探究式教學(xué)理論在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則淺析

彭萬仁

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000）

探究式教學(xué)理論在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則淺析

彭萬仁

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000）

在我國教育體制改革的影響下，教學(xué)模式的改革也成為眾多學(xué)科的重要任務(wù)。在高校生物教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)理論，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂效率都有良好的促進(jìn)作用。本文在闡述探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)理論在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則進(jìn)行了淺析。

高校生物教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)過程；淺析

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引入探究式教學(xué)理論，進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

1 探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個問題情境，學(xué)生針對這個問題情境產(chǎn)生不同的認(rèn)知，利用教師所提供的基本條件和相關(guān)的資料，通過對問題的自主探究和討論的教學(xué)過程。探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識原理產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和記憶，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師只發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

2 高校生物探究式教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在探究式的教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地設(shè)計學(xué)習(xí)過程，通過探究和討論得到結(jié)論。通過探究的過程，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究活動成功后感受成功的喜悅。

2.2 知識應(yīng)用的實(shí)踐性

學(xué)生在進(jìn)行探究時，利用自身所學(xué)習(xí)和掌握的知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過探究，學(xué)生能夠提高對知識的應(yīng)用能力，檢驗(yàn)所掌握知識的時效性。在探究過程中，學(xué)生也能獲得新知識，這些知識對學(xué)生來說，更加容易理解和掌握。

2.3 重視教學(xué)的過程性

在生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，目的是使學(xué)生通過探究，自主地領(lǐng)會生物學(xué)知識。在探索過程中，學(xué)生不僅得到了探索經(jīng)歷，更重要的是在解決問題過程中學(xué)生獲得了感悟和體驗(yàn)。探究式教學(xué)不僅注重對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生價值觀和綜合能力等的培養(yǎng)，側(cè)重的是學(xué)生探究過程。所以在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也應(yīng)多元化、多角度，除了評價學(xué)生探究結(jié)果，更要重視學(xué)生在探究過程中的實(shí)踐能力、知識運(yùn)用能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

2.4 重視合作學(xué)習(xí)

對于簡單的問題，一個人能夠單獨(dú)的完成探究過程，但是在面對一些難度較大的問題時，需要集思廣益，小組之間相互交流協(xié)作。在小組合作過程中，學(xué)生通過相互交流觀點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。在探究學(xué)習(xí)的這種輕松、自主的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，所以教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)探究式教學(xué)的順利進(jìn)行。

3 高校生物探究教學(xué)的原則

3.1 科學(xué)、合理性

生物這門科學(xué)在發(fā)展上有其獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，在生物探究式教學(xué)中，要堅持在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合事實(shí)依據(jù)進(jìn)行探究課題選擇。這里一定要注重探究課題的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，以科學(xué)的理論依據(jù)，選擇能夠符合生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢的探究課題。另外在進(jìn)行生物探究式教學(xué)時，教師應(yīng)對原有的探究模式進(jìn)行改革，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，探索合理、有效的探究模式，使探究的難度能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生在探究過程中，通過努力能夠達(dá)到探究目標(biāo)。

3.2 以全體學(xué)生為教學(xué)對象

在教學(xué)過程中，所有的教師都希望學(xué)生自身全面發(fā)展的同時，也能夠共同發(fā)展。對于探究式教學(xué)來說，讓所有的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步是最重要的價值取向。探究式教學(xué)的一個特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)，所以教學(xué)過程中應(yīng)以全體學(xué)生為教學(xué)對象，讓所有的學(xué)生都參與到探究中來。在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師會將學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)注意每一組的男生和女生比例協(xié)調(diào)問題，避免由于性別的差異影響到探究過程和探究結(jié)果，充分尊重全體學(xué)生的個體差異，在所有學(xué)生共同參與下，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生雖然是個學(xué)習(xí)者，但是同教師一樣，也是一個發(fā)展中的個體，有著自身的人格和個性。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的人格和個性，將課堂交給學(xué)生。在探究式教學(xué)模式中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)的角色，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。學(xué)生在探究時，由于生物學(xué)知識量較大，范圍也比較廣泛，所以在課堂上要給學(xué)生提出異議的機(jī)會，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行探討。另外在學(xué)生發(fā)言時，要以平等的原則對待所有的小組，讓每個小組都能夠得到發(fā)揮。

