當(dāng)前高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀分析與解決對(duì)策

武美君

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

當(dāng)前高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀分析與解決對(duì)策

武美君

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

普通高職院校學(xué)生的心理狀況在不同階段存在不同問(wèn)題，如缺乏自信、缺乏自制力，存在人際溝通障礙、生活迷茫等。針對(duì)引起這些心理問(wèn)題的家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因和學(xué)生自身原因，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施是：抓好入學(xué)教育；推崇鼓勵(lì)教育，挖掘?qū)W生的潛力；重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，轉(zhuǎn)變其心態(tài)和觀念；心理教育與思想政治教育、課堂授課相結(jié)合；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，緩解學(xué)生就業(yè)焦慮情緒；建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并充分有效利用。

高職院校；學(xué)生心理現(xiàn)狀；心理教育

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校共2484所[1]，其中普通高職（?？疲┰盒＿_(dá)1266所，占一半以上。通過(guò)對(duì)學(xué)生的多方面接觸和了解，深入溝通與交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代高職院校學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段普遍存在如下問(wèn)題：

大一，新生報(bào)到階段，對(duì)于大學(xué)生活充滿憧憬，動(dòng)力十足，但缺乏自制能力，做事無(wú)法堅(jiān)持，經(jīng)常三分鐘熱度，計(jì)劃常常做了改，改了做，永遠(yuǎn)不如變化快，導(dǎo)致大學(xué)第一年就在各種嘗試、摸索、放棄、再嘗試中度過(guò)。

大二，逐步適應(yīng)大學(xué)生活階段，新鮮感褪去，激情消失，各種矛盾出現(xiàn)。生活開始缺少目標(biāo)，學(xué)習(xí)開始缺少動(dòng)力，進(jìn)入浮躁迷茫期，找不到人生的方向。

大三，開始無(wú)所適從，在升本與就業(yè)之間猶豫彷徨搖擺不定。很多同學(xué)對(duì)自己了解不夠，定位不準(zhǔn)，對(duì)未來(lái)既充滿期待，又充滿恐懼，想要有所作為，又不想太辛苦。部分同學(xué)臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)虛度了光陰開始悔恨，后悔沒(méi)有讓自己變得足夠優(yōu)秀、實(shí)力累積足夠雄厚來(lái)與其他同學(xué)相抗衡贏得就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

（一）家庭原因

家庭不合理的教育方式往往是引發(fā)問(wèn)題的關(guān)鍵。而對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小接受的家庭教育是根深蒂固的，也是無(wú)法改變的。

部分家庭存在家長(zhǎng)教育嚴(yán)厲、要求過(guò)高、太過(guò)苛刻的問(wèn)題，無(wú)形中給學(xué)生以過(guò)大的壓力。有些家長(zhǎng)打罵孩子，使得孩子身體負(fù)擔(dān)過(guò)重；有些家長(zhǎng)實(shí)行軟暴力，使得孩子精神壓力過(guò)重。嚴(yán)重的學(xué)生甚至自閉，逃避家庭，逃避學(xué)校，逃避生活，逃避社會(huì)，選擇離家出走的方式來(lái)解放自己。家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)钠谕梢猿蔀楹⒆舆M(jìn)步的動(dòng)力，但方式不得當(dāng)、尺寸拿捏不好就會(huì)適得其反。

（二）社會(huì)原因

一方面，當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)節(jié)奏加快，就業(yè)崗位日趨飽和，與畢業(yè)生數(shù)量相比崗位較少。繼2013年高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)，獲稱“史上最難就業(yè)季”后，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將再增28萬(wàn)達(dá)727萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高[2]。學(xué)生普遍感到壓力很大，感到迷茫，沒(méi)有方向感，不知道應(yīng)該選擇什么樣的職業(yè)、選擇什么樣的崗位，如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。再加之近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生在學(xué)歷方面并無(wú)較大優(yōu)勢(shì)，故缺乏自信，容易看低自己。

另一方面，當(dāng)今時(shí)代為信息化時(shí)代，網(wǎng)上流傳的鋪天蓋地的負(fù)面新聞負(fù)面、消息往往會(huì)引起更大的反響，也相應(yīng)地引起同學(xué)們更多的關(guān)注，導(dǎo)致產(chǎn)生不良影響。

（三）學(xué)校原因

高職院校與普通本科院校的一個(gè)區(qū)別在于，學(xué)生基數(shù)較大，且有部分是中學(xué)期間成績(jī)一般、自制力較差的同學(xué)。這樣一群自覺(jué)性不是特別高的群體聚集在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起生活，客觀上需要學(xué)校好好引導(dǎo)，投入更多的注意力，但由于人數(shù)眾多，學(xué)校很難對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行深入了解，一一分析。

很多高校比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，而往往忽略心理素質(zhì)發(fā)展，沒(méi)有設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來(lái)解決學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題，或者即使設(shè)置了也是形同虛設(shè)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的信任來(lái)敞開心扉提出自身問(wèn)題，因而也就無(wú)法解決問(wèn)題。

