高職教育學(xué)生語(yǔ)文能力提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)淺論

陳曉云

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

我國(guó)高職教育相對(duì)歐美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家起步較晚。如何構(gòu)建適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的職業(yè)教育體系，結(jié)合我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要培養(yǎng)什么樣的人才，一直以來(lái)是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。從1978年全國(guó)教育工作會(huì)議首次提出試辦高職院校以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展。1998年，全國(guó)高職院校431所。2009年高職高專院校1169所，占全國(guó)高校數(shù)量的60.8%。2011年增加到1276所，招生總?cè)藬?shù)達(dá)到330萬(wàn)人。目前，每個(gè)中等以上城市至少設(shè)置了一所高職院校，高職教育的快速發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)培養(yǎng)了大量人才。但是，因政策層面引導(dǎo)不足，高職教育內(nèi)涵建設(shè)存在的問(wèn)題開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)。筆者分別從高職培養(yǎng)目標(biāo)變遷和學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行探討[1]90-91。

一、高職教育目標(biāo)變遷與培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的總原則和總方向。只有準(zhǔn)確把握高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)高職教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)高職教育健康發(fā)展[2]39-45。我國(guó)高職教育在其發(fā)展過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)不斷摸索，在不同階段都進(jìn)行了不同表述，在基本一致的情況下，定位逐漸準(zhǔn)確，內(nèi)涵不斷豐富。

(一)高職教育目標(biāo)的變遷

20世紀(jì)80年代，培養(yǎng)目標(biāo)在不同教育教學(xué)文件中的表述雖有不同，但均突出了是培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)管理一線的“應(yīng)用性”、“實(shí)用性”的“專門(mén)人才”。1999年我國(guó)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)高職教育的屬性和高職培養(yǎng)的人才定位做了明確說(shuō)明：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的人才?！?000年后，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出高職教育“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)”以后，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越明晰。2010年9月，教育部高教司在《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2011～2015)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才為根本任務(wù)。”教職成[2011]9號(hào)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》：中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。通過(guò)這些不同時(shí)期對(duì)高職教育目標(biāo)的表述，可以看到我國(guó)高職人才培養(yǎng)的思路是很明確的，那就是要培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中基層一線的、有較高層次的、實(shí)用型、應(yīng)用型技能人才。

(二)培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的確立

培養(yǎng)目標(biāo)的變遷，使高職教育培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。以理論學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，實(shí)踐課是理論課程的延伸和應(yīng)用，由理論到實(shí)踐，由抽象到具體，由基礎(chǔ)到專業(yè)，按照文化基礎(chǔ)課到專業(yè)理論課再到實(shí)踐課程的教學(xué)順序，這種以學(xué)科為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大改變[3]10-11。新時(shí)期高職教育突出職業(yè)性，確立了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。削減了不必要的理論課程，加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的實(shí)踐技能放在了最重要的位置上。要求“實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分(學(xué)時(shí))的一半以上”。課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，要求課程結(jié)構(gòu)圍繞“職業(yè)能力”來(lái)構(gòu)建，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”、“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。

二、語(yǔ)文教育在高職教育中的功能

社會(huì)需要高職院校培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線、具有較高文化素養(yǎng)的技能型人才，這導(dǎo)致高職教育將教學(xué)重心放到學(xué)生專業(yè)技能上，將實(shí)踐性教學(xué)作為主要培養(yǎng)手段，并且放在首位。而綜合素質(zhì)特別是語(yǔ)文課程相對(duì)傳統(tǒng)的教育模式必然受到?jīng)_擊。高職教育的功利性和以人為本的教育本質(zhì)屬性如何實(shí)現(xiàn)平衡，語(yǔ)文教育應(yīng)該在高職教育中發(fā)揮什么樣的作用，這是現(xiàn)代高職語(yǔ)文教育要解決的首要問(wèn)題。高職院校語(yǔ)文課程教師應(yīng)該在高職教育的功利性和教育的人本性之間找到平衡點(diǎn)，在工具人和社會(huì)人之間找到平衡點(diǎn)。這樣才能更好地在高職教育模式中發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的作用，才能更好地為提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

