)放正式問卷之前進(jìn)行了問卷前測(cè)。研究過程嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，保證了本文所采用的調(diào)查問卷具有良好的內(nèi)容效度。

本文采用探索性因子分析方法來檢驗(yàn)問卷的建構(gòu)效度。探索性因子分析結(jié)果表明，各觀測(cè)變量與相應(yīng)潛變量的因子負(fù)荷在0.793至0.945之間，均為強(qiáng)相關(guān)，說明各觀測(cè)變量皆收斂于單一潛變量，則問卷具有良好的建構(gòu)效度。

2.結(jié)構(gòu)方程模型的測(cè)量與分析

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）統(tǒng)計(jì)技術(shù)來測(cè)量中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效性的影響因素及評(píng)價(jià)模型，并采用AMOS6.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。研究主要采用結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計(jì)技術(shù)中的如下測(cè)量指標(biāo)來檢驗(yàn)研究假設(shè)[12]：卡方與自由度的比值（x2/df）、模型擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI）、標(biāo)準(zhǔn)擬合度指數(shù)（NFI）、比較擬合度指數(shù)（CFI）和近似均方根殘差（RMSEA）。研究模型的擬合指標(biāo)及其檢驗(yàn)結(jié)論見表2。

本文所建立的結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析結(jié)果見圖2。由圖2可知，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效性受到培訓(xùn)環(huán)境、參訓(xùn)教師個(gè)體因素及培訓(xùn)后續(xù)支持三個(gè)因素的直接影響，假設(shè)H1、H2、H10成立；培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師通過影響參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等間接地影響培訓(xùn)效果，假設(shè)H4、H5、H6、H7成立。同時(shí)，培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)的后續(xù)支持亦影響參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的自我效能感，進(jìn)而間接地影響培訓(xùn)的實(shí)效性，假設(shè)H3、H9成立。

圖2 路徑分析結(jié)果

假設(shè)H8即培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性具有正向直接顯著影響，在本研究中并未得到支持。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性沒有顯著影響，說明培訓(xùn)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等并不直接對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響。

四、討論與結(jié)論

1.變量間的關(guān)系效應(yīng)分析

圖2所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)方程模型不僅反映了變量之間的直接影響，也顯示了變量間的間接影響效應(yīng)。其一，外生潛變量培訓(xùn)環(huán)境與培訓(xùn)后續(xù)支持對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性具有正向直接影響，內(nèi)生潛變量參訓(xùn)教師個(gè)體因素對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性具有顯著的正向直接影響；從相關(guān)程度來看，參訓(xùn)教師個(gè)體因素與培訓(xùn)實(shí)效性的相關(guān)程度最高，其次為培訓(xùn)的后續(xù)支持；研究結(jié)果表明，外生潛變量培訓(xùn)后續(xù)支持和內(nèi)生潛變量參訓(xùn)教師個(gè)體因素是影響培訓(xùn)實(shí)效性的最重要因素。其二，外生潛變量培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)后續(xù)支持對(duì)內(nèi)生潛變量參訓(xùn)教師個(gè)體因素具有正向直接影響。其三，培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)后續(xù)支持通過對(duì)參訓(xùn)教師個(gè)體因素的直接影響，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性產(chǎn)生間接影響；說明培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師雖不直接影響培訓(xùn)實(shí)效性，但他們主要通過影響參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及參加培訓(xùn)的自我效能感等間接地影響培訓(xùn)實(shí)效性。

2.結(jié)論

通過對(duì)本研究所建構(gòu)模型各個(gè)潛變量之間的關(guān)系效應(yīng)分析可知，培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)后續(xù)支持、參訓(xùn)教師個(gè)體因素、培訓(xùn)實(shí)效性之間存在不同程度的直接或間接因果關(guān)系，表明中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能否取得實(shí)效受各種因素的綜合影響。根據(jù)前述分析，本研究得出以下研究結(jié)論。

