初中語文閱讀教學(xué)的讀想悟

由于一篇閱讀文章的分值已經(jīng)占據(jù)了整份考卷的35%以上，因此學(xué)生的語文閱讀能力好壞直接影響了考試成績。這最直接地體現(xiàn)了語文閱讀在整個語文教學(xué)當(dāng)中的重要性。

語文閱讀能力的高低，間接地體現(xiàn)了學(xué)生的對文章的語感好壞以及寫作能力的高低。簡單說來，一個能夠從一篇文章中提煉出無數(shù)優(yōu)美詞句的學(xué)生，其寫作能力一定強(qiáng)于別的學(xué)生。因?yàn)闊o論是試題或是練習(xí)所用到的閱讀材料都是經(jīng)過精心挑選出來的，其所蘊(yùn)含的精神含義以及語句都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的。

1.“讀”即閱讀。一篇文章最重要的就是其主旨能夠被讀者讀懂。而讀者若想明白一篇文章的內(nèi)在含義，就必須通過閱讀來對這篇文章有一些初步了解，知道該文章是寫人還是寫物或是寫了什么事。只有通過初步的大致閱讀，才能夠?qū)@篇文章進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

例如：《只是一個普通人》這篇文章通過描述一個婦人在寒冬的圣誕節(jié)中打著赤腳，形形色色的人路過她的身旁卻無人理會，一位年輕人看到很震驚就把自己的鞋子脫下給那么婦人穿上的故事。

暫且將故事要傳達(dá)怎樣的感情與精神內(nèi)涵擱置不談，只有通過大致的閱讀之后，才會明白這篇文章要敘說的是這樣的一個故事，才會有接下來所引發(fā)的對種種問題的思考。因此，對于一篇文章，首要做的就是“讀”。通過閱讀去了解故事。

2.“想”即思考。在讀者初步閱讀文章后了解到這篇文章敘寫的故事時，就該想到一個問題：為何作者要寫這樣的一個故事。帶著自己的問題，進(jìn)入再一次閱讀，對文章進(jìn)行思考。

例如：《聽泥土說話》這篇文章僅僅是題目就可以使得我們想到“泥土真的能說話嗎”？答案當(dāng)然是否定的。那為何作者要以這樣的題目來命名呢？或者是不是作者想向讀者們表達(dá)一些什么含義呢？很多問題都會伴隨著我們在閱讀過程中產(chǎn)生。這就需要我們來進(jìn)行進(jìn)一步是思考。那么泥土是不是真的能夠說話呢？其實(shí)只是一個人在失敗之后放棄自己時，他的啞巴母親給了他一塊泥土，后來他自己看著泥土想到了自己，最后他想通了自己不應(yīng)該放棄自己。這塊泥土不僅僅是自然界的泥土，更是他偉大的母親的化身，平凡樸實(shí)的母親將期望變成泥土，一直在默默鼓勵著自己的兒子前進(jìn)不放棄，更是一直在提醒著兒子要像泥土一樣肯謙虛低調(diào)的做人做事。

一篇文章是不是真的只是說故事那么簡單呢？當(dāng)然不是。如果僅僅只是淺顯地理解一篇文章，那么就會失去了原來文章所具有的意義。只有通過一邊思考一邊閱讀，才能讓人們思考出更多的關(guān)于文章每個詞句的含義，這也是文章的作者想要通過文章所傳達(dá)的目的。

3.“悟”即領(lǐng)悟。當(dāng)讀者在對文章進(jìn)行閱讀思考之后會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一篇文章都在給讀者傳遞了不同的精神內(nèi)涵，這些大大小小的人生道理都是一篇文章的精髓。

例如：《沒有一種給予是理所當(dāng)然》這篇文章僅是從題目上我們就可以明白作者需要向讀者傳達(dá)的文章精神就是：任何一種給予都是因?yàn)閻坌?，而非理所?dāng)然，沒有誰是必須要給予你關(guān)懷。這篇文章通過描述一位老人通過資助學(xué)生，但卻久久沒有收到學(xué)生的感謝信，使得老人變得郁郁寡歡，后來老人終于收到了一位學(xué)生寄來的感謝賀卡，老人很高興。老人覺得：只有心存感激的人才會有資格得到他的資助。這篇文章沒有繞很大的彎子，很直白的向讀者表達(dá)出了這篇文章的精神。這篇閱讀文章有一句劃線句子是這樣的：“縱使給他陽光，日后也不會放射出自身的溫暖?！弊x者可以通過這個句子思考出為何老人會這樣說，因?yàn)槔先藷o條件的資助卻沒有得到那些學(xué)生的一句感謝，老人感到很悲哀。這個故事告訴人們無論在任何時候，都應(yīng)該要心存感激之心，這樣的人才會得到別人更多的幫助。

這就是一個故事所要體現(xiàn)的精神所在，也是需要讀者們通過閱讀文章后領(lǐng)悟出來的，這不是分?jǐn)?shù)能衡量的精神含義。

“讀、想、悟”是閱讀文章的三大基本法則，這種方法很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀與概括能力，是學(xué)生們提高閱讀水平應(yīng)該要遵循的原則。

由于現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)是初中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的過程中認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀比較乏味，因此很多學(xué)生在此題上失分較為嚴(yán)重。這在很大的程度上與語文教師的授課方式有關(guān)，例如有些語文教師在關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方式上，著重于要求學(xué)生理解現(xiàn)代文閱讀的一些詞句，沒有進(jìn)一步要求學(xué)生對于文章所要體現(xiàn)的精神內(nèi)涵進(jìn)行思考和探討。本文通過對語文閱讀教學(xué)的探討，得出語文閱讀的基本方法即通過“讀、想、悟”這三步依序進(jìn)行，同時語文教師應(yīng)該進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的理解，進(jìn)一步地讀懂作者所要表達(dá)的精神意義，使得學(xué)生在提高閱讀能力的同時能夠有效提升成績。

林佳，教師，現(xiàn)居海南東方。