3.4 探究形式的多樣性

由于學(xué)生的認(rèn)知差異和考慮角度不同，每一個的學(xué)生對同樣的問題都有著不同理解，所以在研究時，不能對探究的思路進(jìn)行限制，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)，制定出能夠符合自身個性特點(diǎn)的探究計劃，從而能夠更加容易的完成探究任務(wù)。在探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)對轉(zhuǎn)變學(xué)生的探究觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂中的探究教學(xué)除了實(shí)驗(yàn)式探究，還包括理論式探究。另外探究的內(nèi)容既可以包括教材的內(nèi)容，也可以聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容。

4 高校生物教學(xué)的探究教學(xué)過程

在進(jìn)行高校生物教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)環(huán)節(jié)包括提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、交流結(jié)果，根據(jù)幾個環(huán)節(jié)分成以下四個階段：

4.1 問題階段

探究的問題是整個探究過程中最主要的核心內(nèi)容。在進(jìn)行探究性教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)一個能夠引起學(xué)生關(guān)注的問題情境，使學(xué)生對問題發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生提出具有可行性和操作性的科學(xué)性問題。

4.2 思維階段

在進(jìn)行探究時，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的資料和其他基本的條件，以便學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成探究活動。同時學(xué)生也應(yīng)自行查閱一些自己所需要的信息資源，以補(bǔ)充教師提供資料的不足。學(xué)生根據(jù)自己已有的資料，進(jìn)行問題的分析，學(xué)生之間通過相互交流，做出問題的假設(shè)，并結(jié)合已有的條件進(jìn)行探究方案的設(shè)計，確保設(shè)計方案的可行性和科學(xué)性。

4.3 探究階段

探究階段是整個探究性教學(xué)實(shí)踐中最為重要的階段，這一階段，學(xué)生要對自己所設(shè)計的探究方案進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行整理分析，最終得出結(jié)論，并對結(jié)論進(jìn)行評價。通過實(shí)施探究，學(xué)生能夠得到主觀能動性的鍛煉，并在實(shí)踐中提高了動手能力。探究的形式可以不必拘泥于一種形式，可以在通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際操作進(jìn)行，也可以基于課堂上對資料的分析來進(jìn)行。

4.4 交流階段

探究活動的最后一個階段就是對探究過程中的各個步驟進(jìn)行分析和討論，由于設(shè)計方案的不同，探究的過程也有一定的差異。教師可以讓學(xué)生針對自己的探究過程寫一篇小論文，并在班級進(jìn)行答辯，教師和學(xué)生一起評出最佳的方案，并對其他的方案進(jìn)行分析，指出其不足，通過各種思維方式之間的相互交流，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行鞏固，并得到思維能力和實(shí)踐能力的提高。

5 結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，生物教學(xué)中引入探究式教學(xué)，充分發(fā)揮教育改革的育人為本、注重學(xué)生發(fā)展的政策方針，讓學(xué)生通過自主式探究學(xué)習(xí)，對知識有著更深刻的認(rèn)識和記憶，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和解決能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

[1]洪振方.研究型教學(xué)的歷史回顧與創(chuàng)造性探究模式之初探[J].高雄師大學(xué)報，2003，（15）.

[2]李福華.高等學(xué)校研究性教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（6）.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

On the Application Characteristics and Principles of Inquiry Teaching Theory in College Biology Teaching

PENG Wanren
（Sichuan Vocational and Technical College, Suining Sichuan 629000）

With the influence of China's educational reform, the reform of teaching mode has become an important task of many disciplines. In college biology teaching, inquiry teaching theory can realize the innovation teaching mode, and improve students' learning and the class efficiency.Based on analyzing inquiry teaching theory, this paper studies the application characteristics and principles of inquiry teaching theory in college biology teaching.

College Biology Teaching; Inquiry Teaching; Teaching Process; Study

G642

A

1672-2094(2014)01-0100-02

責(zé)任編輯：張隆輝

2013-12-31

彭萬仁（1964-），男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境工程系高級實(shí)驗(yàn)師。