（1）培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)后續(xù)支持和參訓(xùn)教師個(gè)體因素顯著影響培訓(xùn)的實(shí)效性。從影響程度來看，參訓(xùn)教師個(gè)體因素對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性影響要強(qiáng)于培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)后續(xù)支持對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性的影響，說明要真正提高目前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效性，最關(guān)鍵的是如何提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)與技能的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)后續(xù)支持顯著影響參訓(xùn)教師的個(gè)體因素，如參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及自我效能感等。培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)后續(xù)支持及培訓(xùn)組織形式與參訓(xùn)教師個(gè)體因素的相關(guān)程度要明顯高于培訓(xùn)教師、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制及培訓(xùn)環(huán)境與參訓(xùn)教師個(gè)體因素的相關(guān)程度，表明培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)后續(xù)支持及培訓(xùn)組織形式是影響參訓(xùn)教師個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的主要變量。

（3）培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)后續(xù)支持通過影響參訓(xùn)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，間接地影響培訓(xùn)的實(shí)效性。

（4）培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性不具有顯著的直接正向影響。endprint

文章基于結(jié)構(gòu)方程模型和實(shí)證調(diào)研方法，探討了培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)后續(xù)支持以及參訓(xùn)教師個(gè)體因素對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效的直接或間接影響效應(yīng)，這對(duì)提高當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果具有一定的理論和實(shí)踐意義。但由于人力、物力等研究條件的限制，研究所選取樣本僅局限于浙江省部分市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)已參加過教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師，這對(duì)本研究結(jié)果的普適性有一定的影響，未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的多個(gè)區(qū)域進(jìn)行調(diào)研及比較研究。同時(shí)，研究?jī)H限于一般層次上影響因素和培訓(xùn)效果的關(guān)系探討，沒有對(duì)各影響因素與培訓(xùn)效果之間的影響關(guān)系和機(jī)理進(jìn)行深入細(xì)致的考察，也缺乏對(duì)各因素之間關(guān)系的深入探討，這些不足都有待在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善。

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參考文獻(xiàn)

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[6] 陸宏，劉興波，郝瑞峰.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模型的建立、修改與驗(yàn)證.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（7）.

[7] 扈國(guó)華，張景生.聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題及策略研究.中國(guó)教育信息化，2009（12）.

[8] 陳小微，孫禎祥，李金磊.績(jī)效管理在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后管理中的應(yīng)用.開放教育研究，2007（6）.

[9] 朱曉菊，許霞.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估實(shí)施.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（7）.

[10] 周平紅，楊宗凱，張屹等.基于結(jié)構(gòu)方程模型的我國(guó)高等教育信息化水平綜合評(píng)價(jià)—來自“中國(guó)高校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平”的調(diào)研.電化教育研究，2011（11）.

[11] 戴旸，李晶，謝笑.技術(shù)接受視角下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫用戶使用意愿分析—以檔案學(xué)教學(xué)資源庫為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）.

[12] 楊麗娜，孟昭寬，肖克曦等.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)采納行為影響因素實(shí)證研究.電化教育研究，2012（4）.

[作者：邢耀東（1976-），男，甘肅會(huì)寧人，浙江臺(tái)州學(xué)院信息技術(shù)中心高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士。]

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】endprint

文章基于結(jié)構(gòu)方程模型和實(shí)證調(diào)研方法，探討了培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)后續(xù)支持以及參訓(xùn)教師個(gè)體因素對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效的直接或間接影響效應(yīng)，這對(duì)提高當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果具有一定的理論和實(shí)踐意義。但由于人力、物力等研究條件的限制，研究所選取樣本僅局限于浙江省部分市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)已參加過教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師，這對(duì)本研究結(jié)果的普適性有一定的影響，未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的多個(gè)區(qū)域進(jìn)行調(diào)研及比較研究。同時(shí)，研究?jī)H限于一般層次上影響因素和培訓(xùn)效果的關(guān)系探討，沒有對(duì)各影響因素與培訓(xùn)效果之間的影響關(guān)系和機(jī)理進(jìn)行深入細(xì)致的考察，也缺乏對(duì)各因素之間關(guān)系的深入探討，這些不足都有待在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善。

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參考文獻(xiàn)

[1] 陳葵晞，張一純.基于結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）的企業(yè)能力評(píng)價(jià).產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008（5）.

[2] 林萬新.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對(duì)策研究.電化教育研究，2009（8）.