這個(gè)平衡點(diǎn)應(yīng)該是高職教育現(xiàn)實(shí)的功用和教育的人本性二者必需的，而且能使二者更好發(fā)揮各自作用的成分。這是作為社會(huì)的人，作為一個(gè)發(fā)展的人，必須的基本素質(zhì)。人們普遍認(rèn)為未來(lái)社會(huì)需要三個(gè)基本能力：嚴(yán)謹(jǐn)思考和解決問(wèn)題的能力、口語(yǔ)和寫(xiě)作的溝通能力、與他人合作的能力。美國(guó)的華盛頓中學(xué)在探索此問(wèn)題時(shí)認(rèn)為未來(lái)社會(huì)的生存必備能力應(yīng)包含：思考與解決問(wèn)題的能力、合作能力、適應(yīng)力、創(chuàng)新能力、口語(yǔ)和文字溝通能力、分析評(píng)估能力、好奇心和想象力等8個(gè)方面。總結(jié)了個(gè)體的人在社會(huì)生存發(fā)展活動(dòng)中應(yīng)該具備的基本能力因素。人們?cè)谶@些必不可少的能力方面表現(xiàn)得越出色，人生也就越精彩。這些能力因素都直接或間接與語(yǔ)言和思維能力有關(guān)。語(yǔ)文教育要達(dá)到的能力目標(biāo)包含以下4個(gè)因素：1.準(zhǔn)確表達(dá)思想感情、與人順利交往的能力；2.掌握常用的應(yīng)用文體，較好的書(shū)面表達(dá)能力；3.收集、分析和評(píng)判信息的能力；4.提升審美能力等人文素養(yǎng)。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教育的要素，也是職業(yè)教育中必須培養(yǎng)的能力要素?？谡Z(yǔ)、文字溝通能力和思維評(píng)判能力可以成為高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和將來(lái)順利從事社會(huì)活動(dòng)具有重要意義。

三、以學(xué)生發(fā)展需要為本，提升語(yǔ)文能力

(一)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文能力提升訓(xùn)練

不同專業(yè)有不同特點(diǎn)，學(xué)生需要培養(yǎng)的能力也不相同。語(yǔ)文能力作為學(xué)習(xí)、工作、生活的基本能力，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，語(yǔ)文能力培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同而各有側(cè)重。語(yǔ)文能力培養(yǎng)要結(jié)合專業(yè)要求和特點(diǎn)，語(yǔ)文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)要深度融合，高職教育重視培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，要求教師教育能力強(qiáng)的同時(shí)，基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線且專業(yè)實(shí)踐能力也要強(qiáng)[4]68-71。這樣教育與社會(huì)需求才能很好地對(duì)接。語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)了解所教學(xué)生的專業(yè)教育和就業(yè)情況，將語(yǔ)文能力培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)能力、就業(yè)崗位群所需能力以及學(xué)生將來(lái)人生發(fā)展需要結(jié)合。將語(yǔ)文能力提升融合在“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體化”的模式中，語(yǔ)文能力與專業(yè)能力相互促進(jìn)，不斷提升。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升語(yǔ)文能力能幫助他們更好地提升專業(yè)能力，對(duì)就業(yè)和人生發(fā)展有實(shí)實(shí)在在的益處。

(二)根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)展語(yǔ)文能力

社會(huì)科技的飛速發(fā)展，對(duì)職場(chǎng)人才素養(yǎng)要求越來(lái)越高。在職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與就業(yè)崗位的對(duì)接越來(lái)緊密的同時(shí)，往往過(guò)分重視技能訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的素質(zhì)教育重視不夠，部分學(xué)生畢業(yè)后漢字書(shū)寫(xiě)能力差，語(yǔ)言表達(dá)組織材料邏輯混亂，語(yǔ)音語(yǔ)法不夠規(guī)范。在語(yǔ)文教育中突出學(xué)以致用的教育理念，為學(xué)生的人生發(fā)展提供有益幫助，不能就教材講教材，而要將教材中的案例與職場(chǎng)或人生發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，帶給學(xué)生有益的啟示，突出語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)功用。如在教學(xué)《史記·李將軍列傳》時(shí)，將現(xiàn)代和當(dāng)時(shí)歷史背景、職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)、對(duì)時(shí)代與社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力等加以對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來(lái)職場(chǎng)、未來(lái)人生的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育對(duì)人生發(fā)展具有切實(shí)的功效[5]117-120。

(三)構(gòu)建語(yǔ)文能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言文字能力的教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置明確而科學(xué)，但在實(shí)際教育中未能很好地實(shí)施，未能很好地完成這一目標(biāo)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是重知識(shí)、重文學(xué)、重理解，輕口語(yǔ)表達(dá)、輕文字書(shū)寫(xiě)。覺(jué)得口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練影響教學(xué)進(jìn)度，且收效不明顯。這是長(zhǎng)期功利主義的應(yīng)試教育思想造成的。另一方面是條件造成的，基礎(chǔ)教育階段師資力量，特別是農(nóng)村地區(qū)，雖然要求教師普通話水平必須要達(dá)到一定等級(jí)才能上崗，但實(shí)際上仍有很多教師還是用方言或者是方言普通話進(jìn)行教學(xué)，漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練也不夠系統(tǒng)，很難完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)言文字教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育階段，仍需要根據(jù)學(xué)校教育和專業(yè)教育要求，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)三方面。這是一個(gè)系統(tǒng)工程的三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。推行專題化、模塊化的訓(xùn)練將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魉季S。高職教育是職業(yè)教育，重視在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成專業(yè)能力和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)。教學(xué)方法上重視項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生重視過(guò)程，圓滿解決工作任務(wù)的能力。因此，無(wú)論是思維能力的訓(xùn)練還是口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練，要重視模擬工作環(huán)境、工作過(guò)程、工作方式，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生從以往習(xí)慣的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成重視工作過(guò)程和項(xiàng)目完成的工作思維。結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，為實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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