（四）學(xué)生自身原因

在學(xué)習(xí)方面，缺乏動(dòng)力與定力，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。很多學(xué)生尤其是高職院校的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)依然還未擺脫應(yīng)試教育的影響，知識(shí)多以死記硬背為主，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力，缺乏鉆研精神。自我控制能力差，中學(xué)時(shí)代，學(xué)生更多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)，備戰(zhàn)高考，進(jìn)入大學(xué)，不再有高考的壓力，不再有家長(zhǎng)和老師的逼迫，自然有松口氣的思想，學(xué)習(xí)神經(jīng)放松，再加上大學(xué)粗獷式的學(xué)生管理方式，一些學(xué)生經(jīng)常逃課，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、看電影等。

三、當(dāng)前應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

首先，抓好入學(xué)教育。在開學(xué)伊始，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，轉(zhuǎn)變高中的思維模式和精神狀態(tài)，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，明確告訴學(xué)生什么是可以嘗試的，什么是明令禁止的，在劃定的大范圍內(nèi)學(xué)生可以自由發(fā)揮，但不能做出格的違反國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校規(guī)定的事情。在開學(xué)伊始就明確告訴學(xué)生哪些知識(shí)、能力和心態(tài)是工作所必備的，因高職院校作為應(yīng)用型院校更加注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)工作的能力，故應(yīng)提前給學(xué)生打預(yù)防針，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和與人溝通交流的能力。

其次，推崇鼓勵(lì)教育，挖掘?qū)W生的潛力。雖然高職院校學(xué)生普遍成績(jī)平平，學(xué)習(xí)能力一般，但學(xué)生身上還有很多其他優(yōu)點(diǎn)，比如多才多藝，反應(yīng)速度快，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，善于溝通，善于交際，有創(chuàng)新思維等，往往潛力無(wú)限，但缺乏自信，不敢嘗試。這就需要我們因材施教，去挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，找到潛在的不足，去引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改正劣勢(shì)，鼓勵(lì)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，合理利用自身優(yōu)勢(shì)，積極補(bǔ)足存在的不足，激發(fā)生活熱情，提升自信心，敢于制定目標(biāo)并為此努力。

第三，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，轉(zhuǎn)變其心態(tài)和觀念。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，要耐心引導(dǎo)，努力挖掘深層次原因，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，幫助學(xué)生走出困惑。對(duì)待所有學(xué)生應(yīng)一視同仁，不能因?yàn)楸憩F(xiàn)較差就予以放棄。因高校學(xué)生人數(shù)較多，這就需要所有的高校輔導(dǎo)員都密切關(guān)注自己學(xué)生的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在異常行為時(shí)，積極找其談話交流，在對(duì)其感受表示理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生講出自身的實(shí)際想法，在肯定學(xué)生感受的同時(shí)以合適得當(dāng)?shù)姆绞街赋銎渲袧撛诘膯?wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)抗消極情緒，走出思想的死胡同。并在此后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)保持密切關(guān)注，定期與其進(jìn)行溝通交流，觀察心路發(fā)展歷程，保證發(fā)展方向是積極向上的，避免出現(xiàn)極端問(wèn)題。

第四，心理教育與思想政治教育、課堂授課相結(jié)合。因高校學(xué)生數(shù)量較大，單單依靠高校輔導(dǎo)員的力量較顯薄弱，可借助眾多高校教師的力量，在課堂上授予相關(guān)課程知識(shí)之余，穿插心理教育，結(jié)合相關(guān)課程引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、樂(lè)觀開朗、不斷上進(jìn)的心態(tài)，避免灌輸消極思想，杜絕錯(cuò)誤的引導(dǎo)。也可利用課間時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，既可與學(xué)生拉近距離，營(yíng)造更好的課堂氛圍，又可為學(xué)生灌輸正能量，使其專業(yè)課程學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)教育兩不誤。

第五，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，緩解學(xué)生就業(yè)焦慮情緒。面對(duì)未知的社會(huì)，學(xué)生依然懵懵懂懂，需要學(xué)校進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解當(dāng)下社會(huì)動(dòng)態(tài)、各行各業(yè)發(fā)展需要、具體的就業(yè)形勢(shì)與發(fā)展動(dòng)向，也幫助學(xué)生更好地了解自己，給自己正確定位，找到自己適合未來(lái)的發(fā)展方向。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中意的工作努力爭(zhēng)取，不輕言放棄。對(duì)于就業(yè)走向社會(huì)增強(qiáng)信心，消除抵抗情緒。

第六，建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并充分有效利用。很多高校都設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，但利用效率偏低，應(yīng)聘請(qǐng)專門的心理輔導(dǎo)教師，并定期開展活動(dòng)，積極主動(dòng)地與學(xué)生聯(lián)系而不是被動(dòng)地等待學(xué)生上門咨詢，積極發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)?？啥ㄆ陂_展講座，歸納總結(jié)近期各高校學(xué)生正面與反面案例素材，正面教材可讓大家學(xué)習(xí)，反面教材則起到警示作用。也可通過(guò)講座并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行小測(cè)試的方式，來(lái)了解本校學(xué)生心理現(xiàn)狀，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，以確定心理教育工作動(dòng)向和目標(biāo)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng).2013年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單[EB/OL].http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 634/201305/151636.html.2013.05.

[2]新華網(wǎng).2014年高校畢業(yè)生將達(dá)727萬(wàn)[EB/OL]. http://www.cq.xinhuanet.com/2013-12/09/c_118473459. htm.2013.12.

（責(zé)任編輯：馬銀華）

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2095—7416（2014）02—0168—02

2013-12-18

武美君（1988-），女，山東泰安人，管理學(xué)碩士，山東管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院教師。