[3] 盧靜.基于“MPPR”理念的高校教師教育技術(shù)遷移能力培養(yǎng)策略研究.河南社會(huì)科學(xué)，2012（8）.

[4] 林源.淺析影響企業(yè)培訓(xùn)效果的心理學(xué)因素.石油教育，2006（4）.

[5] 胡承軍，邢文建，焦鋒.構(gòu)建數(shù)字時(shí)代教育技術(shù)培訓(xùn)環(huán)境.現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（3）.

[6] 陸宏，劉興波，郝瑞峰.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模型的建立、修改與驗(yàn)證.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（7）.

[7] 扈國(guó)華，張景生.聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題及策略研究.中國(guó)教育信息化，2009（12）.

[8] 陳小微，孫禎祥，李金磊.績(jī)效管理在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后管理中的應(yīng)用.開放教育研究，2007（6）.

[9] 朱曉菊，許霞.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估實(shí)施.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（7）.

[10] 周平紅，楊宗凱，張屹等.基于結(jié)構(gòu)方程模型的我國(guó)高等教育信息化水平綜合評(píng)價(jià)—來自“中國(guó)高校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平”的調(diào)研.電化教育研究，2011（11）.

[11] 戴旸，李晶，謝笑.技術(shù)接受視角下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫用戶使用意愿分析—以檔案學(xué)教學(xué)資源庫為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）.

[12] 楊麗娜，孟昭寬，肖克曦等.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)采納行為影響因素實(shí)證研究.電化教育研究，2012（4）.

[作者：邢耀東（1976-），男，甘肅會(huì)寧人，浙江臺(tái)州學(xué)院信息技術(shù)中心高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士。]

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】endprint

文章基于結(jié)構(gòu)方程模型和實(shí)證調(diào)研方法，探討了培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)后續(xù)支持以及參訓(xùn)教師個(gè)體因素對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效的直接或間接影響效應(yīng)，這對(duì)提高當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果具有一定的理論和實(shí)踐意義。但由于人力、物力等研究條件的限制，研究所選取樣本僅局限于浙江省部分市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)已參加過教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師，這對(duì)本研究結(jié)果的普適性有一定的影響，未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的多個(gè)區(qū)域進(jìn)行調(diào)研及比較研究。同時(shí)，研究?jī)H限于一般層次上影響因素和培訓(xùn)效果的關(guān)系探討，沒有對(duì)各影響因素與培訓(xùn)效果之間的影響關(guān)系和機(jī)理進(jìn)行深入細(xì)致的考察，也缺乏對(duì)各因素之間關(guān)系的深入探討，這些不足都有待在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善。

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參考文獻(xiàn)

[1] 陳葵晞，張一純.基于結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）的企業(yè)能力評(píng)價(jià).產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008（5）.

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[5] 胡承軍，邢文建，焦鋒.構(gòu)建數(shù)字時(shí)代教育技術(shù)培訓(xùn)環(huán)境.現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（3）.

[6] 陸宏，劉興波，郝瑞峰.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模型的建立、修改與驗(yàn)證.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（7）.

[7] 扈國(guó)華，張景生.聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題及策略研究.中國(guó)教育信息化，2009（12）.

[8] 陳小微，孫禎祥，李金磊.績(jī)效管理在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后管理中的應(yīng)用.開放教育研究，2007（6）.

[9] 朱曉菊，許霞.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估實(shí)施.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（7）.

[10] 周平紅，楊宗凱，張屹等.基于結(jié)構(gòu)方程模型的我國(guó)高等教育信息化水平綜合評(píng)價(jià)—來自“中國(guó)高校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平”的調(diào)研.電化教育研究，2011（11）.

[11] 戴旸，李晶，謝笑.技術(shù)接受視角下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫用戶使用意愿分析—以檔案學(xué)教學(xué)資源庫為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）.

[12] 楊麗娜，孟昭寬，肖克曦等.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)采納行為影響因素實(shí)證研究.電化教育研究，2012（4）.

[作者：邢耀東（1976-），男，甘肅會(huì)寧人，浙江臺(tái)州學(xué)院信息技術(shù)中心高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士。]

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